和諧本真語(yǔ)文課堂的構(gòu)建優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、和諧本真語(yǔ)文課堂的構(gòu)建優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘要著名特級(jí)教師王蘭老師指出：語(yǔ)文是一種幸福的生活，要讓學(xué)生幸福地生活在和諧的語(yǔ)文里，在精致的語(yǔ)文活動(dòng)中感受語(yǔ)文的本真和美麗。本人在教學(xué)中，努力將教與學(xué)、讀與寫進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建和諧本真的語(yǔ)文課堂，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。 關(guān)鍵詞和諧；本真；語(yǔ)文教學(xué) 所謂“本真語(yǔ)文”，是指語(yǔ)文教學(xué)要回歸語(yǔ)文的本質(zhì)。課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合陛、實(shí)踐性課程，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文的本質(zhì)是在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。 和諧既是一種思想、一種理論，也是一種理想、一種追求。著名特級(jí)

2、教師王蘭老師指出：語(yǔ)文教師要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文發(fā)展水平，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，整體設(shè)計(jì)和安排語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，力求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程諸要素之間處于和諧狀態(tài)。本人在教學(xué)宋慶齡故居的樟樹一課中，努力將教與學(xué)、讀與寫進(jìn)行有機(jī)融合，構(gòu)建和諧本真的語(yǔ)文課堂，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。 一、教與學(xué)融合，踩準(zhǔn)教學(xué)的真起點(diǎn) 美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一句原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)?！睗?jì)南市教研室江洪春老師在其講座中指出：明確“教什么”永遠(yuǎn)是首要的。從學(xué)生的角度講，主要是教學(xué)生不懂的、發(fā)現(xiàn)不了的、意識(shí)不到的、

3、理解不深的、容易出錯(cuò)的和體現(xiàn)語(yǔ)言文字規(guī)律性或知識(shí)串、知識(shí)類的。 如何準(zhǔn)確把握學(xué)情呢？我首先對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了再學(xué)習(xí)，明確閱讀教學(xué)的總目標(biāo)、年段目標(biāo)以及單元目標(biāo)，做到方向正確。為了更為細(xì)致地了解對(duì)于宋慶齡故居的樟樹這樣一篇借物喻人的抒情散文，學(xué)生通過(guò)自我閱讀能理解到什么程度，我遵循教學(xué)直觀性的原則，采用了初步閱讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生制作繪本的形式來(lái)把脈學(xué)生的微學(xué)情。有人說(shuō)：閱讀是把文字變成畫面的過(guò)程，寫作是把畫面變成文字的過(guò)程。會(huì)讀書的學(xué)生讀完課文后會(huì)在頭腦中形成很多畫面，利用繪本的形式，讓學(xué)生把頭腦中的畫面通過(guò)畫筆呈現(xiàn)在紙上，便于教師了解班級(jí)所有學(xué)生對(duì)于同一篇課文的不同理解狀況，從而知道學(xué)生需要教什么，

4、做到心中有數(shù)。 從繪本情況來(lái)看，大部分學(xué)生能讀懂課文的內(nèi)容，知道課文主要講了什么。表現(xiàn)在學(xué)生一般都能畫出“宋慶齡舍不得兩棵樟樹”、“樟樹的外形”、“樟樹拒蟲”、“人們和樟樹合影”這四幅圖，反映出對(duì)于這樣一篇層次清晰的文章，學(xué)生具備了初讀課文后從整體上把握課文層次的能力。孩子們愛(ài)想象，部分孩子能根據(jù)字面的意思產(chǎn)生豐富的想象。比如根據(jù)第五小節(jié)的內(nèi)容，他們讓石榴樹、樟樹和蟲子開(kāi)口講話，形象地表現(xiàn)樟樹的特點(diǎn)，妙趣橫生。少數(shù)理解能力強(qiáng)、想象力豐富的學(xué)生能畫出文字背后的東西，比如當(dāng)宋慶齡說(shuō)舍不得這兩棵樟樹時(shí)，兩棵樟樹也向宋慶齡表達(dá)著依依不舍以及感激之情；夏季的烈日，冬天的冰雪對(duì)于樟樹的無(wú)可奈何；家具加工廠

5、中的樟樹依然散發(fā)著香氣；人們和樟樹合影時(shí)的對(duì)話等等。也有個(gè)別孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)文中的重點(diǎn)詞句不敏感，比如畫出的樟樹枝千細(xì)、樹葉稀疏等。 學(xué)生在制作繪本的過(guò)程中主動(dòng)融入課文，與文字對(duì)話，直觀地展示出個(gè)體對(duì)于課文的閱讀感受。我通過(guò)繪本明確了學(xué)生初讀課文后能自己讀瞳課文的內(nèi)容，課堂上真正需要教的是語(yǔ)言形式的秘密，即作者是如何把樟樹的特點(diǎn)寫清楚，從而表現(xiàn)對(duì)宋慶齡的贊頌之情的。同時(shí)繪本也將學(xué)生之間的差異清楚地呈現(xiàn)了出來(lái)，形成了豐富的教學(xué)資源。在教學(xué)中，我將學(xué)生的繪本貫穿始終。在教學(xué)第4小節(jié)時(shí)，利用學(xué)生畫的兩幅樟樹圖（如圖一、圖二）進(jìn)行比較，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)作者是如何表現(xiàn)宋慶齡故居的樟樹蓮蓬

