幼兒說謊行為的特點(diǎn)及其與心理理論水平的關(guān)系

1、幼兒說謊行為的特點(diǎn)及其與心理理論水平的關(guān)系徐芬王衛(wèi)星張文靜(北京師范大學(xué)心理學(xué)院認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所北京100875)摘要首先考察34歲幼兒在抵制誘惑情景下出現(xiàn)違規(guī)行為后的說謊行為特點(diǎn)，然后進(jìn)一步探討了說謊行為 與心理理論水平之間的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),3歲兒童中有5913 %出現(xiàn)說謊行為，而4歲時(shí)這個(gè)比例達(dá)到75 %;但 經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)沒有發(fā)現(xiàn)顯著的年齡差異，性別差異也不顯著。另外，說謊與未說謊組在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分沒有 顯著性差異，但有策略的說謊組比沒有策略組在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分更高；說謊水平與錯(cuò)誤信念任務(wù)之間有顯 著的正相關(guān)。關(guān)鍵詞說謊行為，幼兒，心理理論。分類號(hào)B8441 引言收稿日

2、期:20042062213高等學(xué)校博士學(xué)科點(diǎn)專項(xiàng)科研基金資助課題。通訊作者:徐芬,E2mal :免nxu bnu. edu. cn73心理學(xué)家從很早開始就關(guān)注兒童早期說謊問 題1 。其中比較著名的是皮亞杰(1965)在考察道德 認(rèn)知發(fā)展時(shí)對(duì)說謊概念理解及其道德判斷的研 究2 。自皮亞杰研究以后，研究者不僅在說謊的認(rèn) 知(主要包括概念理解與道德評(píng)價(jià)兩個(gè)方面)上開展 大量的研究3，4，還對(duì)說謊的行為進(jìn)行了考察。因 為無論是說謊認(rèn)知還是說謊行為的研究，都涉及到 對(duì)事實(shí)或情景、意圖和信念等方面認(rèn)識(shí)，不僅體現(xiàn)了 道德認(rèn)知水平，也反映了對(duì)他人心理狀態(tài)的理解水 平，因此成為兒童社會(huì)化過程中一個(gè)重要內(nèi)容；事實(shí)

3、 上許多研究者把說謊或欺騙行為的發(fā)生作為心理理 論獲得的重要指標(biāo)之一 1，5。有關(guān)說謊行為的研究主要集中在說謊發(fā)生的年 齡和發(fā)生率兩個(gè)方面。從目前國(guó)外的一些研究結(jié)果 看，無論是秩事報(bào)告、個(gè)案觀察，還是實(shí)證性的實(shí)驗(yàn) 研究，都發(fā)現(xiàn)兒童的說謊行為在幼兒時(shí)就已經(jīng)發(fā)生， 并且會(huì)應(yīng)用到各種不同的情境中6，7。但涉及到具 體年齡與發(fā)生率，研究者之間至今沒有達(dá)到一致的 結(jié)論。早期研究普遍認(rèn)為兒童在4歲以前是不會(huì)說 謊的，因?yàn)樗麄冞@個(gè)時(shí)候還不懂得什么叫做真實(shí)1。 但這個(gè)觀點(diǎn)一直受到其他學(xué)者的挑戰(zhàn)。LaFreniere(1988)在一份研究報(bào)告中指出，早在孩子19個(gè)月的 WTjj-Vj、時(shí)候，大人們就開始在他們身

4、上發(fā)現(xiàn)言語性欺騙行 為，但他們運(yùn)用游戲進(jìn)行的實(shí)證研究卻沒有得到相 似的結(jié)果。Chandler等(1989)運(yùn)用“藏與找”的游戲 發(fā)現(xiàn)，約有30 %的2歲兒童、60 %的3歲兒童、55 % 的4歲兒童告訴成人錯(cuò)誤的藏寶地點(diǎn)，即說謊8。有關(guān)說謊發(fā)生率的研究結(jié)果與上述相似。例 如，Ghrvais等人(2000)以6到8歲的兒童為研究對(duì) 象,通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),母親報(bào)道經(jīng)常說謊和偶爾說 謊的比例，男孩在65 %以上,女孩也在63 %左右;而 教師報(bào)道的說謊比例只有20 %左右。而Lewis等人 (1989)通過抵制誘惑情境的實(shí)驗(yàn)范式發(fā)現(xiàn)：33個(gè)兒 童有4個(gè)沒有偷看并說了實(shí)話；29個(gè)偷看的兒童中 有38

