小三門講義復(fù)習(xí)過程

1、小三門講義新課改.兩個(gè)指導(dǎo)思想.兩個(gè)法案.四個(gè)背景.五個(gè)觀念.六個(gè)轉(zhuǎn)變.綜合實(shí)踐活動(dòng)課和信息技術(shù)課的小考點(diǎn)新課改背景兩個(gè)指導(dǎo)思想：三個(gè)代表、三個(gè)面向兩個(gè)法案：1999年關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定提出，該文件同時(shí)提出終身教育、素質(zhì)教育2001年頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）啟動(dòng)新課改，還啟動(dòng)了三級(jí) 課程管理 四個(gè)背景時(shí)代發(fā)展特征的新要求：知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪：強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)；國際競爭空前激烈：人類的生存發(fā)展面臨困境：培養(yǎng).的人才我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在要求：改革：學(xué)科本位、知識(shí)本位到經(jīng)驗(yàn)中心、能力本位改革：應(yīng)試教育-素質(zhì)教育國外課程改革的啟示新課改的六

2、大目標(biāo)教學(xué)改革核心是課程改革，新課改的核心是學(xué)習(xí)方式變革.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變過去：注重知識(shí)傳授改革后：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”-新課改倡導(dǎo)的“四大學(xué)會(huì)”，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展.課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性、選擇性過去：學(xué)科本位，缺乏整合改革后：整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程.密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系過去：繁難偏重、注重課本知識(shí)改革后：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，突出時(shí)代精神； 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)技能.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過去：接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練改革后：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、獲得新

3、知識(shí)、分析解決問題、交流合作等四大能力考點(diǎn)：1.判斷：接受學(xué)習(xí)是落后的學(xué)習(xí)方式；2.新課改倡導(dǎo)的“三個(gè)精神”、終身學(xué)習(xí)必備的“四大能力”.建立與素質(zhì)教育理念一致的考評(píng)機(jī)制過去：選拔、甄別功能改革后：發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生一般發(fā)展、教師水平提高、課程更新，改進(jìn)教學(xué)實(shí) 踐的功能。“立足.三級(jí)課程管理機(jī)制，過去：管理集中改革后：國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的 適應(yīng)性基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出的過程、促進(jìn)發(fā)展、強(qiáng)調(diào)激勵(lì)” 五個(gè)觀念-第一節(jié)核心理念：為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展五個(gè)觀念：教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、評(píng)價(jià)觀新的教師觀教師角色的轉(zhuǎn)變：師生關(guān)系：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者學(xué)生能力的培

4、養(yǎng)者，學(xué)生人生的引路人教學(xué)與研究的關(guān)系：教育教學(xué)研究、學(xué)習(xí)者斯騰豪斯首次提出，勒溫-行動(dòng)研究一線教師研究實(shí)踐中的教育問題最常用的教師既是研究者又是實(shí)踐者的教學(xué)與課程的關(guān)系：課程開發(fā)者和建設(shè)者新課改倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，教師在新課改中主體地位的核心體現(xiàn)學(xué)校與社區(qū)關(guān)系：社區(qū)型開放的教師對(duì)待師生關(guān)系：尊重、欣賞要求：尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)，不傷害學(xué)生自尊心；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生 的閃光點(diǎn)并加以稱贊對(duì)待教學(xué)關(guān)系上：幫助、引導(dǎo)“教”的職責(zé)：幫助學(xué)生檢視和反思自我“教”的本質(zhì)：引導(dǎo)啟發(fā)對(duì)待自我：反思教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素；在教學(xué)前、中、后均可以進(jìn)行；“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長”波斯

5、納對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上：合作練習(xí)題.新課改的核心理念是 A.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展 B.以學(xué)生發(fā)展為本C.探究自主性學(xué)習(xí)D.轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)教學(xué)方式.基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生A.保持距離，建立威嚴(yán)B.加強(qiáng)了解，打成一片C.積極互動(dòng)，相互配合D.相互尊重，共同提高.新課改的教師角色.新課程給教師角色的定位是（）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.建設(shè)者.教師在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課改強(qiáng)調(diào)?口。.新課改積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人D.學(xué)生的發(fā)展需要教師的關(guān)懷.判斷：不會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思的教師，一定不能成為一名優(yōu)秀的教師。（）.判

