低年級(jí)學(xué)生早期識(shí)字閱讀的益處及策略?xún)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、低年級(jí)學(xué)生早期識(shí)字閱讀的益處及策略?xún)?yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【摘 要】 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于人生識(shí)字生涯的關(guān)鍵階段，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大量識(shí)字、樂(lè)于閱讀是我們一線(xiàn)教師的重要任務(wù)。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)開(kāi)展早期識(shí)字閱讀的對(duì)策，意在起到拋磚引玉之用。 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生；早期識(shí)字閱讀；對(duì)策 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)尚淺，對(duì)他們實(shí)施有效的識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)他們愛(ài)上閱讀，有著至關(guān)重要的作用，是順應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的必然需要，符合培養(yǎng)具有中華文化氣質(zhì)的現(xiàn)代公民的教學(xué)目標(biāo)，也有利于為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。事實(shí)證明，早期識(shí)字閱讀對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的意義，值得我們一線(xiàn)教師不斷探索新的教學(xué)

2、方法。 一、早期識(shí)字閱讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生的益處 1.有利于刺激幼兒的語(yǔ)言發(fā)展 每個(gè)人的語(yǔ)言能力早在孩童時(shí)期就打下了基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最早的語(yǔ)言能力是和家長(zhǎng)及老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流過(guò)程中得到發(fā)展的。然而，閱讀這種方式卻在潛移默化中增進(jìn)了孩子的各方面能力，圖書(shū)上的畫(huà)增加了孩子對(duì)色彩的感覺(jué)，書(shū)上的字增加了對(duì)于漢語(yǔ)的認(rèn)知能力等等。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)能力處于全面發(fā)展的階段，而早期的識(shí)字閱讀有利于大腦的發(fā)育和成熟，刺激他們的語(yǔ)言能力迅速地發(fā)展。 2.有利于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展 作為人文社會(huì)科學(xué)、母語(yǔ)系統(tǒng)的語(yǔ)言符號(hào)，是對(duì)數(shù)字符號(hào)、色彩、線(xiàn)條構(gòu)成的空間認(rèn)識(shí)和對(duì)聲、光、電等各類(lèi)符號(hào)標(biāo)示的接受、解讀和轉(zhuǎn)換的基

3、礎(chǔ)。為解決上述問(wèn)題，閱讀能力顯得尤為重要。引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上閱讀，有利于引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展。 3.有利于促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展 隨著新課程的不斷改革，早期識(shí)字閱讀教育受到了世界各國(guó)教育理論工作者和教育實(shí)踐工作者的共同關(guān)注，引發(fā)人們關(guān)注的原因在于識(shí)字閱讀能力在人的生存和發(fā)展中的重要作用。采取措施提升小學(xué)生的識(shí)字閱讀能力，有利于帶動(dòng)新課改背景下語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。 二、加強(qiáng)早期識(shí)字閱讀的對(duì)策 我認(rèn)為，早期識(shí)字閱讀對(duì)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，我們教師可以從以下幾點(diǎn)入手： 1.設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)興趣 興趣是最好的教師，要想引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大量識(shí)字，并愛(ài)上閱讀，需要我們教師培養(yǎng)他們參

4、與這項(xiàng)活動(dòng)的興趣，大部分小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心，這為我們開(kāi)展早期識(shí)字閱讀活動(dòng)提供了條件。記得有一次，我在課堂上給學(xué)生講了伊喲的生日禮物的故事，講到伊喲因?yàn)樯諞](méi)有人陪伴而感到十分悲傷，這讓溫尼發(fā)現(xiàn)了，他邀上皮杰準(zhǔn)備送一份特別的禮物給伊喲，溫尼回家找到一個(gè)空罐子裝上蜂蜜，可是最后溫尼送給伊喲的禮物卻不是一罐蜂蜜，這中間到底發(fā)生了什么事？最后伊喲收到了什么禮物？我故意賣(mài)了個(gè)關(guān)子，學(xué)生一臉期待地希望我繼續(xù)講下去，而我先讓學(xué)生自己猜測(cè)，在否定了學(xué)生提出來(lái)的各種猜測(cè)后，我拿出小熊溫尼歷險(xiǎn)記這本書(shū)，告訴他們想知道故事結(jié)局，就要閱讀這本書(shū)，并告訴他們老師前幾天講的。由于被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，學(xué)生在課

