班主任工作范文為后進(jìn)生創(chuàng)造一方精神家園

1、班主任工作范文之為后進(jìn)生制造一方精神家園 一個(gè)學(xué)生之因而后進(jìn)，緣故是多方面的。作為老師要全面理解情況，摸清學(xué)生后進(jìn)的緣故。馬克思主義認(rèn)為：“人的本質(zhì)并不是個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！睂W(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，不管他們是否愿意，社會(huì)生活的各個(gè)方面，每時(shí)每刻都在從各個(gè)渠道潛移默化的妨礙著他們。其中，社會(huì)的不良妨礙和家庭的不良教育，都可為學(xué)生不良品德的構(gòu)成提供條件。這是學(xué)生后進(jìn)的外因，而這些妨礙要起作用，必須通過(guò)內(nèi)因即學(xué)生本身。從心理素養(yǎng)看，后進(jìn)生的獨(dú)立性意向的迅速開(kāi)展與認(rèn)識(shí)才能低下不習(xí)慣的矛盾，使其易感情沖動(dòng)，產(chǎn)生一些片面的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從思想水平看，后進(jìn)生社會(huì)經(jīng)歷貧乏

2、，區(qū)分是非的才能差?？傊覀?cè)谧龊筮M(jìn)生思想轉(zhuǎn)化工作之前，首先要做深化細(xì)致的調(diào)查研究，理解情況，摸清他們后進(jìn)的緣故和關(guān)鍵所在，以便對(duì)癥下藥。切忌那種不咨詢青紅皂白，武斷的訓(xùn)斥批判后進(jìn)生的做法，只有如此，才能和他們開(kāi)誠(chéng)布公，讓他們向老師吐露思想深處的東西，使老師有針對(duì)性的教育他們。那么，怎么樣為后進(jìn)生營(yíng)建一方良好的“精神家園”呢？一、轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。在現(xiàn)代信息社會(huì)，青青年的獨(dú)立性，自主性大大加強(qiáng)，老師只有轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，才能贏得后進(jìn)生的信任，增加心理相容性，協(xié)助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。理解、信任和友好的人際關(guān)系，能夠暖和后進(jìn)生灰冷的心靈，促

3、使他們從舊的習(xí)慣權(quán)力的束縛中解放出來(lái)，逐步培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣。簡(jiǎn)言之，從人格平等的根本觀念開(kāi)展出發(fā)，不是將學(xué)生視為包容知識(shí)的器皿，而是人，是真正意義上的新生主體，是新世紀(jì)的開(kāi)辟者和制造者。這就需要老師將感情的立足點(diǎn)完全轉(zhuǎn)移到每一個(gè)學(xué)生身上，與之同呼吸，共悲歡，再度品味求知的艱苦和幸福。學(xué)生感遭到老師平等待人的民主風(fēng)氣，更鼓舞學(xué)生對(duì)老師的信任和愛(ài)戴，如此師生之間的所謂尊卑之別自然冰消雪融，作為老師之天敵的感情疏離與心理對(duì)峙就失去了產(chǎn)生的土壤，后進(jìn)生處在如此的環(huán)境里，就不再有自卑感和孤單感，使他們感遭到集體生活的暖和，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)懷保護(hù)，正確引導(dǎo)。正確對(duì)待后進(jìn)生，是做

4、好后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化工作的根底。在此，我倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變角色，從另一個(gè)角度對(duì)待后進(jìn)生。不要總以為后進(jìn)生已是“朽木”不可雕，不要對(duì)后進(jìn)生失去決心，不要總把后進(jìn)生看成是“壞材料”。只有堅(jiān)持用全面開(kāi)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和對(duì)待后進(jìn)生：既要看到他們相對(duì)落后的一面，又要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)他們的“閃光點(diǎn)”，要相信后進(jìn)生身上蘊(yùn)藏著能夠成功開(kāi)展的宏大潛能，他們完全能夠趕上先進(jìn)的行列。面對(duì)后進(jìn)生，最有效的方法莫過(guò)于做他們的知心朋友，作為他們能夠“傾訴”的對(duì)象。我采取和后進(jìn)生交朋友談心的方式，和他們建立比擬親密的關(guān)系，并進(jìn)展及時(shí)的引導(dǎo)和協(xié)助。在理解信任和平等的根底上，真正站在關(guān)懷后進(jìn)生成長(zhǎng)進(jìn)步的立場(chǎng)上，和他們一起共度難關(guān)，努力營(yíng)建一種寬松和諧的

5、氣氛，增加認(rèn)同感，使得后進(jìn)生放下包袱，傾吐真言，從而全面理解到他們的真實(shí)情況，找出原委，并對(duì)他們身上的積極要素加以確信，鼓舞和引導(dǎo)他們確立新的行為目的，在交流和溝通中，不斷確信后進(jìn)生新的行為形式和進(jìn)步表現(xiàn)。如此在不斷交流中，后進(jìn)生就會(huì)從教育者那兒汲取力量，不斷進(jìn)步。三、學(xué)校，家庭，社會(huì)教育三方結(jié)合，共同為后進(jìn)生做好后盾工作。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生咨詢題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方面，學(xué)校苦口婆心的教育后進(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)懷和挖苦后進(jìn)生的現(xiàn)象比擬普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外要素對(duì)他們的積極妨礙，尤其要十分注重家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，獲得家長(zhǎng)的配合和協(xié)助，到達(dá)共同教育的目的。同時(shí)，后進(jìn)生思想覺(jué)悟提高的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的，曲折的，不斷反復(fù)的過(guò)程，不可能依托一、二次的談心、說(shuō)服教育，就會(huì)從根本上處理咨詢題。因而，我們要平復(fù)分析，要正確對(duì)待后進(jìn)生，在前進(jìn)道路上出現(xiàn)的反復(fù)，不能一看到后進(jìn)生在前進(jìn)的道路上出現(xiàn)的反復(fù)就斥之為屢教不改、不堪造就。在這種情況下，老師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和