6、斷：教育要回歸生活世界，不要求回歸科學(xué)世界。（）新的教學(xué)觀教學(xué)更關(guān)注人而不是學(xué)科判 斷：”為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課改理念要求教師關(guān)注每一位學(xué)生, 關(guān)注學(xué)生的情感生活與體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教學(xué)是師生交往積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程新課程理論認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是交往；師生之間教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”師生是合作伙伴關(guān)系，強(qiáng)調(diào)尊重、民主教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程教學(xué)過程具有開放性和生成性教學(xué)重過程甚于重結(jié)論判 斷：新課改理念認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)和實(shí)際效果。教學(xué)觀1、教學(xué)要關(guān)注人而不僅是學(xué)科知識(shí)2、教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的過程3、教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程4、教學(xué)要注重

7、過程而不是結(jié)論新的學(xué)習(xí)觀 現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本精神：自主、合作、創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)：變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；合作學(xué)習(xí)：小組合作、討論學(xué)習(xí)；激發(fā)創(chuàng)造性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神探究學(xué)習(xí)：充斥著大量的探究和發(fā)現(xiàn)等認(rèn)知過程；問題開端、注重過程、全程開放；過程P13現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征主動(dòng)性：首要特征，能動(dòng)性，“我要學(xué)”；獨(dú)立性：“我能學(xué)”，相信學(xué)生能力獨(dú)特性：每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式是不同的，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活體驗(yàn)性：身體參與，直接經(jīng)驗(yàn)（做題）問題性：問題引發(fā)求知欲，問題意識(shí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的重要心理機(jī)制綜合實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)要點(diǎn)：是必修課，小學(xué)3年級(jí)起開設(shè)，平均每周3節(jié)，集中或分散開設(shè)，

8、具有生成性，不排除預(yù)設(shè)性包 括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等 四部分信息技術(shù)教育課：中小學(xué)一門知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，作為必修課單獨(dú)開設(shè)；多媒體教學(xué)又稱計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，CAI教師職業(yè)道德概述.教師職業(yè)道德的概念.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)A.適用的針對(duì)性：僅針對(duì)教育的善惡和教師職業(yè)B.要求的雙重性：教書、育人兩個(gè)功能，教以事而育諸德也C.內(nèi)容的全面性：D.功能的多樣性：E.行為的典范性：對(duì)教師行為的規(guī)范要求，對(duì)學(xué)生的教育手段，“為人師表”、“學(xué) 為人師，行為世范”F影響的廣泛性3.教師職業(yè)道德的功能：促進(jìn)、教育、示范、引導(dǎo)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容與方法.教師

9、職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容：A.樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想B.掌握正確的職業(yè)道德知識(shí)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和最初階段C.陶冶真誠的職業(yè)道德情感：正義感（最基本、最高尚）、責(zé)任感（出發(fā)點(diǎn)、動(dòng)力）、義務(wù)感、良心感、 榮譽(yù)感、幸福感（強(qiáng)大精神動(dòng)力、根本目的）D.磨礪堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要標(biāo)志E.確立堅(jiān)定的職業(yè)道德信念：職業(yè)道德知識(shí)、情感、意志的合金，職業(yè)道德行為的強(qiáng)大動(dòng)力和精神支柱F養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣：教師職業(yè)道德的最終目的.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法：A.加強(qiáng)學(xué)習(xí)-必要途徑B.躬身實(shí)踐-客觀標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)C.樹立榜樣-重要方法D.學(xué)會(huì)反思-重要方法E.做到“慎獨(dú)”-最高境界最早見于禮

