淺淡英國新聞傳播學教育

1、淺淡英國新聞傳播學教育淺淡英國新聞傳播學教育英國以其悠久的歷史和優(yōu)良的文化，孕育了具有英國鮮明特色的大學教育傳統(tǒng)。雖然國情，體制不同，但理解、學習和研究英國新聞傳播學的教育機制和特點，在一定程度上對于正處于快速開展時期的我國新聞傳播教育有著可借鑒之處。本文主要討論了英國新聞傳播學教育的理論教學層面，認為英國傳播學教育在強調(diào)理論性、豐富教學手段，注重評估及反愧強調(diào)復合性師資及課程設置等方面具有自己的獨特優(yōu)勢。一、英國新聞傳播學教育開展淵源英國的新聞媒介開展較早。如英國最早的日報?每日新聞?創(chuàng)辦于1702年，路透社成立于1851年，英國播送公司BB以民營形式組建于1922年。如今，路透社仍是世界上

2、最重要的新聞通訊社之一，BB制作的播送節(jié)目和電視節(jié)目在全球已擁有了1.2億的受眾。在印刷媒體方面，英國現(xiàn)有各種類型的報紙1400余種，其全國性的報紙12家；另有7000余種雜志，2400家出版社。正是媒介的快速開展促進了英國新聞傳播學教育的孕育成長，同時也伴隨著新聞媒介的開展而不斷開展。根據(jù)相關(guān)資料，群眾傳播學教育在英國一般被稱為媒介研究ediastudies，最初是從英文和文學批評專業(yè)開展而來的。英國的傳播學研究在上世紀30年代便初見端倪，相對而言，其新聞學專業(yè)的教育起步較晚。傳播學研究起源于一些社會科學家對媒體效果研究產(chǎn)生了興趣，于是創(chuàng)辦了傳播研究與傳媒研究院系，旨在培養(yǎng)傳媒批評者與分析者

3、。而作為培養(yǎng)職業(yè)新聞記者的新聞院系，那么是90年代后才在英國產(chǎn)生。倫敦大學曾于19191939年率先開設新聞學專業(yè)本科教育，但在此后的三十年間一度中斷，直到1971年卡迪夫ardiff大學開始創(chuàng)辦新聞學專業(yè)研究生教育，此后各英國高校才陸續(xù)創(chuàng)辦了相關(guān)的傳媒院系和專業(yè)。如今,英國大量高校都設立了新聞與(群眾)傳播學領域的學位點。據(jù)學者統(tǒng)計，大約有70家英國高校開設了傳播學和新聞學教育或進展媒介研究，其中還包括愛丁堡大學、拉夫堡大學、萊切斯特大學等許多綜合性大學。二、部分英國知名新聞與傳播教育機構(gòu)總體而言，英國新聞學教育與傳播學教育的區(qū)別較為明顯。傳播學領域的覆蓋范圍較為寬廣，包括文化、廣告等各方面

4、的理論性知識；而新聞專業(yè)的教學特點那么趨于理論，在一定理論知識的根底上，有大量的實訓課程和實訓內(nèi)容。英國的各個高校在各個專業(yè)領域側(cè)重不同，同時在不同領域中又各有自己的特色。1、謝菲爾德大學新聞本文由論文聯(lián)盟搜集整理傳播學院謝菲爾德新聞傳播學院成立于1994年，是英國傳播學研究和新聞教育領域的頂尖學院。該學院的專業(yè)齊全，與英國傳媒業(yè)聯(lián)絡嚴密。學院頒發(fā)的學士學位是唯一個獲得英國三個新聞行業(yè)機構(gòu)：BJT英國記者培訓協(xié)會，NTJ全國記者培訓委員會，PT(培訓委員會)認可的證書。目前，該學院在本科生階段不分專業(yè)，只開設了新聞學學士一個專業(yè)。而研究生階段的專業(yè)那么進展了細分，包括：新聞出版學APrintJ