5、%的說了真話,38 %的說謊；還有24 %的沒有 進(jìn)行言語反應(yīng)。令人感興趣的是，在說謊兒童中， 73 %的是女孩。綜合目前的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，由于研究?jī)?nèi)容 或角度的不同，如一些研究者以說謊為研究目標(biāo)，而 另一些研究者則在“欺騙行為”這個(gè)更大的框架內(nèi)把 說謊作為兒童是否會(huì)使用的一種言語性欺騙(verbal deception)策略來進(jìn)行研究，加上研究者之間米用了 不同的研究方法或模式與對(duì)象，造成研究結(jié)果上的 差異。另一方面,從說謊或欺騙所涉及到的相關(guān)因素， 一些研究者把說謊或欺騙的發(fā)生作為兒童是否能夠 理解信念或錯(cuò)誤信念的一種標(biāo)志9。其假設(shè)是：在 日常生活中，如果兒童能夠說謊或者欺騙他人，說 明

6、他們已經(jīng)能夠操縱他人的信念和意圖。這其中最 有代表性的是leekam（1992）的觀點(diǎn)。她認(rèn)為兒童說 謊能力的發(fā)展依賴于對(duì)他人信念的理解的增長(zhǎng)13。 因此許多研究者希望通過說謊或欺騙的研究達(dá)到在 兒童的日常生活或社會(huì)活動(dòng)中研究心理理論的目的1，以期解決目前心理理論研究中存在的研究方 法、內(nèi)容與結(jié)果上的爭(zhēng)論。然而這方面的研究由于 沒有在研究說謊行為的同時(shí)對(duì)信念進(jìn)行考察，因此 目前的研究結(jié)果只能從說謊或欺騙發(fā)生來間接說明 對(duì)信念或錯(cuò)誤信念的理解，很難直接探討說謊或欺理論研究中具代表性的三個(gè)錯(cuò)誤信念任務(wù)，即位置上轉(zhuǎn)移（簡(jiǎn)稱FB - A）、意外內(nèi)容（簡(jiǎn)稱FB - B）和外顯V錯(cuò)誤信念（explicit

7、 false belief ;為位置轉(zhuǎn)移的簡(jiǎn)化形 匚式，無論是故事情景與人物、言語表述都更簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn) 稱E - FB）。每個(gè)任務(wù)都有兩個(gè)問題，一是涉及到錯(cuò) 誤信念（如“XX以為球在哪里？”），另一個(gè)問題涉及 到知識(shí)性問題（如“球真的在哪里？”） 10，11。正確回 答錯(cuò)誤信念和知識(shí)性問題的兒童，才被認(rèn)為是通過 了此任務(wù)；記分標(biāo)準(zhǔn)為通過記1分，沒有通過記0 分。由于意外內(nèi)容的任務(wù)涉及到自己與他人錯(cuò)誤信 念兩個(gè)問題,因此分為自己錯(cuò)誤信念（FB - B1）和他 人錯(cuò)誤信念（FB - B2），此任務(wù)總分為2分。21213實(shí)驗(yàn)程序在和兒童熟悉的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)在 一個(gè)安靜的、兒童熟悉的房間里個(gè)別地進(jìn)行。被試

