小學語文課堂增效減負教學策略研究優(yōu)秀獲獎科研論文

1、小學語文課堂增效減負教學策略研究優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘要】隨著新課程改革在小學語文教育中的不斷深入，對于更好地滿足現(xiàn)代化教育需求起到了重要的促進作用。當前，對于小學生的語文教育都注重增效減負，在降低小學生學習負擔的同時，提高教學質(zhì)量，以滿足學生的學習需求。本文通過對小學語文課堂增效減負教學策略進行分析，以期更好地滿足小學語文教學需求。 【關鍵詞】小學語文；增效減負；教學策略 在小學語文課堂教學中，增效減負教學措施的實施，對于提高課堂教學質(zhì)量，滿足新課程改革的需求至關重要。對于增效減負教學策略，除了要加強教學理論研究，還應當積累大量的教學實踐，以確保增效減負教學目標的實現(xiàn)。 一、增效減負概述 增

2、效減負是企業(yè)當中廣泛運用的管理策略，后來，這一管理理念應用到教學領域，并取得了良好成效。增效減負就是減輕負擔、提高效率，通過科學教學方法的運用，全面提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。增效減負有助于教學模式、教學方法的優(yōu)化，尤其是對小學階段的教學來說，增效減負對全面提升教學質(zhì)量、為學生營造良好的教學環(huán)境有重要作用。隨著新課程改革的發(fā)展，我國教育理念逐漸走向理性化，語文教學理念、教學方式更加靈活，增效減負也已成為目前語文教學的重點。由于長期受到應試教育的影響，小學生、教師長期面臨升學壓力的影響，導致教學效果不甚理想，學生課業(yè)負擔較重。語文課堂教學應用增效減負策略，迫在眉睫。 二、小學語文課堂

3、增效減負教學策略 1.科學備課 教師的備課質(zhì)量直接決定著課堂教學的效果，故而，教師應加強備課環(huán)節(jié)的工作，科學、有效備課，找準教學關鍵點、重點，刪繁就簡，最大限度地降低學生們的學習壓力。首先，教師應積極樹立“效率備課”的新理念。在該理念的指導下，教師結(jié)合學生特點、教學需要以及自己的教學模式，形成有效率、創(chuàng)新鮮明、有亮點的教學設計。這就要求小學語文教師深入鉆研教材，緊抓教材內(nèi)部知識規(guī)律，與此同時，加強與學生之間的交流，充分掌握學生們的認知水平，兩者充分結(jié)合。在備課環(huán)節(jié)中預演課堂教學環(huán)節(jié)，預想實際教學中可能出現(xiàn)的問題、矛盾，未雨綢繆，提前制定完善的解決對策。其次，找準備課要點，刪繁就簡。在備課環(huán)節(jié)中

4、，教師應緊抓教學難點、重點，合理進行教學設計。例如在學習難忘的一天時，教師可以先進行課前備課，找出教學的重點，明確學生應當掌握的知識點，例如作者為什么會難忘？作者在見到鄧小平時是怎樣的心情？最后說作者忘不了肩上擔負的重任，重任是什么？通過明確這些問題，教師也就能夠掌握住課堂教學的重點，把握教學進度，提高教學效率。 2.精講解，多練習 課堂教學是貫徹增效減負理念的重要陣地，要想全面提升增效減負效果，必須做好精講、細講，堂堂清，使學生真正掌握課堂上所學習的知識，減少學生的課下負擔，使其更好地投入到接下來的學習當中。具體來說，可從如下方面入手：首先，少講精講。語文教師必須明白，小學生的精力、注意力非

5、常有限，限于自身認知發(fā)展水平的限制，小學生不可能保持長時間的注意力。要想向課堂45分鐘要效率，教師必須少講、精講、講重難點。通常情況下，教師講課時間應控制在25分鐘內(nèi)，故而，教師需將重點、核心部分講授給學生，讓學生在高度集中的注意力下高效、有意義地接受新課知識。例如在教授日月潭這一課時，教師可以著重講述本文的描述手法、情感表達技巧等，在學生熟悉課文之后，教師可以結(jié)束講解，改由學生自己對課文知識進行消化理解，感受文中對于日月潭美景的描述，從而在提高學生自主學習能力的同時，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。 3.實現(xiàn)因材施教 小學生因生活環(huán)境、個人理解力、學習基礎等因素的影響，其在情感認知、思維方式等方面均

6、存在著較大差異，故而，在學習同一篇文章時，學生的理解與看法也會不同。教師應尊重學生個體差異，積極營造平等、和諧的教學氛圍，因材施教。在小學語文教學中還應開展互動教學，在比較民主、輕松的環(huán)境中，學生們的思維更為敏捷、開闊，更愿意參與到語文教學中來。每位學生均具有自己的獨立人格與個性思想，且擁有自己獨特的情感世界、內(nèi)心世界，同時，每位學生均具有充分的表決權與獨立話語權，并希望得到老師的尊重、理解。語文教師應重新定位自己的課堂角色，積極爭做學生學習的引導者，就教學內(nèi)容與學生進行平等的溝通交流，進而在與學生的探討交流中形成個性化結(jié)果。例如在學習海倫-凱勒這一課時，對于理解層次不同的學生，教師可以根據(jù)學生的特點，在綜合講解課文之后，對于已經(jīng)掌握課文知識的學生，教師可以讓其進行延伸閱讀，對于還未掌握課文知識的學生，則可以讓其繼續(xù)進行課文學習。 總之，對于小學語文課堂教學中的增效