一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思 身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)才能，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是我為大家收集的一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思1 ?雨鈴鐺?是北師大版小學(xué)語文其次冊，以“雨為主題的第10單元的一篇主體課文，是一首新穎自然而又彌漫童趣的詩歌。文中描寫了春雨之聲“沙沙響，春雨之形像“串串小鈴鐺，“雨鈴鐺掛在屋檐上，“丁零當(dāng)啷、丁零當(dāng)啷作響，招呼萬物急速回歸、復(fù)蘇、生長，開頭新的生活。這將引起兒童無限的遐想，他們富于空想的心靈將與“

2、丁零當(dāng)啷的鈴聲一起飄得很遠(yuǎn)三月正是春雨綿綿的季節(jié)，在這個(gè)時(shí)候教學(xué)本課孩子更有切身的體驗(yàn)。 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念及本年級(jí)教材、學(xué)生的特點(diǎn)，我將這節(jié)課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣上，在此根基上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，以讀為本，讓學(xué)生感受語言的美好，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)新思維和豐富想象力的培養(yǎng)。我把教學(xué)設(shè)計(jì)為五個(gè)片面，包括導(dǎo)入新課、初讀課文、品讀詞句、感情朗讀、生字學(xué)習(xí)幾個(gè)環(huán)節(jié)，40分鐘教學(xué)下來，感覺時(shí)間過得很快，孩子收獲好多，我自己也收獲了好多，下面我想談?wù)勛约赫n下反思以后的幾點(diǎn)感受。 一、課堂上提防學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教導(dǎo) 作為一年級(jí)小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是

3、教學(xué)的首要任務(wù)。所以我從細(xì)節(jié)入手，時(shí)時(shí)指點(diǎn)學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：課前我指點(diǎn)孩子理應(yīng)打定什么、東西擺放在什么位置。用小任務(wù)的形式鼓舞他們做到坐姿端正、舉手發(fā)言。初讀課文時(shí)教孩子遇到不熟悉的字怎么辦、怎樣學(xué)會(huì)傾聽、回復(fù)老師的提問時(shí)說話要完整、讀書時(shí)要邊讀邊想象、寫字要做到“三個(gè)一隨時(shí)在教學(xué)中滲透習(xí)慣的養(yǎng)成。 二、隨文識(shí)字提高識(shí)字效率 識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，怎么在有效的時(shí)間里提高識(shí)字的效率，降低識(shí)字的難度，隨文識(shí)字無疑是最好的手段。在導(dǎo)入新課時(shí)，我首先讓學(xué)生聽鈴鐺的聲音引出“鈴鐺，接著讓學(xué)生說說鈴鐺是用什么做的，進(jìn)而引導(dǎo)孩子查看鈴鐺兩個(gè)字的偏旁是金字旁，這樣分外高明地讓孩子熟悉了鈴鐺這

4、個(gè)詞語。在初讀課文后對(duì)所學(xué)生字舉行了朗讀和組詞訓(xùn)練，當(dāng)孩子說到“串這個(gè)字的讀音時(shí)，順便引導(dǎo)學(xué)生查看這個(gè)字的字形，讓他們和冰糖葫蘆聯(lián)系起來，分外形象的就記住了這個(gè)字。在這節(jié)課上，各個(gè)環(huán)節(jié)都采用了學(xué)生喜聞樂見的、富有兒童心理色調(diào)的形式來舉行。利用美好的聲音美麗的圖畫讓學(xué)生進(jìn)入如詩如畫的境地，用富有天性、富有想象力的心靈與巧妙的詩句對(duì)話，體驗(yàn)一次真正好玩而又意義重大的閱讀過程。 三、提防朗讀訓(xùn)練的循序漸進(jìn) 指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要求學(xué)生做到正確、流利、有感情。老師在指導(dǎo)時(shí)要循序漸進(jìn)。開頭時(shí)，利用教師范讀、學(xué)生自讀、要求學(xué)生讀書時(shí)做到不添字、不丟字，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。結(jié)果，在理解了課文內(nèi)容，體會(huì)的思想感情，要

5、求學(xué)生做到有感情地朗讀。譬如感情朗讀“沙沙響和“丁零當(dāng)啷兩種雨的聲音，讓學(xué)生先傾聽雨的聲音，接著聽聽鈴鐺的聲音，再來讀讀這些詞，孩子們體會(huì)起來就分外輕易了，自己就讀出了春雨輕柔，輕快的感覺了。結(jié)果在掃清字詞障礙、理解障礙后，讓孩子們配著音樂看著美觀的春雨畫面感情朗讀直到背誦。 四、激勵(lì)學(xué)生大膽想象 在學(xué)習(xí)結(jié)果一句話時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生斟酌“假設(shè)你就是春雨，除了招呼小燕子，還會(huì)招呼誰？會(huì)和他說什么？并激勵(lì)他們學(xué)著詩歌的句式自己仿照說一說，學(xué)生們七嘴八舌地答道：“春雨在招呼小烏龜，快快出來做嬉戲。“春雨在招呼青蛙，快快出來捉害蟲?！按河暝谡泻粜∷墒螅炜斐鰜沓运晒?。在自編兒歌中開展想象的翅膀，對(duì)春雨的熟悉

