中西方文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的雙向浸潤(rùn)

1、中西方文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的雙向浸潤(rùn)中西方文化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的雙向浸潤(rùn)一、中西方文化雙向浸潤(rùn)的必要性語(yǔ)言是文化的載體，二者互相依存的親密關(guān)系決定了語(yǔ)言教學(xué)中文化所處的重要地位。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家laireKrash說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言表述著、承載著，也象征著文化現(xiàn)實(shí)，兩者密不可分。胡文仲教授提出，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言應(yīng)該同時(shí)開(kāi)展兩種才能：語(yǔ)言才能linguistipetene和社會(huì)才能sialpetene，即文化才能rss-ulturaluniativepetene?？梢?jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須包含文化的學(xué)習(xí)。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)視文化教學(xué)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，有些還相當(dāng)嚴(yán)重，主要表如今以下三

2、個(gè)方面：1.重語(yǔ)言才能、輕文化意識(shí)不少老師受傳統(tǒng)的構(gòu)造主義語(yǔ)言理論的影響，過(guò)分注重語(yǔ)言的工具性，而忽略其人文性。詳細(xì)表如今：備課時(shí)只著眼于教材中的字、詞、句、篇，教學(xué)時(shí)只滿(mǎn)足于知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)固與記憶，不重視語(yǔ)言背后文化內(nèi)涵的浸透。由于文化背景不同，說(shuō)不同語(yǔ)言的人在交際時(shí)自然而然地以各自母語(yǔ)文化的行為準(zhǔn)那么、價(jià)值觀(guān)念、風(fēng)俗習(xí)慣指導(dǎo)自己的言語(yǔ)交際行為，結(jié)果缺乏目的語(yǔ)文化浸潤(rùn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者雖能說(shuō)出語(yǔ)法正確的話(huà)語(yǔ)，卻常常表達(dá)不得體，令人費(fèi)解、為難，或是鬧出笑話(huà)，導(dǎo)致交際障礙和交際失誤，達(dá)不到順利交際的目的。2.重西方文化、輕中國(guó)文化還有人片面地認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中的文化就是指英語(yǔ)文化。為了防止母語(yǔ)文化的干擾，有

3、些老師刻意回避漢語(yǔ)文化，甚至盲目崇拜西方文化，輕視中華傳統(tǒng)文化，以致于學(xué)生在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，仍無(wú)法正確、流利地用英語(yǔ)介紹自己本民族的文化風(fēng)俗、風(fēng)土人情。比方，很多學(xué)生都熟知各種西餐的英文單詞，本文由論文聯(lián)盟搜集整理卻不知道日常中餐的英文表達(dá)法。這類(lèi)現(xiàn)象中的重癥被學(xué)者們稱(chēng)之為中國(guó)文化失語(yǔ)癥。3.重講解輸入、輕浸潤(rùn)體驗(yàn)文化教學(xué)的途徑很多，講授法是最簡(jiǎn)單也最常用的方法。課堂上遇到某種文化現(xiàn)象時(shí)，老師一般是口頭講解，或在PPT中以Tips的形式呈現(xiàn)。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法過(guò)于單一，缺乏真實(shí)或模擬真實(shí)的文化體驗(yàn)，課堂上一帶而過(guò)的語(yǔ)言講解很難在小學(xué)生頭腦中形成深入印象，更不要說(shuō)今后在跨文化交際

4、中得體運(yùn)用了。以上這些當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中的種種問(wèn)題，值得大家正視和考慮。經(jīng)過(guò)多年文化教學(xué)理論，筆者認(rèn)為，準(zhǔn)確把握文化內(nèi)涵，設(shè)計(jì)好文化教學(xué)的內(nèi)容和方法，營(yíng)造良好的文化氣氛，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，實(shí)現(xiàn)中西方文化的雙向浸潤(rùn)，勢(shì)必會(huì)獲得事半功倍的效果。二、中西方文化雙向浸潤(rùn)的主要內(nèi)容文化，是個(gè)內(nèi)涵極其豐富的概念。關(guān)于文化的界說(shuō)，歷來(lái)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。美國(guó)人類(lèi)學(xué)家克魯勃和克拉克洪在?文化，關(guān)于概念和定義的檢討?一書(shū)中統(tǒng)計(jì)了1871年到1951年80年間164種關(guān)于文化的定義。其中，英國(guó)文化人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華泰勒首次把文化作為中心概念提出，在?原始文化?一書(shū)中將其系統(tǒng)表述為：文化是一種復(fù)雜體，它包括知識(shí)、信

