九年級化學三地單元教材分析

1、第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘本單元的教科書內(nèi)容是初中化學“雙基”的重要組成部分。初中化學基礎知 識和基本技能是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的基本要素,是為學生的終生學習和將來適應現(xiàn) 代化社會生活打好基礎所必需的?；瘜W基礎知識和基本技能還是初中學生進行探究 的基礎和結(jié)果,也是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的重要載體。所以,本單元 教科書對于學生十分重要,它既是今后學習的理論基礎,又是必不可少的工具。本單元的特點:總體特點:抽象思維多,難點集中。主要體現(xiàn)在以下幾個方面(1)本單元化學基本概念多,涵蓋了全書基本概念的一半以上,涉及到的概念有 元素、離子、相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、等;化學實驗少。此外,原子的構(gòu)成、

2、 離子的形成、核外電子排布觀念以及根據(jù)化學式的有關計算等內(nèi)容都是非常抽象的, 學生沒有直接經(jīng)驗,遠離學生的生活實際,再加上前幾個單元學生學習的元素化合物 知識不多(主要是空氣、氧氣和水),感性知識不充分,教學會有一定的困難,事實證 明,通過本章的學習,學生極易形成第一次分化。(2)內(nèi)容精練,整體難度稍大。學生對微觀的理解是很困難的。(3)圖示和表格多,使抽象問題形象化,有助于學生理解和掌握。如原子構(gòu)成示 意圖、核外電子排布示意圖等。另外,本單元首次采用符合中學生認知心理的卡通 畫來展示物質(zhì)的形成過程,可謂喜聞樂見,通俗易懂。通過多種途徑和形式來降低難 度。本單元在教材中的地位、作用本單元基本概

3、念比較集中,這些概念是初中化學中最核心的一些概念。本單元 是全書(甚至是整個中學階段)的一個重心,是基礎。本單元教材設計思想增加圖示、表格,使抽象問題形象化。增加課堂活動,如討論、活動與探究,以活躍學生思維、及時消化。本單元需要說明的問題1、課程標準中“微粒構(gòu)成物質(zhì)”的內(nèi)容在新教科書中是由多個步驟共同完成 的。先出現(xiàn)了“分子”“原子”的名詞,又安排了“分子和原子”一個課題專門講 分子和原子的概念。最后在進入到原子的內(nèi)部,講原子的構(gòu)成,只是再引出一個高潮, 這幾部分內(nèi)容是逐步深入的,有利于學生建立粒子觀。2、離子離子的形成過程介紹一下。3、關于相對原子質(zhì)量教科書考慮到學生沒有同位素、平均相對原子

4、質(zhì)量的知識,不便提元素的相對 原子質(zhì)量是按各種天然同位素原子所占的一定百分比計算出來的平均值,所以此處 只能要求學生對相對原子質(zhì)量作含糊的、初步的了解。教科書中實際是將原子的相 對原子質(zhì)量作為元素的相對原子質(zhì)量來使用(初中化學的階段性)。教學時對相對原子質(zhì)量,重點放在“相對”的含義和它的應用上,也就是強調(diào) 相對原子質(zhì)量的工具性價值,即會從相對原子質(zhì)量表和元素周期表中查相對原子質(zhì) 量就可以了,而且課程標準對相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量要求不高,計算也不困難, 在教學中不要在此做太多的文章,不要推導證明。4、關于元素“元素”名詞在前面的單元中多次出現(xiàn),教科書把它當作物質(zhì)的基本成分?，F(xiàn) 在學生已經(jīng)學習

5、了原子結(jié)構(gòu),應該從微觀結(jié)構(gòu)的角度對它下一個比較確切的定義,從 而使學生對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。元素概念是教學難點,因為它比較抽象,是微觀和宏觀的結(jié)合點,不宜一次要求 到位。對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一說法, 在沒有同位素知識準備時,學生難以理解。元素概念的困難還在于在實際使用中容 易跟原子概念混淆。學生搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成的時用“元素”,在研究物質(zhì) 微觀結(jié)構(gòu)時用“原子”。這是學生初學化學時容易犯的錯誤。隨著知識的積累,他 們是會豁然貫通的。元素符號是教學重點,它的教學要注意分散難點,逐步記憶。教科書在第二單 元就已經(jīng)給出了一些元素符號,當時

6、是作為化學符號出現(xiàn)的,目的是增加學生的一些 感性認識。教學過程中也可以在化學課一開頭就以化學符號的形式有計劃地逐漸給 出元素符號和化學式,讓學生逐漸熟悉,自然記住,到學習本課題時,已經(jīng)認識并記住 了一些元素符號,這就減輕了對枯燥乏味的元素符號的記憶負擔。對于一些常見元 素的符號和名稱,要求學生必須會寫、會讀、會用。學生在學本單元之前,并沒學多少元素,尚難以理解元素周期律。本課題編寫 “元素周期表簡介”,目的在于讓學生比較早地學習使用元素周期表這個工具。根 據(jù)學生的知識基礎,他們可從原子序數(shù)查找某一元素的名稱、符號、相對原子質(zhì)量 及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。信息,為他們以后的學