6、不再局限于課文，讓孩子在無拘無束的想象與交流中呈現(xiàn)天性化的童真，對(duì)春天的喜歡之情也油然而生。在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時(shí)，體會(huì)到詩歌的韻律美。他們獨(dú)特的體驗(yàn)所迸發(fā)出的奇思妙想是我們始料不及的，這種天性化的學(xué)習(xí)正是教學(xué)的價(jià)值所在。 課后自己也對(duì)本節(jié)課的教學(xué)舉行了反思，察覺了一些缺乏：課堂上我將的課件展現(xiàn)問題，沒能把聲音播放出來，是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)大打折扣，且沒能讓孩子說說以前聽過春雨的聲音想什么？或可以讓學(xué)生再談?wù)剬?duì)不同的雨的感受，這樣的體會(huì)會(huì)更加全面。課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還應(yīng)更加全面，應(yīng)給更多孩子說、讀的時(shí)間，給每一個(gè)孩子表示的空間。我想我會(huì)在今后教學(xué)中對(duì)每一節(jié)課舉行反思，在反思中不斷總結(jié)提升自己的教學(xué)水平

7、。 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思2 現(xiàn)象一 在識(shí)記生字這一環(huán)節(jié)上，大片面學(xué)生只是運(yùn)用熟字加偏旁的方法識(shí)記生字，方式單一，學(xué)生興趣不是太高。 分析教師沒有充分利用兒童的生活閱歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字的積極性，同時(shí)對(duì)創(chuàng)造性地運(yùn)用教材還需努力。 對(duì)策應(yīng)重視識(shí)字教學(xué)的生活化和情景化。教師平日多提防教給學(xué)生多種識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，在情景中識(shí)字。 現(xiàn)象二 做“小詩人這一環(huán)節(jié)，提出問題后連忙讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有點(diǎn)流于形式。 分析對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深透，忽略了片面學(xué)生沒能舉行充分的個(gè)體學(xué)習(xí)與自我感悟。 對(duì)策合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立斟酌問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再舉行探究、

8、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦筋斟酌或?qū)W習(xí)有確定困難的學(xué)生供給了進(jìn)步的機(jī)遇。 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思3 ?語文園地一?熟悉與天氣有關(guān)的常見詞語。能主動(dòng)在生活中識(shí)字。熟悉字母表，能有依次地正確認(rèn)讀，能將大小寫字母相對(duì)應(yīng)，熟記字母表。能正確認(rèn)讀“見、萬等8個(gè)生字，將它們按照韻母“an、ang切實(shí)分類并書寫。能借助拼音正確朗讀詩歌，大致讀懂詩歌的內(nèi)容，激發(fā)對(duì)祖國的喜歡之情。了解全包圍布局的字“先外后內(nèi)再封口的筆順規(guī)矩。借助拼音，正確認(rèn)讀8個(gè)四字詞語，并熟讀成誦。通過“和大人一起讀，搞懂詩歌的內(nèi)容，感受閱讀的樂趣。 一、教學(xué)效果： ?語文園地?恰恰是每個(gè)單元最重要的版塊。在本課的設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生在

9、輕松、愉悅的空氣中通過新老學(xué)識(shí)的貫穿，學(xué)生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學(xué)方法，讓學(xué)生察覺漢字的構(gòu)字規(guī)律，在提高學(xué)生自我察覺才能的同時(shí)，也鞏固了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。在穩(wěn)定識(shí)字的過程中，通過一首自編的兒歌復(fù)習(xí)，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)定了7個(gè)生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此次活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，察覺漢字的布局特點(diǎn)，進(jìn)一步感悟漢字的形體布局美。這三組字有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是和天氣有關(guān)的詞語。學(xué)生在整體認(rèn)讀中，增加識(shí)字量。教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主察覺，在探究和察覺中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)察覺的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。 二、告成之處： 本

10、課教學(xué)時(shí)，我采用自主、合作探究的教學(xué)法舉行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、安好的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。本課教學(xué)設(shè)計(jì)有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延遲。如在完成第一題時(shí)，老師設(shè)置了?祖國多么宏大?的情景，讓學(xué)生練習(xí)說話;在完成其次課時(shí)，要求學(xué)生充分的抓住?日積月累?文本的特點(diǎn)，通過朗讀議論的形式，來理解文本的意思，理解重點(diǎn)字詞的意思，譬如“春回大地、“柳綠花紅能體會(huì)詩人的情感，感受的心情，并且能讀出自己的理解和感受，充分的崇敬了學(xué)生的天性化閱讀體驗(yàn)。在實(shí)施開放式教學(xué)的過程中，?和大人一起讀?提防引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)