5、仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余從社會(huì)上習(xí)得的才能和習(xí)慣。?義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版?以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)那么從外語(yǔ)教學(xué)的角度，對(duì)文化作了如下定義：在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活方式、行為標(biāo)準(zhǔn)、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀(guān)念等。這與2001年版?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?中的表述是根本一致的。準(zhǔn)確把握外語(yǔ)教學(xué)中文化的內(nèi)涵，是英語(yǔ)老師施行文化教學(xué)的基矗然而在文化意識(shí)的二級(jí)目的描繪方面，新課標(biāo)卻有所修訂。讓我們比照一下其中的微妙變化：從上表不難發(fā)現(xiàn)，2001年版課標(biāo)中文化意識(shí)7條二級(jí)目的幾乎全部著眼于英語(yǔ)國(guó)家文化，而新課標(biāo)新增的理解一些日常交際中的中外文化差異，那么打破了

6、這一局限，提醒廣闊英語(yǔ)老師英語(yǔ)教學(xué)不能僅關(guān)注所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化，還應(yīng)關(guān)注中外文化差異。英語(yǔ)課堂雖不是中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播的主陣地，但也不能全盤(pán)西化，應(yīng)將中外兩種文化進(jìn)展適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)和比照，以增加跨文化的敏感性，形成更加開(kāi)放、包容的文化態(tài)度。在大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的今天，在各科課堂上浸透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全憑老師的自覺(jué)行為，隨意性較大，不能不說(shuō)是一件憾事。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師可做到三結(jié)合一歸納，即結(jié)合新課標(biāo)的文化意識(shí)二級(jí)目的，結(jié)合課內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知程度；歸納出至少以下五大類(lèi)的中西方文化因素，以多種途徑施行雙向文化浸潤(rùn)：1.日常交際稱(chēng)謂語(yǔ)、問(wèn)候語(yǔ)、贊揚(yáng)語(yǔ)、懇求語(yǔ)

7、、抱歉語(yǔ)等；2.飲食文化食品飲料、用餐禮儀等；3.文體活動(dòng)休閑娛樂(lè)、體育賽事等；4.節(jié)日文化中西方傳統(tǒng)節(jié)日、國(guó)際性節(jié)日、校園文化節(jié)等；5.國(guó)家文化首都、國(guó)旗、標(biāo)志物等。文化教學(xué)的內(nèi)容分配上，低中年級(jí)一般以日常交際和飲食文化為主，高年級(jí)那么側(cè)重于文化活動(dòng)、節(jié)日文化和國(guó)家文化等方面的內(nèi)容。假如學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步早，根底好，興趣濃，才能強(qiáng)，也可參考新課標(biāo)文化意識(shí)五級(jí)目的中的局部?jī)?nèi)容進(jìn)展增刪取舍，進(jìn)一步拓展中西方文化浸潤(rùn)的范圍，滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的求知欲。三、中西方文化雙向浸潤(rùn)的根本策略所謂文化浸潤(rùn)，指的就是英語(yǔ)學(xué)科中文化教育的有效方法浸入法，即于無(wú)聲處教文化。老師要有意識(shí)地將文化氣息自然彌散于日常教學(xué)的全過(guò)