5、后紛紛在班級(jí)圖書(shū)角借閱小熊溫尼歷險(xiǎn)記讀，在閱讀的過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)了更多的生字，也提升了閱讀能力。 2.教學(xué)“規(guī)律”，幫助識(shí)字 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀量有限，很多時(shí)候?qū)h字感到很陌生，或者容易混淆漢字，造成閱讀障礙，在這種情形下，需要我們教師為學(xué)生傳授一些識(shí)字規(guī)律，提升學(xué)生的識(shí)字閱讀效果。比如我在教學(xué)“侯、候”這兩個(gè)字時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常搞混這兩個(gè)字，要么多寫(xiě)一豎，要么少寫(xiě)一豎，在這種情況下，我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生理解“侯、候”的構(gòu)字規(guī)律，加深小學(xué)生的印象。我告訴小學(xué)生：“侯”的本來(lái)意思是“靶”，“候”的中間比“侯”多一豎，這一豎在古代是代表一個(gè)人，查看射箭的人有沒(méi)有打中靶心，這個(gè)查看的人需要站在靶子旁

6、邊等待召喚，所以“候”的原來(lái)意思是“等待”，我們現(xiàn)在常用的“候車(chē)、候補(bǔ)”等詞語(yǔ)就表示這個(gè)意思。另外，由于人們的智慧， “候”還具有時(shí)節(jié)的意思，比如“候鳥(niǎo)、氣候”等詞就表示這個(gè)意思?？傊處熢谝龑?dǎo)小學(xué)生寫(xiě)字識(shí)字時(shí)，要促使他們觀察漢字之間的聯(lián)系，找到漢字構(gòu)字規(guī)律，加強(qiáng)理解，加深記憶。 3.運(yùn)用生字，創(chuàng)編寫(xiě)話(huà) 新課程改革在小學(xué)低年級(jí)段（一二年級(jí)）的語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)貫徹落實(shí)“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”，支持教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能把識(shí)字、閱讀這兩個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，而是應(yīng)該努力使兩者融合于統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程之中。新課標(biāo)的基本理念也明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，逐漸發(fā)展學(xué)生的識(shí)

7、字寫(xiě)字能力、閱讀能力等。如學(xué)生學(xué)完識(shí)字一課的生字“叢、牢、拍、保、護(hù)、物、雞、貓”后，我就布置讓小學(xué)生根據(jù)這些生字寫(xiě)一段話(huà)的作業(yè)。其中有一名學(xué)生就寫(xiě)了這樣一段話(huà)：我在動(dòng)物園看到過(guò)“保、護(hù)、雞、貓”幾個(gè)字。星期日，媽媽帶我去動(dòng)物園玩，我看到了猴子、孔雀、錦雞、大熊貓，它們太可愛(ài)了。這時(shí)媽媽指著警示牌上的標(biāo)語(yǔ)讓我看，上面寫(xiě)的是“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”。我說(shuō)：“媽媽?zhuān)抑懒?，以后我要保護(hù)小動(dòng)物，要是看到別人傷害小動(dòng)物，我會(huì)勸阻他們的?！眿寢屝χ湮沂莻€(gè)懂事的好孩子。透過(guò)這段小文，我驚喜地看到，小作者不僅能將學(xué)過(guò)的生字靈活運(yùn)用，還將保護(hù)動(dòng)物的美好心靈展現(xiàn)出來(lái)，也是學(xué)生思維能力、寫(xiě)話(huà)能力的展示。 總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。引導(dǎo)小學(xué)