11、過程中感悟?qū)W識(shí)的生成、進(jìn)展與變化，培養(yǎng)學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，擅長察覺的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思4 一年級(jí)語文文下冊第一單元是關(guān)于春天的，識(shí)字一有八個(gè)四字成語：春回大地、萬物復(fù)數(shù)一開頭我覺得對(duì)于一年級(jí)的孩子來說他們根本沒有專心的查看春天，這些詞語是很難理解的。當(dāng)我從百度上開啟一個(gè)課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導(dǎo)入了本課的教學(xué)。 春姑娘沉睡了一個(gè)冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學(xué)們的積極性一下子提起來了。有的說是和暖的陽光，有的說是美麗的花兒，有的說是春雨孩子的回復(fù)五花八門，精彩極了。同時(shí)，我們又回想

12、了上冊的?陽光?雨點(diǎn)兒?，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學(xué)習(xí)到新的詞語，在相機(jī)出示精致的畫面，這樣一來對(duì)這八個(gè)詞語的理解就分外到位，且興致勃勃。 不過，課堂上也展現(xiàn)了一些問題，如讓同學(xué)們提到春天開的花，儼然說出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識(shí)性錯(cuò)誤究其理由就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子留神查看生活。 ?哪座房子最美麗?本課熟悉一個(gè)偏旁“草字頭，學(xué)會(huì)7個(gè)生字和會(huì)認(rèn)9個(gè)字。在7個(gè)生字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香的字音。9個(gè)認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。1、用對(duì)比的方法，查看圖畫，讓學(xué)生說說哪座房子最美麗？再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。2、讓學(xué)生觀

13、看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓學(xué)生在對(duì)比中明白小學(xué)堂為什么最美麗。 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思5 ?小池塘?是蘇教版語文一年級(jí)下冊其次單元中的第三篇課文，它是一篇形象生動(dòng)、想象豐富、意境美好的散文，和?春筍?雨點(diǎn)?春到梅花山?草原的早晨?是一組描寫春天而且有確定內(nèi)在聯(lián)系的課文。本單元課文都是描繪美好的祖國春光，主要讓學(xué)生在感悟課文內(nèi)容中，積累語言，陶冶情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國以及大自然的喜歡。 整篇課文一共8句話，有6句是比喻句，由于有了比喻的成分，所以顯得很美。更加是其次自然段，共四句話，都是比喻句。分別把白云、太陽、月牙、星星比作了白鵝、鮮紅的氣球、彎彎的小船、閃亮

14、的珍寶。孩子們已經(jīng)從上個(gè)學(xué)期就接觸過比喻句了，但是還不會(huì)自己設(shè)計(jì)。我采用了直觀形象的板貼和讓孩子結(jié)合自己的生活閱歷舉行想象來理解這四句話，在理解的根基上采用多種形式看圖賞讀，穩(wěn)定理解。孩子們很興奮，由于這四句比喻句對(duì)他們來說不算難，他們更加自信起來。 在本課中，我盡量將我的評(píng)價(jià)性語言貼近孩子的生活，貼近孩子的年齡，由于只有親切、真摯的語言才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響如：“我猶如看到了一只小白鵝搖搖擺擺的游過來了、“嘿，小白鵝多起來了!還能讓這群白鵝再多些嗎?這些親切的話語給孩子們設(shè)定了一個(gè)朗讀的“場，在這個(gè)“場中，孩子們能自由的體會(huì)語言的魅力，并發(fā)揮想象更好地讀出自己的感受。 低年級(jí)的閱

15、讀教學(xué)不是說不要對(duì)字詞的理解，相反，這種理解還相當(dāng)重要，但是，從孩子們的理解才能和表達(dá)才能來說，孩子們可能并不能完全用自己的語言來表達(dá)字詞的意思，所以，孩子們就更需要用朗讀來外化自己的理解感悟，不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實(shí)現(xiàn)，也才能體驗(yàn)到語言文章了包含的情感。 “鮮紅一詞的理解，完全沒有孩子們的解釋，而是通過不同的評(píng)價(jià)語言讓孩子們朗讀出自己的體會(huì)和感受。我敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點(diǎn)作為“切入口：“你為什么這么讀鮮紅呢?接著又用有效地評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥“嗯，有一點(diǎn)點(diǎn)紅了!“真的是很紅的氣球呀!“這個(gè)氣球不僅紅，而且紅的發(fā)亮!使學(xué)生在對(duì)話中不露痕跡地讀得