8、?接受所有上述任務(wù)；每個(gè)年齡組中的一半被試先進(jìn) /行說謊行為實(shí)驗(yàn),另一半先完成心理理論任務(wù)。整 個(gè)實(shí)驗(yàn)分2次完成，兩次的時(shí)間間隔不超過一周。3結(jié)果與分析騙行為與信念發(fā)展之間的關(guān)系，因而也無從解決一 些研究者提出的說謊或欺騙能力是一種反映“心理 理論”獲得為基礎(chǔ)的關(guān)鍵能力的假設(shè)93。以上述分析為基礎(chǔ)，本研究首先要考察幼兒說 謊行為的特點(diǎn)，并通過對(duì)幼兒心理理論研究中最有 代表性的錯(cuò)誤信念任務(wù)的考察，在了解兒童說謊行 為與完成“錯(cuò)誤信念”任務(wù)上的水平的同時(shí)，進(jìn) 探討說謊行為與心理理論之間的關(guān)系。由于心理理 論的發(fā)展過程中，5歲兒童基本上已處于成熟水平， 因此本研究的對(duì)象選擇了3歲和4歲幼兒。人 2實(shí)

9、驗(yàn)方法211被試本研究選取北京市兩所普通幼J童。被試主要情況見表1。、109名兒 q、組別男女年齡范圍（月）平均年齡（月）總?cè)藬?shù)3歲半332036 47 辦？ 42534歲半263048 595456被試年齡及性別分布情況x O212實(shí)驗(yàn)材料與程序21211說謊行為任務(wù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“抵制誘惑的情 境”:在說明游戲的規(guī)則是不能“把杯子拿起來看”的 前提下，主試和被試開始玩猜東西的游戲。倒扣的 杯子里有許多花生，如果被試拿起杯子偷看,花生就 會(huì)撒出來，幾乎不可能再復(fù)原。在游戲過程中，主試 借故出去一分半鐘，用攝像機(jī)錄下整個(gè)過程。主試 回來后，向被試問一些問題：Q1 :我出去的時(shí)候，你有沒有動(dòng)（碰）杯子

10、？（如 果被試答“是”則提問Q2，如果被試答“沒有”則提問Q3）Q2 :你看到里面是什么東西了嗎？如果答“沒 有看到”，就問Q3 :你認(rèn)為里面是什么東西？針對(duì)說謊的兒童，接著問幾個(gè)問題：Q5 :你知不知道花生（被試偷看后無法復(fù)原的 物證）是怎么從杯子里出來的？如答:“知道”，則問“怎么出來的”，記錄后結(jié)束。如答:“不知道”，繼續(xù)追問下面的問題（隨機(jī)）: 是不是你把杯子打開，花生才跑出來的？ /是不是花 生自己跑出來的呀？/有沒有其他人進(jìn)來把杯子打 開？21212心理理論任務(wù)本研究中選取幼兒期心理311幼兒說謊行為的發(fā)生率與年齡差異在抵制誘惑的實(shí)驗(yàn)情景中，發(fā)現(xiàn)3歲兒童有27 人（5019 %）、

11、4歲兒童有28人（50 %）有偷看的行為。 針對(duì)有偷看行為的兒童，統(tǒng)計(jì)了他們說謊的比例（見 表2）。從總體上看，說謊兒童的比例達(dá)6713 %，遠(yuǎn) 遠(yuǎn)超過了沒有說謊的兒童（3317 %），經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)差 異顯著（2=6154，p 0101）;但這種差異只發(fā)生在 4歲組（X = 7100，p 0105）。然而，經(jīng)卡方檢驗(yàn)，卻沒有發(fā)現(xiàn)年齡間的差 異（X = 0121，p 0105）。在說謊的37人中，女孩 19人，男孩18人。卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無論是偷看的比例，還是說謊的比例，男孩和女孩之間都沒有顯著的 差異。出于進(jìn)一步分析的需要，對(duì)各任務(wù)進(jìn)行了相關(guān) 分析，結(jié)果見表4。從表中看，三個(gè)錯(cuò)誤信念任務(wù)之年齡組（