7、習提供 方便。第四單元自然界的水本單元在教材中的地位、作用分子、原子概念是基礎化學中最基本的核心知識,與單質(zhì)、化合物概念一同起 承上啟下的作用。有關水的內(nèi)容具體體現(xiàn)化學與社會、與生活的關系。教材設計思路從社會實際和學生的生活實際出發(fā),展現(xiàn)水與人類的關系、水資源概況、水的 污染和防治等問題。以水為載體,將單質(zhì)、化合物、氧化物、物質(zhì)的組成、原子、分子等化學基本 概念及沉淀、過濾、蒸餾等化學實驗操作技能的學習貫穿其中。學科知識容量不大,突出人文內(nèi)涵、教育功能。課題背景分析和學情分析水的凈化是九年級化學第四單元自然界中的水中的一部分內(nèi)容,新課 程標準在目標上,以“培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的探究能力,一切為了學

8、生的發(fā)展為宗 旨?！蹦繕艘笠舶ㄈ齻€方面:認識性學習目標,過程性學習目標,體驗性學習目 標?；瘜W實驗也特別強調(diào)學生的實驗設計能力、觀察能力、動手能力和科學探究能 力。怎樣在課堂上實現(xiàn)這些目標,充分體現(xiàn)學生學習的主體性呢?下面以水的凈 化的教學設計,分析和體現(xiàn)這種理念。本節(jié)課圍繞水的凈化問題,將沉淀、過濾、吸附、消毒和蒸餾等凈化水的方法 有機的串連起來,前一部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法,后一部分以硬水軟化為 例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。水的凈化是關系到人的飲水健康問題,探究水 的凈化方法有利于培養(yǎng)學生的實驗技能和動手能力?；诖?過濾的基本操作是本 節(jié)課的重點內(nèi)容。過濾和蒸發(fā)是學生第一

9、次系統(tǒng)地體會和學習分離混合物的方法,這為以后系統(tǒng) 學習混合物的分離提供了知識準備,為學生更全面地掌握混合物分離的一般方法搭 建了一個很好的平臺。課題 3 水的組成教學建議教材上提供的電解水實驗裝置只是理想化的,實際使用時由于用到 NaOH 或硫 酸作提高水的導電能力,不可能用手伸入液體中將試管取出。如沒有霍夫曼水電解器,可用堿式滴定管、T 形管、長頸漏斗等自行組裝。實驗適宜使用電壓為 1618V 的直流電,實驗演示前應充分電解,使 O2 達到飽 和,否則氫氣和氧氣的體積比會超過 2:1。氫氣的驗純可另外增加,要適當強調(diào)可燃氣體點燃或加熱前都應該驗純。單質(zhì)、化合物的概念是本課的難點,特別是化合物

10、與混合物之間的區(qū)別往往是 學生的易錯點,教學中可引入物質(zhì)的簡單分類:課題 4 化學式與化合價本課題包括化學式、化合價和有關相對分子質(zhì)量的計算三部分內(nèi)容,它們是學 習化學的重要工具,因此是“雙基”的重要部分。能夠較好地掌握它們,對于今后的 化學學習有很大的幫助。教材首先介紹了化學式的概念,指出由于純凈物有固定的組成,因此每種物質(zhì) 只有一個化學式。同時還指出物質(zhì)的組成是通過實驗測定的,化學式的書寫必須依 據(jù)實驗的結(jié)果,但是在初中化學進行化學是書寫練習時,主要應用化合價來推求。由 于課程標準不要求學生掌握化合價概念,因此課文對化合價概念的處理及其簡化,不 正面下定義,僅僅根據(jù)化合物有固定的組成,也就

11、是形成化合物的元素有固定的原子 個數(shù)比,指出化學上用化合價來表示原子之間相互化合的數(shù)目。然后著重介紹一些 常見元素和根的化合價,以及確定化合物中元素化合價應注意的事項。教材中還介紹了應用化合價推求化學式,這是學生必須掌握的技能,也是教學的另一個重點。書 上以推求五氧化二磷的化學式為例來講述推求的步驟和方法。至于已知化合物中一 種元素的化合價以推求另一種元素化合價,書上沒正面介紹,教師可以通過課堂討論 來解決。教材接著介紹化學式的寫法和讀法。然后教材又描述了相對分子質(zhì)量的含 義、計算相對分子質(zhì)量和組成物質(zhì)各元素的質(zhì)量比,計算物質(zhì)中某元素的質(zhì)量分數(shù) 等內(nèi)容,課程標準對這些內(nèi)容要求不高,故教學中不能任意擴大與加深。在學習有關相對分子質(zhì)量的計算之后,可以引導學生查看藥品、食品等商品的 標簽或說明書,了解有關物質(zhì)的成分或純度,使他們認識到本課題的知識在日常生活 中是有用的。教學目標1、知識與技能:能用化學式表示物質(zhì)的組成,并能利用化合價推出化學式