有效教學(xué)三劍客-興趣、疑惑、體驗(yàn)（高新生）

1、PAGE PAGE 5有效教學(xué)三劍客興趣、疑惑、體驗(yàn)江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 高新生（226631）學(xué)生在校園里的大部分時(shí)間是在“課”上度過(guò)的，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這一個(gè)個(gè)短短的40分鐘內(nèi)完成的。因而，“上課”是成了學(xué)生主要的學(xué)習(xí)生活方式。而我們當(dāng)今的課堂教學(xué)中，“無(wú)效教學(xué)”和“低效教學(xué)”常常伴隨著這些朝氣蓬勃的孩子們。這無(wú)疑是對(duì)孩子青春的浪費(fèi)，對(duì)孩子生命的摧殘。我們應(yīng)將有效教學(xué)作為我們課堂教學(xué)的基本期望和底線要求。那么，有效教學(xué)應(yīng)該從何處下手呢？興趣-點(diǎn)燃有效教學(xué)之火教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，并輔助繪生繪色的講解，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣有效教學(xué)才能真正落實(shí)到實(shí)處。案

2、例一：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記師：同學(xué)們，今天老師要先來(lái)考考大家。你覺(jué)得司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記最值得讀者研究的問(wèn)題是什么？生：司馬遷為什么要寫(xiě)史記？生：司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)史記？師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，不過(guò)(故意驚訝) 司馬遷這么年青，怎么就有了寫(xiě)史記的志向呢？師：今天讓我們把課文作為文獻(xiàn)好好研讀研讀，然后在小組里就這個(gè)問(wèn)題來(lái)個(gè)“學(xué)術(shù)沙龍”。你們?cè)敢鈫?？?大聲地)：愿意! (孩子們投入地讀起書(shū)來(lái)，熱烈的討論聲洋溢在整個(gè)教室。）生：我們小組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究認(rèn)為：司馬遷從小聽(tīng)了鄉(xiāng)親們講的英雄故事，受到感染，所以從小立志寫(xiě)史記。生(補(bǔ)充)：司馬遷從小受到鄉(xiāng)土文化的熏陶，所以從小立志寫(xiě)史記。生：我們小組從語(yǔ)文書(shū)上考證后認(rèn)

3、為：司馬遷的父親要立志編史書(shū)，司馬遷受到父親大志影響才寫(xiě)史記的。師：大家的觀點(diǎn)很有見(jiàn)地，老師也受到不少啟發(fā)。那你認(rèn)為其中哪個(gè)原因?qū)λ抉R遷的影響最大呢？請(qǐng)將文中的有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教者創(chuàng)設(shè)一個(gè)“學(xué)術(shù)沙龍”，讓學(xué)生去完成一個(gè)歷史考證，并把課文作為文獻(xiàn)去研讀。學(xué)生對(duì)這個(gè)“問(wèn)題情境”充滿了濃厚的興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。從學(xué)生對(duì)課文創(chuàng)造性地閱讀，滔滔不絕地發(fā)言，上課專注的神情，可以看出學(xué)生真正理解了文章的精髓。學(xué)生的智慧火花也在這種濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷閃現(xiàn)。而教師也避免了空洞的說(shuō)教、灌輸。疑惑

4、-點(diǎn)亮有效教學(xué)之燈作為教師，課堂上的主要責(zé)任是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生問(wèn)題。案例二小珊迪（王菘舟執(zhí)教）（在課開(kāi)始）師：同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)三次逃票故事。（緩慢而低沉）在德國(guó)，有一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國(guó)的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒(méi)有一家肯接收他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jī)，找一家公司應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題吧。但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。師：同學(xué)們你們猜猜看，為什么德國(guó)那么多家公司都會(huì)拒絕這位中國(guó)留學(xué)生呢？生：德國(guó)公司的經(jīng)理看不起中國(guó)人。生：大概是這位留學(xué)生專業(yè)不