16、有滋有味，讀得聲情并茂。 另外，在賞讀理解了這四句比喻句的根基上，我還創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子舉行比喻句的遷移仿寫，如：“小池塘里還可以倒映出什么呀?用“( )倒映在池塘里，像( )。我問孩子們：瞧，在小池塘邊，你還看到了什么?它們倒映在小池塘里，像什么呢?經(jīng)過想象與斟酌，孩子們給出了這樣的句子： 柳條倒映在池塘里，像長長的辮子; 飛過的燕子倒映在池塘里，像一架架小飛機(jī)(一把把剪刀)。 結(jié)果有位小摯友竟然俏皮地歪著腦袋盯著我來了句：邱老師的辮子倒映在池塘里，像一根馬尾巴!即刻引起一陣哄笑?？赡苓@堂課中，孩子還沒有完全理解比喻句的妙，但是孩子們已經(jīng)初步明白了比喻句的成分，是一個(gè)讓人欣喜的進(jìn)步。 在這篇

17、課文的教學(xué)中，我也遇見了一些問題，并由這些問題有了更多關(guān)于教學(xué)和課堂的斟酌。 首先，課堂的開放有，但是問題難度過高。也是自己對(duì)教材的解讀上還不夠深入，譬如說“一閃一閃，我讓學(xué)生體悟“感受到了什么?對(duì)于一年級(jí)孩子來說有確定的難度。為什么會(huì)“一閃一閃?是由于陽光的照射和春風(fēng)輕輕地吹拂，就可以引導(dǎo)學(xué)生想象一幅這樣的畫面，在引導(dǎo)學(xué)生找小池塘和大眼睛之間的好像處，而不是簡樸的將水波的一閃一閃與眼睛的眨等同起來去感受。 其次，沒有實(shí)時(shí)抓住課堂的生成資源。第一個(gè)目標(biāo)“通過想象感受描寫景物帶來的美感、趣感，正確流利、有感情地朗讀課文。孩子們根本上是能達(dá)成流利的朗讀，但是在指導(dǎo)孩子讀出美感和趣感的時(shí)候，追問有點(diǎn)

18、不合時(shí)宜。追問是有必要的，追問的目的是對(duì)課堂生成性資源的提取和再加工，然而我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，由于我可能想讓孩子找出好像之處，禁錮了孩子的活躍思維，從而疏忽了孩子自身對(duì)閱讀的美感體驗(yàn)。如“孩子說自己熱愛劃小船，所以熱愛月牙這一句，這時(shí)候我就理應(yīng)順勢引導(dǎo)，讓他把自己熱愛在天空、在水中劃小船高興的感受讀出來，而不是一味的去找小船、月牙間的好像之處。 結(jié)果，品讀課文的層次不夠明顯。其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀好課文，其中有理解學(xué)識(shí)點(diǎn)、情感培養(yǎng)等多方面的滲透。要上好其次課時(shí)，教師就務(wù)必緊緊扣住“讀，以讀促讀、讀中見悟。課文的其次自然段把倒映在小池塘里的景物分外恰當(dāng)?shù)卮蛄吮确?，我只想到了引?dǎo)學(xué)生

19、看畫面、想象、自己打比方，但沒有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)教材的語言美。月牙彎彎的，所以像小船;星星多又閃亮，所以像大量閃亮的珍寶，其中確實(shí)有值得領(lǐng)會(huì)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀、自悟的根基上先說一說自己的感受，然后再去聲情并茂地讀，相信確定能讀出孩子自己的心聲。 新根基教導(dǎo)理念要求教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語文教學(xué)育人價(jià)值觀的概括綜合，我在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中努力表達(dá)和轉(zhuǎn)化“新根基教導(dǎo)的價(jià)值追求，即“把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)開放和開放后的資源生成與過程生成中，“培養(yǎng)主動(dòng)、健康進(jìn)展的新人。但是，教學(xué)是一門可惜的藝術(shù)，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)無法統(tǒng)一，教學(xué)中還有大量未盡之處，所以需要我們不斷地總結(jié)積累閱歷，使我們的教導(dǎo)水平日趨完

20、備。 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思6 ?畫家鄉(xiāng)?是一篇特別能激起孩子學(xué)習(xí)欲望的課文，浩瀚的大海，美觀的山里，寬廣的平原，開闊的草原，繁華的城市，這一四處風(fēng)景給了我們美的感受。 “畫家鄉(xiāng)是本課的課題，雖然課題對(duì)比簡樸領(lǐng)略，但存在著一個(gè)難點(diǎn)：什么叫做“家鄉(xiāng)？這個(gè)概念對(duì)比抽象模糊，一年級(jí)的孩子在理解上有確定的困難。因此，我安置了一個(gè)對(duì)話：什么是家鄉(xiāng)？從而讓學(xué)生明白，“家鄉(xiāng)就是這個(gè)概念，并通過師生談話，讓學(xué)生明白自己的家鄉(xiāng)在哪兒，有些什么東西，為第2課時(shí)的拓展學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。 作為第一課時(shí)，字詞句教學(xué)是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。初讀課文后，反復(fù)屢屢的讀生字、讀詞語。由于課文中展現(xiàn)了大量長句子，我把這些難讀的句子出示