8、程，通過(guò)課程內(nèi)外、課堂內(nèi)外的各種渠道多維立體地浸潤(rùn)多元文化，讓學(xué)生置身于文化體驗(yàn)之中，在理解英語(yǔ)文化的同時(shí)，嘗試用英語(yǔ)表達(dá)本民族的文化，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，從而進(jìn)步學(xué)生的跨文化交際才能。1.加強(qiáng)培訓(xùn)研修，提升老師跨文化素養(yǎng)英語(yǔ)老師不但承當(dāng)著語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)，還是文化傳播的使者，他們自身跨文化交際素質(zhì)的上下直接影響文化教學(xué)的成效。要想在英語(yǔ)教學(xué)中浸潤(rùn)中西方多元文化，老師不但應(yīng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還必須具備較高的文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，理解中國(guó)傳統(tǒng)文化和以英美文化為主的西方文化的精華，并具備用英語(yǔ)準(zhǔn)確傳播中國(guó)文化的才能，只有這樣，才能使其內(nèi)化為學(xué)生的思想并效勞于語(yǔ)言運(yùn)用。英語(yǔ)老師可多閱

9、讀一些介紹中外文化的書(shū)籍，觀(guān)看TV-9電視節(jié)目或中西方文化專(zhuān)題片，積極參加文化社團(tuán)以及對(duì)外交流活動(dòng)，親身體驗(yàn)多元文化的熏陶與沖擊，不斷厚底蘊(yùn)，強(qiáng)師能，提升老師核心素養(yǎng)。2.關(guān)注文化因素，擬定課堂教學(xué)多維目的課堂是施行文化浸潤(rùn)的主陣地。備課時(shí)，除了遵循新課程理念，從知識(shí)與才能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)來(lái)設(shè)計(jì)三維目的之外，還應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)的課程性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)，將與所學(xué)材料相關(guān)的語(yǔ)言文化背景知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際才能列入文化教學(xué)目的，關(guān)注中西方文化之間的關(guān)聯(lián)與差異，凸顯語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)同頻共振的現(xiàn)代教育理念。例如教學(xué)nubers時(shí)，可將文化目的擬訂為理解和比擬中西方幸運(yùn)數(shù)字和不吉利數(shù)字；教學(xué)lr

10、s時(shí)，那么可讓學(xué)生理解各種色彩在中西方文化中的不同含義；教學(xué)faily時(shí)，可理解中西方家庭成員的稱(chēng)謂語(yǔ)等等，加深對(duì)課文的理解，增長(zhǎng)文化知識(shí)，開(kāi)闊文化視野，感受中外文化的豐富多樣。3.通過(guò)比照交融，發(fā)揮母語(yǔ)文化遷移作用二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)不是零起步，而是以母語(yǔ)為起點(diǎn)的。德國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法教授Butzka也有一個(gè)極好的形容：母語(yǔ)不是一件外衣，學(xué)習(xí)者在踏進(jìn)外語(yǔ)教室之前可以將其脫下，棄之。恰恰相反，它正面的和負(fù)面的影響，都會(huì)隨著學(xué)習(xí)者登堂入室，在不同的階段以它自己的方式發(fā)揮作用，與其強(qiáng)行將母語(yǔ)置于英語(yǔ)課堂之外，還不如保存而合理利用。在目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，目的語(yǔ)與母語(yǔ)程度的進(jìn)步相得益彰，目的語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化

11、的鑒賞才能互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)者自身的潛能得以充分發(fā)揮。事實(shí)證明，母語(yǔ)表達(dá)才能出眾、邏輯思維才能強(qiáng)、語(yǔ)言反響敏捷的學(xué)習(xí)者往往也擁有更好的外語(yǔ)表達(dá)才能。因此，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，努力利用母語(yǔ)文化的正遷移來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比方語(yǔ)音遷移PhnetialTransfer。漢語(yǔ)拼音與為英語(yǔ)單詞注音的國(guó)際音標(biāo)有著很多的相似之處。英語(yǔ)音標(biāo)的輔音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/h/、/n/、/l/、/s/、/z/等和漢語(yǔ)拼音的聲母p、b、t、d、k、g、f、h、n、l、s、z等在發(fā)音部位和發(fā)音方法上幾乎完全一樣；英語(yǔ)元音也與漢語(yǔ)拼音的韻母有著相似之處，都是構(gòu)成音節(jié)的主心骨，發(fā)音都比擬響亮，所以在