5、對(duì)口吧？生：留學(xué)生要價(jià)太高。師（繼續(xù)講述）：這位中國(guó)留學(xué)生憤怒了！他對(duì)那家小公司的老板說(shuō)：“請(qǐng)您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我？”那位老板說(shuō)：“對(duì)不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國(guó)留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過(guò)三次票?！敝袊?guó)留學(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次逃票嗎？”德國(guó)老板鄭重地說(shuō)：“是的！先生。我們知道您不缺文憑、不缺知識(shí)、不缺能力，但我們認(rèn)為您缺了一樣?xùn)|西！正是您缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國(guó)人不敢聘用您?！睅煟和瑢W(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事有些什么想法？（學(xué)生發(fā)表自己的看法）師：同學(xué)們，我們這位中國(guó)留學(xué)生缺文憑嗎？不！缺知識(shí)嗎？不！缺能力

6、嗎？也不！那他到底缺了什么呢？讓我們一起到小珊迪這篇課文去尋找答案吧。孩子們都愛(ài)聽(tīng)故事，特級(jí)教師王菘舟巧妙的利用了學(xué)生的這個(gè)心理。激發(fā)他們自主地去文中尋找答案。其實(shí)，文中小珊迪身上存在的優(yōu)秀品質(zhì)，正是這們中國(guó)留學(xué)生所缺少的。學(xué)生通過(guò)自主探究，解開(kāi)了自己心中的疑問(wèn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更加“有效”。體驗(yàn)品味有效教學(xué)之樂(lè)“生活的外延有多寬，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多寬”，如果有效教學(xué)從學(xué)生體驗(yàn)最深處下手，往往會(huì)起到事半功倍的效果。案例三趕海（蘇教版第6冊(cè)）師：誰(shuí)來(lái)把（第二自然段）第1句讀一讀，要讀得有趣些。師：（生讀后）他讀得怎么樣？生：我覺(jué)得他讀得挺流利的，但不夠有趣。生：他“鬧”字沒(méi)有讀出感情來(lái)。師：你聽(tīng)

7、得真專心，大家把“鬧”字圈出來(lái)，想想看，腦子里有沒(méi)有“鬧”的場(chǎng)景？師：我請(qǐng)一位同學(xué)和我一起演一演這個(gè)“鬧”字。（師扮舅舅，坐在椅子上看書(shū)，外甥女纏著舅舅帶她去趕海。）舅舅：今天不行，舅舅要看書(shū)，準(zhǔn)備明天考試呢。外甥女：（撅著小嘴）不嘛不嘛，我就要去。舅舅：不要鬧，過(guò)了明天再說(shuō)。外甥女：（拽著舅舅的手不放）我現(xiàn)在就要去。（一屁股坐在地上耍賴）舅舅：好好好，你真會(huì)纏，舅舅答應(yīng)你。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議，體會(huì)“鬧”字的含義。師：看了剛才的表演，你們有沒(méi)有體會(huì)出“鬧”字的含義？生：我看出來(lái)了，那個(gè)外甥女一心想去趕海，不達(dá)目的不罷休。生：說(shuō)明“我”的心情很著急，想早一點(diǎn)去趕海。生：我體會(huì)出趕海很有意

8、思，要不，外甥女不會(huì)死攪蠻纏的。生:：從這個(gè)“鬧”字看出“我”對(duì)大海很向往。生：趕海太有趣了，“我”恨不得舅舅馬上帶“我”來(lái)到海邊。師：大家談了這么多感受，說(shuō)明對(duì)“鬧”字體會(huì)比較深了。這回，你能不能把這種趣味讀出來(lái)？（請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀）生：我感覺(jué)他們將“鬧”讀活了。生：他們讀得好極了！師：讓我們一起讀，一邊回想剛才“鬧”的場(chǎng)景，一邊把“我”急切地心情和撒嬌的語(yǔ)氣讀出來(lái)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，表演前學(xué)生對(duì)“鬧”字缺少理解與感悟，對(duì)文章的理解是浮淺的，表面的。教者通過(guò)情境再現(xiàn)，師生共同表演體驗(yàn)。何為“鬧”，如何“鬧”，怎樣“鬧”。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)感受到“鬧”字的內(nèi)涵。披文入情，自然地讀出了情感，讀出了童趣。其實(shí)，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得怎么樣。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是