21、，安置了一些時(shí)間讓學(xué)生來讀句子，希望為后面的課文教學(xué)做一個(gè)鋪墊。 這篇課文篇幅較長，但每一個(gè)自然段都可以獨(dú)立成文，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，我采用圖文結(jié)合的方式舉行其次自然段的學(xué)習(xí)。但是可惜的事，由于時(shí)間安置的不是很恰當(dāng)，“那么那么的句式訓(xùn)練和生字穩(wěn)定認(rèn)讀環(huán)節(jié)未能完成。另一個(gè)可惜之處就是沒有課件向?qū)W生表示無邊的大海等這些生動(dòng)的畫面。假設(shè)有這些畫面，學(xué)生一能更深刻地理解課文。 一年級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中留神的時(shí)間短，耐久性較差，留神范圍也有局限性。在課堂舉行到快要終止時(shí)，有些學(xué)生開頭留神力分散，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。為了抓緊時(shí)間，我沒有很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心緒，這樣的學(xué)習(xí)效果反而不夢想。在今后我確定留神這一

22、點(diǎn)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心緒，實(shí)時(shí)調(diào)整。我覺得嬉戲教學(xué)理應(yīng)是最有效的方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意留神為有意留神，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)越有效。 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思7 新課程是一門很深的學(xué)問，大家雖然都在實(shí)踐，也都處于與學(xué)生同樣的起跑線上，但我們終究是教導(dǎo)者，有的東西還要老師們的不斷引導(dǎo)，領(lǐng)著我們的孩子也走進(jìn)新課程。 一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)遇是無處不在，無時(shí)不有的。如何讓我們的課堂與學(xué)生們的生活實(shí)際相聯(lián)系，就顯得更加重要，我在平日的課上也是經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)、熟悉生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對(duì)我們

23、課堂的最好延遲。在我的這堂課上，也是在學(xué)生學(xué)習(xí)生字以前，讓他們先說說“這里有你以前熟悉的字嗎？你是怎樣熟悉的？目的是想激起學(xué)生生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學(xué)字與他們的生活實(shí)際相聯(lián)系，而且也激勵(lì)了像這樣的學(xué)字方法及途徑。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文是特別有利的，更加是在新課程實(shí)施的今天，就顯得更加得重要。 在教材的處理上，我也留神與學(xué)生們的實(shí)際相聯(lián)系，使我的課能“立足于文本，又不拘泥于文本。譬如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)后，我讓學(xué)生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，更主要的是能對(duì)文本進(jìn)一步地延遲，學(xué)生可以自己加減內(nèi)容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓

24、寬學(xué)生的說話空間，同時(shí)使課堂顯得更加充實(shí)。 二、崇敬學(xué)生主體地位，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的親近伙伴 新課程理論提倡教師的角色的轉(zhuǎn)位，觀念的轉(zhuǎn)變。需要教師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，在教學(xué)中與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。所以在我的課上，往往會(huì)聽到這樣的問題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么察覺？你知道了什么？。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己察覺問題的答案，自主地探究。譬如在學(xué)習(xí)濤濤的家鄉(xiāng)這一段時(shí)，我只是問：你讀了課文，讀懂了什么？沒有做過多的提示。這樣，我就留給學(xué)生很大的斟酌空間，學(xué)生擁有主要的發(fā)言權(quán)，老師這時(shí)已不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而成了學(xué)生們的學(xué)習(xí)

25、伙伴。在這樣的處境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就能真正的表達(dá)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才是自主的、探究的。 三、變更評(píng)價(jià)方式，努力使每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的教學(xué)中往往以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，根本沒有發(fā)言的機(jī)遇。這種評(píng)價(jià)，使學(xué)生在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成創(chuàng)造性人格，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野的拓寬。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)，越來越提防學(xué)生評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，提倡讓學(xué)生自己來參與評(píng)價(jià)。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問他：“你認(rèn)為你讀得怎么樣？那位學(xué)生也很忠厚，搖搖頭說：“不好。還讓他請一位自己認(rèn)為讀課文不錯(cuò)的學(xué)生來朗讀。恰恰這位被請的學(xué)生有個(gè)地方讀錯(cuò)了，好些同學(xué)都在笑他。那

26、位同學(xué)臉都紅了。這時(shí)我隨機(jī)應(yīng)變，連忙抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問：“你為什么笑??？她說：“他哪個(gè)地方讀得不好。我連忙有追問：“那你能讀好嗎？使得剛剛的笑聲，變成了一陣學(xué)生對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)聲，我覺得我能抓住這點(diǎn)輕微的東西，讓它碰發(fā)出聰慧的火花，還是值得探討的。 四、圖音結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官 我根據(jù)低段孩子形象思維對(duì)比豐富的特點(diǎn)，在課上大量運(yùn)用了形象的圖片，來扶助學(xué)生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學(xué)生主動(dòng)地參與到說話中來。譬如在學(xué)習(xí)其次段的時(shí)候，我讓學(xué)生學(xué)著“那么那么的句式說話，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學(xué)生們創(chuàng)造良好的說話情境，使

