《角的初步認識》課文說課稿

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 角的初步認識課文說課稿 角的初步認識課文說課稿 作為一位不辭辛勤的人民教師，可能需要舉行說課稿編寫工作，說課稿可以幫忙我們提高教學效果。那么寫說課稿需要留神哪些問題呢？下面是我收集整理的角的初步認識課文說課稿，希望能夠幫忙到大家。 角的初步認識課文說課稿1 一、說教材： 我是這樣理解教材的，新課程標準指出，要從學生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學生在概括的情景中理解和認識數(shù)學知識并舉行解釋與應用。角的初步認識一節(jié)是讓學生結(jié)合自己的生活閱歷和已認識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎上學習認識角。二年級兒童年齡雖小，但結(jié)合圖形來認識角是對比簡單的。因此我根據(jù)

2、教材先了解學生對角的理解程度，緊接著通過親自動手操作來認識角，感覺角。了解角成是由一個頂點和兩條邊組成的。并學會自己畫角。能從各種物品圖形中找到角。從而激發(fā)學生對角的好奇心。并學會從身邊的生活中找到角。區(qū)分角，會做活動的角，初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關。本節(jié)課是單元的起始課，因此上好這節(jié)課十分重要。 二、學情分析 角與實際生活有著密切的聯(lián)系，周邊大量物體上都有角，本節(jié)課的教學對象是二年級的小學生，他們對角并不陌生，能夠很簡單的在周邊的物體上找到角，怎樣引導學生從觀測實物中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度

3、去觀測、分析現(xiàn)實問題，通過概括的實際操作活動，幫忙學生獲得直接的閱歷，舉行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則，為學生學習幾何知識做好準備。 教學目標： (1) 知識目標： 1、 通過操作，使學生經(jīng)歷直觀認識角的過程。 2、 知道角有一個頂點、兩條邊，會用紙折或畫大小不同的角。 3、 能在長方形、三角形等圖形中找到角，激發(fā)學生對角的好奇心。 (2)才能目標：培養(yǎng)學生的參與意識、應用意識及觀測、對比、生動解決實際問題的才能. (3)、教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角. (3)教學難點：使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關. (6)教

4、學準備：為完成以上目標，突破教學重、難點。我使用的教具有：幻燈片，折扇三角尺。學生的學具有：每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。 (7)學習方式：小組合作、交流研討、動手操作。 二、說學生： 根據(jù)學生認識發(fā)展規(guī)律，分析學生：學生年齡小，采納才能有一定的局限性，學生學習基礎深淺不一，思維程度不一，反應生動程度不一，面對這樣的學生，因此我設計出不同層次教學題目，使全體學生都能參與學習，全面發(fā)展。 三、說學法： 為了充分發(fā)揮課堂教學中學生主體作用，我遵循循序漸進的教學原則，在上述教學方法指導下，以謎語形式開頭，全員參與，使學生親自動手實踐，合作交流，并不斷的運用激

5、勵性的語言給學生，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過一個個問題地解決使學生在不斷的活動中充分利用學具，認識角，并會畫角，做角，并且體驗到成功的樂趣。 四、說教法 本節(jié)課屬于認知教學，因此在教法上我力求表達以下兩點： 1、創(chuàng)設良好的活動氣氛，使學生在愉悅的情境中學習數(shù)學知識。 2、在課堂教學中組織學生自己畫角、做角認角。激勵學生獨立思考，自主摸索和合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學生較大的空間，開展摸索性學習，讓他們在概括的操作活動中舉行獨立思考，并與同伴交流，親身體驗學習成功的樂趣。 五、說教學過程 1、以猜謎語和導入課題，使學生愛聽，從而激發(fā)了學生的學習興趣。 2、探究新知，解決問題。 (1)猜謎語的方

6、式引入角。通過實物認識角，知道的角的特征。有兩條邊和一個頂點。通過實物小組合作找到角。這樣可以培養(yǎng)二年級小學生的合作意識。 (2)通過讓學生找出教室中的角。目的是讓學生從生活實際出發(fā)，讓學生明白數(shù)學知識來源于生活，讓學生覺得熟悉、親切。 (2)通過做活動角，使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關.通過學生自己做角，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能和自主摸索的主觀能動性。通過小組合作，讓學生動手操作，人人有事可做，手、腦并用，培養(yǎng)了學生的動手才能和實踐精神。 (3)學生通過認識圖形是不是角，加深了對角的認識。(用多媒體出示各種圖形，