12、語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，可借助漢語(yǔ)拼音的正遷移，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊看口型邊體會(huì)兩種語(yǔ)言的發(fā)音特點(diǎn)，幫助學(xué)生打破語(yǔ)音難關(guān)，享受自然拼讀的樂(lè)趣。此外，詞匯遷移LexialTransfer、句法遷移SyntatialTransfer、修辭遷移RhetrialTransfer等，也都有利于學(xué)生在兩種語(yǔ)言文化的比照和交融中，減少對(duì)目的語(yǔ)的生疏感和畏難情緒，更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。4.強(qiáng)調(diào)理解運(yùn)用，改良評(píng)價(jià)的方式與內(nèi)容中西方文化浸潤(rùn)的效果需要通過(guò)評(píng)價(jià)手段進(jìn)展檢驗(yàn)和評(píng)估。盡管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的是為了運(yùn)用與交際，而不是為了應(yīng)付考試，但也不能無(wú)視考試，畢竟這也是一種量化測(cè)評(píng)教學(xué)效果的重要手段。采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)

13、文化知識(shí)進(jìn)展考察評(píng)估，會(huì)對(duì)老師的教和學(xué)生的學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能的開(kāi)展，進(jìn)一步推動(dòng)中西方文化意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)英語(yǔ)試題中應(yīng)增加情境對(duì)話(huà)的分量，讓學(xué)生通過(guò)理解整個(gè)場(chǎng)景和上下文，選擇符合文化習(xí)慣的恰當(dāng)表達(dá)，盡量減少脫離語(yǔ)境、機(jī)械無(wú)趣的語(yǔ)法題。如：issBrn：，yulksnieinthereddress.issLi：_A.h，n！Yuarenierthane.B.Yes？Thedressisveryheap.Thankyu.該題的三個(gè)選項(xiàng)中，A和B兩個(gè)選項(xiàng)都很具中國(guó)特色，句法上都沒(méi)有問(wèn)題，但卻都不符合西方禮儀和英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣；最得體的應(yīng)容許為選項(xiàng)。閱讀理解題更便于

14、進(jìn)展中西方文化的浸透和比照。例如學(xué)完六上Unit1Thekingsnelthes這篇童話(huà)以后，可在隨堂測(cè)試中呈現(xiàn)?伊索寓言?中的FarerGreedyandHisGse，要求學(xué)生寫(xiě)出漢語(yǔ)中與之意思相近的一個(gè)成語(yǔ)。學(xué)生讀懂全文后很快能找到答案殺雞取卵，兩那么寓言驚人的相似令學(xué)生感到驚喜。除書(shū)面考試以外，還可采用多種形式的過(guò)程性評(píng)價(jià)手段，如雙語(yǔ)閱讀積點(diǎn)卡、中西方文化知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)卷調(diào)查、文化小達(dá)人評(píng)選等等，都有利于鼓勵(lì)學(xué)生更多關(guān)注中西方文化。5.圍繞中西文化，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多途徑、多角度地獲取中西方文化信息。雙語(yǔ)繪本閱讀、中西文化專(zhuān)題的研究性學(xué)習(xí)、文化之窗小報(bào)展、中西美食匯、讀者劇場(chǎng)等等，都是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。學(xué)生積極參與，浸潤(rùn)于濃郁的文化氣氛，樂(lè)在其中。例如，高年級(jí)英語(yǔ)綜合理論活動(dòng)AbitefTaizhu舌尖上的泰州，讓學(xué)生分組實(shí)地尋找并拍攝本地特色美食，上網(wǎng)查詢(xún)或請(qǐng)教英語(yǔ)老師，理解它們的英文名稱(chēng)，制作成PPT，嘗試用英語(yǔ)推介泰州具有傳統(tǒng)特色的美食文化，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的自豪感油然而生。再有，可以在中年級(jí)舉行英漢金句書(shū)法比賽，學(xué)生在課外搜集自己喜歡的雙語(yǔ)格言和諺語(yǔ)，分別用中英文書(shū)法作品進(jìn)展展示，不僅標(biāo)準(zhǔn)了書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化了對(duì)書(shū)