27、得孩子們也有話可說。另外，我在課前安置的家鄉(xiāng)圖片的賞識(shí)，也是喚醒學(xué)生對(duì)美的感知，從而激發(fā)起學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。 新課程是一門永遠(yuǎn)也學(xué)不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學(xué)理念，為學(xué)生進(jìn)展供給了更廣闊的空間。我認(rèn)為，只要學(xué)生能夠探索出來的，教師決不替代，只要學(xué)生能夠獨(dú)立察覺的絕不示意，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思量、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多給一點(diǎn)斟酌的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)遇，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信仰，多一點(diǎn)告成的體驗(yàn)。 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思8 ?雨點(diǎn)?是一年級(jí)下冊其次單元的課文，在“精讀感悟，品詞析句這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)著實(shí)讓我欣喜。更加是晨曦和妍婷兩位同學(xué)的精彩

28、發(fā)言，開啟了同學(xué)們想象的話匣子，大家的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩。現(xiàn)摘錄一精彩片段，與大家共同共享。 學(xué)生自由朗讀全文后 老師：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，怎么就在池塘里睡覺呢？ 紫凝：池塘周邊有邊邊圍著，水流不出去，池塘的水又深又亮又明凈，雨點(diǎn)落進(jìn)明凈而亮的池塘里就想睡覺。 晨曦：池塘的水很平靜很柔，就像大床，雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里就像在床鋪上睡覺。 妍婷：池塘的水柔柔的.，四周邊著，就像媽媽溫柔的懷抱，正柔柔地?fù)崮χ『ⅲ杂挈c(diǎn)就在池塘里睡覺。 太精辟了！在孩子的眼中，池塘是寬大柔嫩的大床，是媽媽溫柔的懷抱，多么富有童真童趣，多么形象貼切！當(dāng)這一串串令人叫絕的話語從孩子們的嘴里流淌出來的時(shí)候，全班同學(xué)都強(qiáng)烈鼓掌起來

29、。 師：雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，怎么說是在小溪里漫步呢？ 晨曦：小溪逐漸地流著，雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，跟著溪水悠閑地走著，就像在漫步。 妍婷：小溪彎彎曲曲，就像公園里的小路，人們在小路上漫步很優(yōu)雅、安逸，雨點(diǎn)也像人們在小路上優(yōu)雅安逸地漫步。 又是一陣陣?yán)坐Q般的掌聲！在晨曦和妍婷的提示下，孩子們的發(fā)言一個(gè)賽過一個(gè)。接下來的教學(xué)中，有的同學(xué)說江河很廣闊，水流很急，雨點(diǎn)跟著河水往前沖，就像在奔跑。有的同學(xué)說浪花卷得高高的，一會(huì)又落下來，雨點(diǎn)跟著浪花一會(huì)高一會(huì)低，就像在騰躍。還有的說浪花沖到岸邊的石頭上，雨點(diǎn)就像游泳的小孩子，從石頭上跳下來多么精彩，多么富有天性！ 在舉行句式拓展練習(xí)“雨點(diǎn)還會(huì)落進(jìn)哪里，在哪里干什么

30、時(shí)，連平日表達(dá)不領(lǐng)會(huì)的同學(xué)也舉手搶著發(fā)言。 溢洋：雨點(diǎn)落到樹葉上，在樹葉上坐滑滑梯。 斌敏：雨點(diǎn)落到荷葉上，在荷葉上跳舞。 麒富：雨點(diǎn)落進(jìn)花叢里，在花叢里捉迷藏。雨點(diǎn)落進(jìn)泥土里，在泥土里睡覺。 立強(qiáng)：雨點(diǎn)落到房頂上，在房頂上開花。雨點(diǎn)落到小摯友的傘上，在傘上坐滑滑梯。 精心備課，懷有一顆童心，課堂上總能創(chuàng)造出精彩的奇跡。 孩子們，你們真棒！ 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思9 ?荷葉圓圓?這篇課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的聰慧，激發(fā)他們的想像。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我著重引導(dǎo)學(xué)生感受荷葉之美，感受趣味盅然的課文內(nèi)容，感受到夏天，大自然的美好。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積累語言材料，并運(yùn)用語言

31、，從而提高語文素養(yǎng)。以下兩方面是本節(jié)課做得對(duì)比好的方面： 一、 天性朗讀，自主體驗(yàn)，讀中理解，讀中領(lǐng)悟。 對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們熱愛閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。而閱讀是學(xué)生的天性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開頭就要有意識(shí)地激勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、賞識(shí)和評(píng)價(jià)的才能，所以整節(jié)課重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為主。朗讀的形式多樣，并在讀后賦予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實(shí)了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的天性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)美、對(duì)大自