5、urnalis，播送新聞學，雜志新聞學，網(wǎng)絡新聞學，國際傳播等。該學院的特色之一就是側(cè)重實際業(yè)務方面的培養(yǎng)和訓練，教學目的就是以培養(yǎng)理論人才為基矗除了一些理論知識，研究方法等課程外，專業(yè)課程更側(cè)重技能和實用性，包括了大量的理論，如新聞采訪、出鏡、新聞寫作和報道等。在本科的課程中，學生不僅需要訓練扎實的速記等根本功，學院也注重學生從全方位的理解新聞產(chǎn)業(yè)，包括各個媒介機構(gòu)中，如電視、播送、網(wǎng)絡、報紙和雜志的運行，學習如何做新聞，正視新聞和新聞產(chǎn)業(yè)面臨的關(guān)鍵問題。此外，其多媒體應用課程教學設備齊全、精良，裝備了各種采訪儀器、攝像機、照相機、計算機及軟件等，為學生理論才能的鍛煉提供了很好的平臺。2、萊

6、斯特大學群眾傳播研究中心萊斯特大學的群眾傳播研究中心在英國的媒介和傳播的教學和科研中也處于較為領先的地位。研究中心認為對群眾傳播的學習就是理解在復雜宏大的社會下傳媒的作用及進程。因此該中心的新聞傳播教育主張在廣泛的社會學科中汲取養(yǎng)份，比方社會學，政治學，心理學和文化研究等。目前，萊斯特大學群眾傳播研究中心設置了兩個本科專業(yè)：通訊、媒體及社會理學士BSuniatins,ediaandSiety及傳媒、社會學學士BAediaandSilgy。其碩士提供的專業(yè)有群眾傳播、全球化與傳播、新媒體與社會等?？傮w而言，萊斯特大學的傳媒偏向傳播學研究，在最近的幾年中，群眾傳播研究中心的研究包括媒介研究、電視和

7、道德、播送劇和安康教育、國際新聞、東歐電影、國際流行音樂工業(yè)、媒介和體育、編輯出版等等，引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。從課程內(nèi)容看，萊斯特大學群眾傳播研究所的研究政策是以根本的傳播理論為起點，輔助于比較、分析及調(diào)查等定量性研究方式，從而討論各項群眾傳播媒體的運作過程、傳播效果以及和社會文化的關(guān)系。近年來，研究范圍已擴張至全球及傳播多元化領域。其傳播學教育希望學生不僅對媒體研究領域有深化的理解，懂得分析和研究，并且還能掌握在當今信息和媒介充滿的時代生活工作所必需的技能。三、英國新聞傳播學教育現(xiàn)狀與特點1、教學注重實用性大多數(shù)學者都認為，英國新聞學課程最成功的一個重要特征就是實用性強。這主要是因為在英

8、國的新聞傳播學教育中，就業(yè)導向一直很明顯，大多數(shù)新聞專業(yè)都聲稱他們與業(yè)界聯(lián)絡親密，致力于培養(yǎng)滿足業(yè)界需要的畢業(yè)生。而掌握實用的新聞技能的最好方法就是理論，因此各個院校都不斷強調(diào)其專業(yè)的理論性。新聞學教育的理論性從英國各傳媒院系的專業(yè)設置就已能窺其一二。謝菲爾德大學的新聞傳播學院研究生教育就按媒介細分了專業(yè)方向，如播送新聞學、雜志新聞學、網(wǎng)絡新聞學等，然后再根據(jù)專業(yè)方向設置不同的實訓課程。進入20世紀90年代后，數(shù)字技術(shù)的降臨使得英國新聞的教育工作也發(fā)生了一些變化。如今英國大多數(shù)新聞專業(yè)課上，學生們除了制作播送電視節(jié)目、編輯報紙雜志外，還要學習制作網(wǎng)頁。這些理論課程使大多數(shù)英國新聞學學生畢業(yè)后都

9、能自信地走上新聞崗位，勝任自己的工作。不過，也有許多大學認為，僅有新聞理論或是新聞教育對于本科階段的的學生來說是不夠的。因此，有些大學開設了雙學位課程，使學生在學新聞的同時，可以同時學習另一個專業(yè)如現(xiàn)代史、社會學、經(jīng)濟學、心理學等。2、教學手段豐富多樣英國高校的上課形式除了最傳統(tǒng)的教師講，學生聽的課堂講座外，還包括了許多特色的教學方式，如研討會(rkshp)、團隊合作(Teark)、講習班、小組輔導、個人輔導等各種形式。課堂講座和國內(nèi)大學上課形式根本相近。但英國的教育體系非常嚴謹，課程安排，課前需理解的資料，學校會預先通知學生讓學生準備。在學期開始前，授課教師通常會發(fā)一份課程說明，上面有詳細的