12、歲）沒偷看的兒童說謊的兒童偷看的兒童沒說謊的兒童偷看總?cè)藬?shù)326 (4911 %)16(5913 %)11(4017 %)27 (5019 %)428 (50 %)21 (75 %)7 (25 %)28 (50 %)總計(jì)54(4915 %).37(6713 %)18(3317 %)55(5015 %).表2不同年齡兒童偷看及說謊的人數(shù)和比例間的相關(guān)都達(dá)到了顯著性水平，由此把兒童在三個(gè) 錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分合成一個(gè)錯(cuò)誤信念任務(wù)的分 數(shù)，其內(nèi)部一致性系數(shù)a為0187。表3兒童在心理理論上的通過率（ :括號(hào)內(nèi)為人數(shù)）年齡組位置-4轉(zhuǎn)移意外內(nèi)容意外內(nèi)容外顯錯(cuò)誤（自己）（他人信念1819 (10)371

13、7 (20)5316 (30)6017 (34)141123 35175 33211 (17)6017 (34)-81972415 (13)6719 (38)20153 3 3312 34歲兒童心理理論的發(fā)展水平表3為不同年齡的兒童在完成“錯(cuò)誤信念”任務(wù)時(shí)的通過率。從表中可見，在錯(cuò)誤信念任務(wù)上3歲與4歲之間的差異都顯著。非參數(shù)的頻數(shù)檢驗(yàn)發(fā).現(xiàn)，3歲組在4個(gè)項(xiàng)目之間在通過率上存在顯著性的差異（COchran Q = 7191，p 0105），而在 4 歲組上卻沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異。具體表現(xiàn)在3歲兒童在 位置轉(zhuǎn)移上的通過率遠(yuǎn)遠(yuǎn)地低于其他任務(wù)，經(jīng)313兒童說謊行為與心理理論的關(guān)系首先根據(jù)表2的結(jié)果把兒

14、童分為說謊與沒有說 謊組，求得兒童在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn) 差，如表5所示。沒有說謊的兒童在心理理論任務(wù)上的平均數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)差）注:3 3 p 0101; 3 p 0105 ;(以下同)表4心理理論任務(wù)之間的相關(guān)分析任務(wù)位置轉(zhuǎn)移意外內(nèi)容（自己）意外內(nèi)容（他人）意外內(nèi)容（自己）01433 3意外內(nèi)容 (他Ab- 01473 3 01543 3外顯錯(cuò)誤信念0147 3 30140 3 301373 3 .Wilcoon符號(hào)等級(jí)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，主要的差異發(fā)生在位 置轉(zhuǎn)移任務(wù)與意外內(nèi)容任務(wù)中他人及自己錯(cuò)誤信念 兩個(gè)項(xiàng)目上（分別為：z = 1194，p 0105 ; z = 2150， p 0101）。年齡

15、組（歲）是否說謊表5FF莊B1FB2B2E2fb錯(cuò)誤信念-總沒說謊說謊沒說謊0109 (0130)0113 (0134)0157 (0153)說謊0138 (0150)0127 (0147)二公0127 (0147)0150 (0152)0137 (0150)0143 (0154)0143 (0154)0157 (0151)0152 (0151)0118 (0141)0125 (0145)0143 (0154)0176 (0144)0182 (0187)1125 (1134)1186 (1177)2124 (1151)注:每個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目，由于通過記1分，沒有通過記0分，因此也代表了通過率。以年齡

16、與有沒有說謊組為自變量，錯(cuò)誤信念任 務(wù)上的總分為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡 的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，51） = 6114，p 0105，但說謊 與沒有說謊組之間的差異沒有達(dá)到顯著性水平，F(xiàn) 分類后的結(jié)果（其中剔除了 2個(gè)無法歸類的被試）。 卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，年齡差異顯著x = 11109，p 0105。（1，51） =0199, p 0105，也沒有發(fā)現(xiàn)任何交互作 用。314兒童說謊的策略性及其與心理理論的關(guān)系在研究中我們發(fā)現(xiàn)兒童說謊有不同的表現(xiàn)，呈 現(xiàn)出不同的水平。有的兒童只知道一味的否認(rèn)或是表6兒童說謊的策略性（人數(shù)）年齡組（歲）無策略性的謊言有策略性的謊言總計(jì)314216461319總