32、然的敬仰，也充分感受到語言的美，在讀中積累語言，并培養(yǎng)語感。 二、 留神語言內(nèi)容，更留神語言形式，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言。 四種小動(dòng)物彌漫欣喜地將荷花當(dāng)成自己愛好的東西是本課的內(nèi)容所在，也是學(xué)生留神力聚焦點(diǎn)；而“荷花是的比喻句式和重復(fù)布局是本課最顯著的語言形式，也是教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。我以內(nèi)容為憑借，激發(fā)學(xué)生的想象力。我知道“想像力比學(xué)識(shí)更重要，由于學(xué)識(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)識(shí)進(jìn)化的源泉 。因此我實(shí)時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到大量啟示的學(xué)生供給表示的機(jī)遇，引發(fā)學(xué)生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了喜悅，荷葉也確定給小摯友帶來喜悅。出示語言

33、形式，引導(dǎo)小摯友根據(jù)句式提示，仿說仿寫文段，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和生活積累，進(jìn)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也溝通了語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的才能。從學(xué)生的作品來看，語言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鮮活的靈感之花，不時(shí)給人帶來驚喜。 這一節(jié)課學(xué)生全情投入，學(xué)得有滋有味，這實(shí)在讓我欣喜，可也有一些美中缺乏的地方，值得好好反思。如： 1自己深知范讀的重要性，可由于自己的不自信，不敢?guī)煼?，這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀，或多或少有些影響。 2自己用心設(shè)計(jì)了閱讀連接，給學(xué)生帶來相關(guān)的美文，可由于時(shí)間不夠，只上學(xué)生聽了一遍，頗有一中淺嘗截止之感，假設(shè)能多給學(xué)生自己讀讀，自己品評(píng)的時(shí)間，可能效果

34、會(huì)更好。 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思10 ?老樹的故事?這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我主要想表達(dá)四個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念： 一是利用豐富多采的課外生活給學(xué)生供給學(xué)習(xí)的活水源泉。在講課之前，我利用休息日，率領(lǐng)班級(jí)片面學(xué)生來到了羅臺(tái)子小學(xué)，參觀那里的古樹。通過與老樹合影、在老樹下嬉戲，使學(xué)生有了一個(gè)感性熟悉，親身體驗(yàn)到了老樹的繁茂與粗大。在上課時(shí)，用這些照片導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望及興趣。 二是讓學(xué)生生動(dòng)運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法自主識(shí)字，激勵(lì)學(xué)生以仆人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這節(jié)課學(xué)生需要熟悉的字有10個(gè)，我把它分為三個(gè)層次。對(duì)學(xué)生已經(jīng)熟悉了的一些字，我先率領(lǐng)學(xué)生把都會(huì)的字，利用很短的時(shí)間復(fù)習(xí)了一下；然

35、后再去學(xué)習(xí)片面學(xué)生不會(huì)的字；在剩下的字里面，“禮、談、訴、所是對(duì)比難記的，又做了重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教學(xué)中充分表達(dá)了以學(xué)生為本，崇敬學(xué)生，崇敬學(xué)生的已知閱歷的新課改精神。這樣，既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。 三是充分崇敬學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，讓學(xué)生自己選擇熱愛的學(xué)習(xí)方式。這樣創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性分外高。選擇讀書小組的：有的齊讀；有的每人讀一小節(jié)，形式不一。選擇表演小組的，由組長分工，每人扮演一個(gè)角色。學(xué)生在“自主、合作的學(xué)習(xí)過程中，不僅提高了學(xué)習(xí)才能，而且感受到了與人相處、共同成長的喜悅。 四是提防生生、師生間的互動(dòng)。評(píng)價(jià)變得開放，既有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，

36、表達(dá)了師生對(duì)等對(duì)話。評(píng)價(jià)的目的不再只為了甄別與選拔，而是通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流，呈現(xiàn)自己，賞識(shí)他人。 教學(xué)完這一課后，覺得在設(shè)計(jì)上除了以上可取之處以外，還存在一些問題。首先是讓學(xué)生讀課文的次數(shù)太少了，學(xué)生的朗讀水平由低到高是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程，因此理應(yīng)再多安置一些讀書的環(huán)節(jié)。其次是“小老師的環(huán)節(jié)不太可取，一是耽延時(shí)間，二是只能使一片面學(xué)生受益，大多數(shù)學(xué)生不能參與到其中。 世上找不到一個(gè)完備的人，也不成能有一節(jié)完備的課。問題的存在是不成制止的，但假設(shè)我們能不斷的對(duì)自己舉行反思，不斷的吸取閱歷教訓(xùn)，我相信，我們在教學(xué)上確定會(huì)不斷地攀登新的顛峰！ 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思11 1