7、指名學生回復，并說明理由，答對的小朋友給予激勵)。(評：即時反饋，把握學生學習狀況) (4)從認識角到判斷是不是角，再到找出圖形中的角，和找出幾邊形中有幾個角，結(jié)果自己折角，這樣由淺到深逐層深入，表達了對學生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學生的思維。 角的初步認識課文說課稿2 一、說教材 1、內(nèi)容： 北師大版二年級下冊第64-65頁的角的認識。 2、地位： 數(shù)學是一門重要而應用廣泛的學科。本課時角的初步認識使學生結(jié)合生活實際去把握知識，是應用數(shù)學的一個表達。角的初步認識是學生在認識了長方形、正方形、三角形等一些根本圖形的基礎上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學生來說，如此抽象的圖

8、形會讓他們感到很難理解，因此在教學中，要為學生打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的知識提供必備的條件。 3、重點和難點 在以課程標準為本，吃透教材的基礎上，在考慮到學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的概括狀況，我覺得本堂課的重點：把握角的概念，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學； 難點：引導學生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關，和兩條邊的長短無關 4、說學生思維才能： 低段的學生（二年級學生）的思維才能主要是以直觀形象到規(guī)律思維過渡 留神：低段的學生主要是一無意留神為主學習動機：直接動機為主 認知水平：不是一次完成的，而是

9、滾動規(guī)律。 二、說目標 1知識與技能：結(jié)合生活閱歷認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的.方法做出角。2數(shù)學思考：警力從現(xiàn)實中發(fā)覺角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思考。 3解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學會評價。4情感與態(tài)度：在認識角的過程中，體會數(shù)學與生活的緊湊聯(lián)系，加強數(shù)學學習的興趣，在摸索角的大小對比中發(fā)展數(shù)學思考的才能。 三、說教學法 角對于二年級學生來說對比抽象，學生采納起來較為困難，因此為了幫忙學生更好地認識角，教師主要以談話法和引導法為主，學生則自主摸索和合作學習為主，讓他們把握知識形成才能。 四、說流程 根據(jù)本節(jié)課的四個目標，我設計了五個教學流程：創(chuàng)

10、設情境、提供材料、概括歸納、分辯延伸、及小結(jié)反思。 （一）情境導入：老師有一個禮物（大紅五角星），準備送給今天最表現(xiàn)好的同學，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？（老師放在一個盒子里，請學生上來摸一摸），等學生摸了之后確定能夠得出是五角星，讓學生舉行觀測并且說一說你為什么叫它是五角星呢？學生會回復有五個角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學的認識的角。教師指著角問：關于角你想知道些什么呢？教師歸納學生的回復。這些問題，在今天的學習中我們將漸漸解決。 透露課題：角的初步認識意圖：根據(jù)二年級學生的特點，低段的小學生的學習動機是很直接的，對于獎品（例如小紅花、火炬、五角星等等）是十分喜歡的

11、，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎勵可以激發(fā)他們的學習興趣，把握知識。其次是從學生認識的圖形和已有的閱歷知識入手，讓他們從開頭就布滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。 （二）提供材料，引導探究生活中會有哪些角呢？請學生來舉例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是數(shù)學中的角呢？也讓學生來說，老師可以引導和補充什么是數(shù)學中的角。 課件出示教學圖街景圖生活中也有許大量多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。通過方才的找角的活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們安排了即時的觀測、比較與發(fā)覺，（也可以讓方才摸過五角星的學生說一說感覺），組織學生探討：“這些角

12、有什么共同的地方？引導學生得出角各部分的名稱頂點、邊。逐步引導學生在頭腦中建立角的完整表象有一個頂點和兩條邊。對角的概念舉行明確的闡述（角是由一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形）并且能夠會讀法和寫法。 折一折讓學生用手中的學具（圓紙片）做出一個角，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務。 有的學生用一種材料不止做出了一個角，教師即時表揚激勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣（折、畫等等），讓每位學生親自摸一摸，感受角是如何的，（頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的），這樣經(jīng)歷可以讓學生的腦海中對角的認識會

13、有更加深刻。 課件出示練一練舉行“判斷練習和“找角練習，通過多種方式的參與體驗，引導學生深化對角的本質(zhì)特征的認識。本意，就是引導學生把“生活閱歷中的角逐步提升為“數(shù)學上的角。因此，在喚起學生已有閱歷的基礎上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學生通過細心觀測，感知數(shù)學上的“角的形象。而這些“數(shù)學上的角跟學生“閱歷中的角存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將鼓舞著學生以更高的熱心投入到對比與發(fā)覺中。 （三）、概括歸納老師請學生來說說自己對角的認識，再由老師總結(jié)一個頂點和兩條邊組成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學生對知識有一個系統(tǒng)的了解。 （四）、分辯外延課件出示提出問題用對比兩個角的大小？ 由四人小組舉行探討和研究問題并得出結(jié)論，帶著這兩個問題思考： 1、有什么方法可以對比角的大??？ 2、角的大小和什么有關？老師可以叫幾個小組說說自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出（首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法對比角的大