17、計(jì)201535說出一些不符合邏輯的借口，比如“花生自己跑出來 的”等，而有的兒童說謊則顯得比較有策略性，符合 一般的邏輯，比如“不小心碰到的”、“別的小朋友進(jìn) 來打開的”等。根據(jù)此，我們把說謊分成了兩個(gè)水 平，即無策略性的謊言和有策略性的謊言。表6為表7為沒有說謊組與不同說謊水平的兒童在錯(cuò) 誤信念任務(wù)上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。由于說謊兒童的 數(shù)量比較少，我們把有無策略作為研究的自變量，而 不考慮年齡的因素。表7不同說謊策略兒童在心理理論任務(wù)上的平均數(shù)(標(biāo)準(zhǔn)差)說謊策略類型FB2AFB - B1FB2B2E2fb錯(cuò)誤信念2總沒有說謊0128 (0146)0133 (0149)0133 (0149)01

18、28 (0146)1122 (1135)無策略0115 (0137)0150 (0151)0140 (0150)0135 (0149)1140 (1131)有策略0147 (0152)0167 (0149)0160 (0151)0187 (0135)2160 (1145)想什么，會(huì)造成怎樣的錯(cuò)誤信念13。至4歲時(shí)，兒 童在違規(guī)之后，會(huì)用更合理的解釋來“圓”自己的謊 言，如“自己不小心碰到的”，或“別的小朋友打開看 的”;一個(gè)小孩在偷看之后，就假裝著把杯子扣著，在 主試回來剛進(jìn)門時(shí)，一邊說“猜出來了，是花生”，一 邊順手把杯子打開，裝作驗(yàn)證的樣子。如此等等說 明大部分4歲兒童已經(jīng)很明顯地想通過言

19、語或動(dòng)作 給他人制造錯(cuò)誤信念，以便相信其所說的，因此處于 說謊的第二級(jí)水平。像最后一個(gè)案例中的兒童可能 已經(jīng)處于第三級(jí)水平，即說謊者會(huì)考慮聽者對(duì)自己 謊言的意圖和可信度所作的評(píng)價(jià)，因而說謊者必需 通過把握自身的言語或非言語行為來提高言語的可 信度13。芯0412兒童說謊行為與心理理論的關(guān)系目前很多研究者從說謊或欺騙能力發(fā)展角度提 出3歲兒童已經(jīng)具備一定心理理論水平的觀點(diǎn)，由 此挑戰(zhàn)“錯(cuò)誤信念”研究范式中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果9 ,5 ,7 8, 并提出心理理論的發(fā)展是“成熟”說謊發(fā)展的關(guān)鍵的 觀點(diǎn)1,13,9,5。但目前研究中還沒有更為直接的數(shù) 據(jù)來證明說謊行為與心理理論研究中所采用的錯(cuò)誤 f信念任務(wù)之間

20、的關(guān)系。芭/本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)無論是3歲還是4歲兒童，說N謊與沒有說謊組在錯(cuò)誤信念任務(wù)的得分上沒有顯著 性的差異。因此，我們認(rèn)為在違規(guī)后是否說謊，即說 謊行為是否出現(xiàn)與是否具備心理理論或其發(fā)展水平 無關(guān)。說謊行為可能更多的是一種反射性行為13 , 也與日常的教育或行為習(xí)慣有關(guān)，可能更取決于當(dāng) 時(shí)的情景(如涉及到的人、事情等)。但也有另一種 可能是本研究中每個(gè)年齡兒童的人數(shù)較少，特別是 3歲半組，盡管在平均數(shù)上說謊兒童的得分在絕大 多數(shù)的項(xiàng)目上都高于沒有說謊兒童(見表5)，但卻 沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。然而當(dāng)我們把3歲與4歲組 說謊和沒有說謊組合并起一個(gè)樣本時(shí)，經(jīng)方差分析 仍沒有發(fā)現(xiàn)顯著性差異。由此我們