10、課程方案，上課內(nèi)容，考核評估方式等內(nèi)容，而且每單元的課程后會附一份詳盡的閱讀書單，包括書、網(wǎng)絡資訊等。由于每堂課的信息量大，因此學生通常需要課前做大量閱讀功課。英國的教學非常重視小班教學，在課堂上也多采用課堂討論的方式。由教師提出主題，學生圍坐在一起討論，大家輪番發(fā)表意見，沒有固定統(tǒng)一的答案。從謝菲爾德大學傳媒專業(yè)的討論議題中可以看出，議題更多的涉及到傳媒、經(jīng)濟、文化、政治、社會、民族等多個領域，通過不斷跟進和討論，學生得以深化對事物的認識和理解。小班教學保障了每個學生都能得到充分的指導，并且能充分調(diào)動學生的積極性，促使學生主動考慮，同時也利于開闊思路，集思廣益。3、師資構(gòu)成呈復合性由于英國各

11、傳媒院系都積極的與媒體產(chǎn)業(yè)保持聯(lián)絡，因此經(jīng)常有媒介機構(gòu)、企業(yè)、政府和國際組織任職的高管們來為學生開講座或者授課。他們講座內(nèi)容經(jīng)常涉及實際工作中遇到的案例，亟待解決的當前熱點難點問題等，很受學生歡迎。同時各學校也常邀請一些產(chǎn)業(yè)理論者和在各媒體工作的校友回母校與學生交流，這對學生理解媒體工作的方式以及職業(yè)生涯的規(guī)劃頗有裨益。普遍而言，英國高校在引進教師時會采用雙軌制，也就是招聘具有博士學位、以理論研究見長的教師，同時也招聘具有多年從業(yè)經(jīng)歷、以實務見長的教師，并且對兩類教師采取不同的考核和評估標準。這種復合型的師資隊伍能有效的減輕困擾傳播學教育業(yè)界和學界難交融的現(xiàn)象。另外，英國的師資構(gòu)成較為國際化，

12、其學生構(gòu)造更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。對于新聞與傳播學教育而言這一特征也成為了一定的優(yōu)勢，一方面，學生構(gòu)成的國際化特點帶來的文化間的互相交融，增加了彼此理解不同文化的時機，有助于培養(yǎng)學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解。另一方面，新聞傳播學科本身具有非常鮮明的跨學科性質(zhì)，而國際化的趨勢更有利于培養(yǎng)寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒理論的深化理解。4、評估反響體系較為完善在英國新聞傳播學教育中，考核評估體系較為多樣化，通常不以期末的考試成績作為單一的評估標準。學生每修完一門課，教師都會給出評定成績。但評價學生學習效果的方式并不是期末考試

13、，而是根據(jù)學生的論文多為理論課、作品多為理論課等做出綜合評價，而且多為復合式成績，也就是由幾種成績所占的百分比算出最后的結(jié)果。在理論課上，教師會根據(jù)實際操作，作品，個人和團體設計方案和工作日記等綜合起來評定成績。而理論課那么常常結(jié)合主題演講、小組合作的方式給出一部分成績，最后再加上論文的成績來作為評定理論課的成績。期末時，英國高校的學生一般會收到各個課程的評估問卷，用以調(diào)查每一教學模塊(del)的教學效果和學生的意見、建議。這份問卷設計得較為詳細，不僅涉及課程安排，授課質(zhì)量，而且還會涉及到教學設備、試驗設備、圖書館資料、學習場所等內(nèi)容。學生的反響意見將由學院再組織討論，被認為需要修改的地方那么在下一學年執(zhí)行，由此不斷促進教學效果，完善教學質(zhì)量。結(jié)語英國的國家體制、教育機制都與我國不同，但是中英兩國的新聞教