37、、以讀促悟，關(guān)注情感體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生的天性化行為，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、賞識(shí)、評(píng)價(jià)才能。教師引導(dǎo)學(xué)生讀讀、想想、悟悟，強(qiáng)化語感指導(dǎo)，并通過生生評(píng)價(jià)，考察學(xué)生讀書感悟的程度，使學(xué)生在于教師、文本之間的對(duì)話過程中，獲得情感的體驗(yàn)、獨(dú)特感受和理解。 2、以想象作啟迪，關(guān)注學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。鄭國民博士說過：“根據(jù)小學(xué)低年級(jí)的心理進(jìn)展規(guī)律，他們不僅生活在現(xiàn)實(shí)世界，還生活在想象世界，學(xué)生熱愛做夢。學(xué)生想象世界的豐富程度與思維進(jìn)展緊密相關(guān)，在學(xué)生熱愛做夢的時(shí)候，理應(yīng)為學(xué)生供給這樣的機(jī)遇和條件。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生順應(yīng)教學(xué)過程很自然的轉(zhuǎn)換了角色，走進(jìn)文本，入情入境。這樣為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感

38、供給了機(jī)遇。 3、以模仿為根基，關(guān)注語言訓(xùn)練。模仿是人的天性，是創(chuàng)新的前提和根基，教師以課文為憑借，讓學(xué)生根據(jù)樣本大膽表達(dá)自己對(duì)生活的感受，練習(xí)說話，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象才能，而且高明地舉行語言訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)才能。 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思12 今天在學(xué)校上了一節(jié)?詠華山?的校內(nèi)公開課，整節(jié)課下來，感覺還可以。 課上，我緊扣“高字，扶助學(xué)生朗讀、理解課文。先讀其次段，說說華山給你什么印象；再讀這一段，找出哪幾句話來寫華山的高。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，效果很好！為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內(nèi)容主要是呈現(xiàn)華山高、美的圖片，這些好過教師的語言講解。 學(xué)生一看

39、到圖片，立刻感受到了華山的高。當(dāng)他們看到登上華山后賞識(shí)到的美景，都情不自禁地發(fā)出了稱贊，又實(shí)時(shí)扶助學(xué)生理解了“情不自禁！當(dāng)然，語文教學(xué)還不能忘卻對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練。課堂上，我屢屢啟發(fā)學(xué)生想象、說話。如用“真！說話；賞識(shí)完圖片，你想說什么；寇準(zhǔn)七歲就能寫出這么好的詩，你想對(duì)他說什么這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和說話才能。 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思13 這節(jié)課給了我今后如何舉行語文園地教學(xué)的一個(gè)啟示，即讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)語文，留神引導(dǎo)學(xué)生察覺規(guī)律、舉行拓展延遲。 “語文園地除了扶助學(xué)生對(duì)所學(xué)的語文學(xué)識(shí)，技能舉行系統(tǒng)地梳理，整合，穩(wěn)定以外，更提防在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語文的興趣和自信。那么，

40、如何才能讓“語文園地成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園呢？ 一、 根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境 剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，好動(dòng)愛玩，思維以形象思維為主。在他們的查看和想象中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)小動(dòng)物，在他們眼里，都成了有情感有聰慧的精靈。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)告成的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)情境的做法尤為適用。上面片斷一的教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)了“大森林嬉戲的情境，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，激起了學(xué)習(xí)語文的興趣和熱心，輕松完成了穩(wěn)定識(shí)字、積累詞語的教學(xué)任務(wù)。 二、 引導(dǎo)學(xué)生察覺規(guī)律、延遲拓展 教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中察覺字、詞、句的規(guī)律，并舉行遷移。如“我會(huì)認(rèn)，“比比寫寫，“讀讀說

41、說等訓(xùn)練，都理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主察覺的根基上認(rèn)字、寫字、說句子，而后以教材為依托進(jìn)一步將教學(xué)作必要的延遲。如上述片斷二“比比寫寫的教學(xué)“快點(diǎn)動(dòng)腦想一想，還有沒有這樣的字兄弟？這一環(huán)節(jié)的安置，意在引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的形近字舉行歸類，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的拓展性訓(xùn)練。 語文教學(xué)的課堂越來越廣泛，我們理應(yīng)大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，舉行創(chuàng)造性的語文教學(xué)活動(dòng)，這樣我們的語文課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。 一年級(jí)語文下冊教學(xué)反思14 課了情未了，我的思緒還在“月亮、珍珍、媽媽間徘徊。這是一篇人文性很強(qiáng)的課文，留心研讀了課文之后，我將教學(xué)重點(diǎn)定為引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟課文所蘊(yùn)含的思想感情。我努力創(chuàng)設(shè)情境，想率領(lǐng)著學(xué)生走近文本，感受媽媽愛珍珍，珍珍愛媽媽，月亮關(guān)切小摯友的美好行為。并有感情地讀好月亮的兩個(gè)心愿以及母女倆的對(duì)話。但課上下來，效果不盡如人意。圍繞