21、認(rèn)為前一個(gè)解釋 更為合理。但當(dāng)涉及到說謊是否具有策略時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)說 謊水平與錯(cuò)誤信念任務(wù)間有顯著的相關(guān)，而且在所 有說謊兒童中有策略的比沒有策略的在錯(cuò)誤信念任經(jīng)方差分析發(fā)現(xiàn)，未說謊組與不同說謊水平的 兒童在錯(cuò)誤信念任務(wù)的總分上差異顯著，F(xiàn)(2 , 50) =4182 ,p 0105。經(jīng)后繼檢驗(yàn)(LCD)發(fā)現(xiàn),有策略 說謊組的兒童在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分顯著地高于 沒有策略組與未說謊組的兒童。未說謊組與無策略 說謊組兒童之間沒有顯著性差異。另外,從相關(guān)分析的結(jié)果看，說謊水平與錯(cuò)誤信 念任務(wù)(總分)之間有顯著的相關(guān),r = 0141 , p 0105。4討論411兒童早期說謊行為的發(fā)展趨勢(shì)在抵制誘惑

22、的情景中,3歲兒童中有幾乎一半 出現(xiàn)了說謊行為(5913 %),而4歲組中說謊兒童的 比例更高(75 %)。盡管經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)沒有發(fā)現(xiàn)顯著性 的年齡差異，考慮到本研究被試量的限制，以及類似 研究中所發(fā)現(xiàn)3、4歲之間在說謊人數(shù)上的年齡差 異12 ，可以從一個(gè)側(cè)面反映隨著年齡的增長(zhǎng)說謊率 上升的趨勢(shì)。從說謊的策略性角度，這一趨勢(shì)就更 為明顯，即4歲兒童有策略地說謊的人數(shù)明顯地多 于3歲兒童，說明了隨著年齡的增加說謊的發(fā)展更 可能體現(xiàn)在技能上的提高(主要指更有效的言語性 策略的運(yùn)用)。* 綜上所述，我們認(rèn)為3歲的兒童就已經(jīng)有了說 謊的經(jīng)驗(yàn)，而到了 4歲開始能夠進(jìn)行策略性的說謊。 我們認(rèn)為這與3、4歲兒童

23、認(rèn)知上的成熟有關(guān)，而其 中最重要的可能就是心理理論上的發(fā)展。正如 Leekam(1992)所述的，兒童的說謊能力是隨著年齡 的增長(zhǎng)而改進(jìn)的，這種發(fā)展依賴于對(duì)他人信念理解 的增長(zhǎng)。據(jù)此她把說謊分成操縱行為(manipulating behavbr)、操縱信念(manipulating belief)、以及操縱意 圖性信念(manipulating belief about intention)三個(gè)水 平。我們認(rèn)為3歲兒童處于說謊的第一級(jí)水平。他 們?cè)谥髟囋儐栍袥]有動(dòng)過杯子時(shí)，一般只會(huì)否認(rèn)；當(dāng) 問及花生怎么出來時(shí)，兒童或者保持沉默，或者說不 知道，或者說花生自己跑出來的，還不能有效地給他 人造成錯(cuò)

24、誤信念。因此處于這一水平的兒童只是想 通過說謊來影響他人的行為，但還不會(huì)考慮別人會(huì)4結(jié)論本研究發(fā)現(xiàn):valuationsof whiteli and truthtelling (in Chinese 1 Acta PsychologicaSinica，2002，34(1) :7480、/產(chǎn)，徐芬,荊春燕，劉英,包雪華1交往情景下個(gè)體對(duì)說謊的理解及從總體上看，說謊兒童的比例達(dá)6713 %，顯貳嚀其道德評(píng)價(jià)1心理學(xué)報(bào)，2002，34(1) :7480招】寸了浴右出：芒囪如)| 畜 SqM 勿、.士 皿皇 /I 巖 5 Hala S，ChandlerM，F(xiàn)iitz A S1 Fledglingthe