6、勃勃的特點(diǎn)的，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀書時(shí)要關(guān)注重點(diǎn)詞句。利用“夏季的烈日、冬天的冰雪對(duì)于樟樹的無(wú)可奈何”（如圖三）這幅圖，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)更豐富的想象，幫助學(xué)生更為深刻地理解樟樹生命力的頑強(qiáng)，同時(shí)將讀書可以通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句、展開(kāi)想象幫助理解的閱讀方法滲透給學(xué)生。教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，直接利用學(xué)生加入自己豐富想象的畫面（如圖四、圖五）去找對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容，并巧妙利用這兩幅圖引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容。最后，結(jié)合學(xué)生所畫的人們和樟樹合影時(shí)的問(wèn)答，揭示文章借物喻人的寫法。 繪本的制作實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生的真起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，促進(jìn)了教與學(xué)的融合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮的活力。 二、讀與寫融合

7、，找準(zhǔn)訓(xùn)練的真落點(diǎn) “學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”是語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。教學(xué)的一切舉措、行為、活動(dòng)應(yīng)聚焦、緊扣、指向于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。而讀寫互動(dòng)，是落實(shí)語(yǔ)用的一個(gè)切實(shí)可行的方法。 宋慶齡故居的樟樹是一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精準(zhǔn)的抒情散文。表達(dá)方法方面的亮點(diǎn)很多，開(kāi)頭13小節(jié)，作者由“庭院里有兩棵樹”說(shuō)到“舍不得這兩棵樹”，再點(diǎn)明“這是兩棵樟樹”，逐漸點(diǎn)明寫作對(duì)象，起到了強(qiáng)調(diào)突出的作用。第4小節(jié)寫樟樹的外形時(shí)，圍繞“蓬蓬勃勃”的特點(diǎn)，從枝干寫到樹葉，從局部寫到整體，很有條理。第5小節(jié)寫樟樹的內(nèi)在特點(diǎn)，先運(yùn)用對(duì)比的手法，再采用總分總的結(jié)構(gòu)，一連用三個(gè)關(guān)

8、聯(lián)詞來(lái)表現(xiàn)樟樹的可貴之處。而縱觀全篇，作者運(yùn)用了借物喻人的手法，借樟樹來(lái)贊揚(yáng)宋慶齡的高尚品德。 眾多的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)令人眼花繚亂。我原先打算立足本篇文章重點(diǎn)段第五小節(jié)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)對(duì)比、借物喻人表現(xiàn)中心的寫法，體會(huì)文章的詳略得當(dāng)，但我的師傅省特級(jí)教師張明鳳校長(zhǎng)讓我思考：哪些才是學(xué)生真正應(yīng)該從本篇課文中獲得的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，而不是在其他的課文中也同樣能夠獲得的？在張校長(zhǎng)的引導(dǎo)下，我認(rèn)真研讀教材，將語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)鎖定在抓住特點(diǎn)有順序地描寫事物、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)情感、了解借物喻人的手法上。 為了將訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，我在教學(xué)中安排兩種形式的寫：（1）讀前寫。在教學(xué)之前播放視頻，讓學(xué)生在深入讀書之前，用自己的話來(lái)寫寫宋

9、慶齡故居樟樹的外形。這是一種比較自由地表達(dá)，沒(méi)有過(guò)多的約束。接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第4小節(jié)，弄清作者的寫法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確以及抓住特點(diǎn)有順序地描寫事物的方法，再引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法來(lái)修改自己寫的話。（2）讀后寫。在充分理解了樟樹的內(nèi)在特點(diǎn)之后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集到的資料，用上“無(wú)論總是”等關(guān)聯(lián)詞來(lái)寫寫宋慶齡的可貴之處。此處訓(xùn)練糅合了關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用、對(duì)材料的處理、深入認(rèn)識(shí)宋慶齡的品質(zhì)、學(xué)習(xí)文童圍繞中心句寫話等多種練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在模仿中習(xí)得，在模仿中創(chuàng)造。除了寫之外，在教學(xué)第五小節(jié)時(shí)，我還根據(jù)學(xué)生繪本中的想象畫面（如圖四、圖五）創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)情境：石榴樹上有一個(gè)小蟲子，想要把家搬到樟樹上，如果你是蟲媽媽會(huì)怎么說(shuō)？假如你是樟木家具店的老板，你又怎么向顧客介紹你的商品？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的句子進(jìn)行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)述.加深對(duì)樟樹香氣永存這一特點(diǎn)的理解，進(jìn)一步體會(huì)關(guān)聯(lián)詞對(duì)表達(dá)情感的作用，同時(shí)為背誦作了鋪墊。創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的思維，鍛煉了表達(dá)能力。 從讀學(xué)寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀與寫的“相互融通”，但前提是找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容在語(yǔ)言訓(xùn)練上的真正生長(zhǎng)點(diǎn)。 王蘭老師指出