25、ories of mind : Deception務(wù)上的得分更高。這一結(jié)果進(jìn)一步證明了 Leekam (1992)的觀點(diǎn)，在兒童能夠理解他人錯(cuò)誤信念之前，他們已經(jīng)會(huì)為了影響他人的行為、而不是他人的信 念而說謊;正是兒童對(duì)信念與錯(cuò)誤信念理解水平的 不斷提高，使說謊的能力而隨之發(fā)展。也就是說，不 是有沒有說謊，而是說謊的“水平”與心理理論的發(fā) 展有關(guān)。由于大部分3歲兒童還不具備心理理論， 他們的說謊“水平”就很低，但仍然會(huì)說謊；而4歲兒 童基本上具備了心理理論，因而說謊“水平”就比較 高。由此可以證明心理理論的發(fā)展確實(shí)是“成熟”說 謊發(fā)展的關(guān)鍵。著地超過了沒有說謊的兒童(3317 %);主要是4歲

26、 組中說謊兒童的比例超過了沒有說謊的，在3歲組， 說謊與沒有說謊的比例間沒有顯著性的差異。但是 由于年齡間的差異沒有達(dá)到顯著性水平，說明從3( 歲到4歲說謊的兒童并沒有顯著地增加；性別差異 也不顯著。3歲與4歲兒童在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)時(shí)的 年齡差異顯著，4歲兒童的通過率顯著地高于3歲 兒童。與是否說謊相比，在說謊的策略上，年齡差參考文獻(xiàn)Newton P，Reddy V，Bull R1 Children s everydaydeccption and per2 formance on lalse2belieft asks1 British Journal ofDevelopmentalPsycho

27、2 ogy，2000，18 : 297317Piaget J1 The moral judgment ofthe child1 New York : MacMllan，1965Lee K，Xu F，F(xiàn)u G，et al1 Taiwan and mainland Chineseand Canadian childrens categorization and evaluationof lie2and truth2telling : A mod2 esty efect1 British Journal of DevelopmentalPsychology，2001，19 ： 525542Xu F，

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29、yea2olds1 Develop mental Psychology，1989，25 (3) : 439443Lewis M1The developmenof deception In :M Lewis，C Saarni ( Eds1)Lying and deception in everyday li1 New York : Gtiillbrd，1993. 90 1051- D/Sodian B1 Early decption and the conceptual continuity claim1 In C Lewis， P Mitchell ( Eds1) Childrens earl

30、y understanding ofmind : Ori2 gins and development Hillsdale，NJ : ErlbauM 1994. 385401Wdlman H，Coss D，Watson J1Met2analysis oftheory of mind deve2異顯著，即4歲兒童比3歲的兒童在說謊時(shí)更有策 略;但性別差異不顯著。兒童是否說謊與錯(cuò)誤信念的理解沒有關(guān)系， 表現(xiàn)為說謊與未說謊組在完成錯(cuò)誤信念任務(wù)時(shí)沒有 顯著的差異。但不同說謊水平的兒童在完成錯(cuò)誤信opment : the truth about lalse belie! Child Development

31、，2001，72 (3): 655684DengC P，Sang B，Mao X C1A study ofthe general cognitive basis of theory of Mind” (in Chinese) 1 PsychologicalScience，2002，25 (5): 531534(鄧賜平，桑標(biāo)，繆小春1幼兒心理理論發(fā)展的一般認(rèn)知基礎(chǔ)1 心理科學(xué)，2002 ， 25(5) : 531 534)念任務(wù)時(shí)有顯著的差異，表現(xiàn)為有策略說謊組的兒 童在錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分顯著地高于沒有策略組 的兒童。另外，說謊水平與錯(cuò)誤信念任務(wù)之間有顯 著的正相關(guān)。這一結(jié)果說明只有說謊水平與錯(cuò)誤信 念水平是有相關(guān)的。V3Talwar V，Lee K1 Developmentof Lying to Cbnceal a Transgression Childrens Control of ExpressiveBehaviorduring VerbalDeception1 In2 ternationalJournal of BehavioralDevelopment，2002，26 : 436444Leekam S R1 Believing and deceiving :Steps to becoming a good liaJ In S J Ceci，M D Leichtma