10、記-中庸，在沒有外界監(jiān)督的情況下也能自覺遵守職業(yè) 道德準(zhǔn)則業(yè)道德的最終目的教師職業(yè)道德修養(yǎng)的評(píng)價(jià).教師職業(yè)道德修養(yǎng)評(píng)價(jià)的原則：方向性、客觀性、科學(xué)性、教育性、民主性.教師職業(yè)道德修養(yǎng)評(píng)價(jià)的方法A.自我評(píng)價(jià)法：教師既是評(píng)價(jià)主體，又是評(píng)價(jià)客體；B.學(xué)生評(píng)價(jià)法不可或缺；當(dāng)事人評(píng)價(jià)、參與者評(píng)價(jià)C.社會(huì)評(píng)價(jià)法：當(dāng)事人之外的人，主要指社會(huì)輿論，分為有組織輿論和無組織自發(fā)評(píng)論D.加減分評(píng)價(jià)：定量E.操行評(píng)語法：定性F評(píng)等評(píng)分評(píng)語綜合法：最全面的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的依據(jù)是教師教育行為的動(dòng)機(jī)和效果教師職業(yè)道德的原則、范疇、規(guī)范.忠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德的基本原則，它具有統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)、裁 決作用.教師職業(yè)道

11、德的主要的范疇A.教師義務(wù)B.教師良心：精神動(dòng)力和內(nèi)在道德信念，對(duì)于道德行為有指導(dǎo)、自我監(jiān)督 與評(píng)價(jià)作用C.教師公正：教育公正的核心內(nèi)容D.教師榮譽(yù)：教師道德行為的調(diào)節(jié)器，對(duì)教師道德行為、品質(zhì)取向具有導(dǎo)向和制約作用 練習(xí)題.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)有A.適用的針對(duì)性B.要求的雙重性C.內(nèi)容的全面性D.行為的典范性.教師職業(yè)道德的功能有 A.促進(jìn)功能B.教育功能C.示范功能D.引導(dǎo)功能. “師也者，教以事而喻諸德也”這句話體現(xiàn)了教師職業(yè)道德要求具有 的 特點(diǎn)。A.針對(duì)性B.雙重性 C.全面性 D.典范性. 2012黑龍江省佳木斯市為救學(xué)生高度截肢的女教師 被稱贊為“最美女教師”。A.曹愛琴B.李吉林C

12、.張麗莉D.沈雅萍.掌握正確的職業(yè)道德知識(shí)星職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和最初階段。.試述教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法。（包括？）.統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)教師職業(yè)道德的是.養(yǎng)成良好星教師職業(yè)道德最終目的。.陶行知先生所言“捧著一顆心來，不帶半根草去”是在強(qiáng)調(diào)教師的（A.合作精神B.友愛教師職業(yè)道德規(guī)范 1997年嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué) 1997年熱愛學(xué)生 1997年依法執(zhí)教1997年廉潔從教、C.奉獻(xiàn)精神D.自-2008年終身學(xué)習(xí)、教書育人-2008年關(guān)愛學(xué)生-2008年愛國守法尊敬家長、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表-2008年“為人師表” 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：基本要求：精深的專業(yè)知識(shí)、精益求精的精神、謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度、銳意創(chuàng)新 的品質(zhì)它 是：教師自我

13、完善的重要途徑，教師必備的素質(zhì)外延：教學(xué)方法研究、寫論文、現(xiàn)代教育技術(shù)、進(jìn)修培訓(xùn)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008）愛國守法-基本要求愛崗敬業(yè)-本質(zhì)要求關(guān)愛學(xué)生-師德的靈魂、最基本內(nèi)容教書育人-教師的天職、根本目的為人師表-內(nèi)在要求終身學(xué)習(xí)-不竭動(dòng)力教書育人-教師的天職遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；循循善誘，因材施教；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)教育法規(guī)概述.定義：教育類法律、法規(guī)、規(guī)章等法律：全國人大 全國人大常委會(huì) 法規(guī)：國務(wù)院 地方政府（省級(jí)、較大的市、副省級(jí)、計(jì)劃單列市）規(guī)章：最低層級(jí).分類：效力等級(jí)：根本法、普通法根本制度，最高法律效力的法即憲法，教育

14、領(lǐng)域的根本法是教育法、“教育母法”、“教育憲法”、教育基本法 教育法規(guī)的層級(jí).教育法規(guī)的縱向?qū)蛹?jí)：1）憲法中的教育條款：最高效力2）教育法：1995年由全國人大制定，又稱“教育母法”、“教育憲法”3）教育部門法（教育單行法）：全國人大常委會(huì)制定的單行法律特例：1986年義務(wù)教育法（85年提出，全國人大通過的，2006年人大 常委會(huì)修訂）重要：1993年教師法，教師地位確立4）教育行政法規(guī)：國務(wù)院制定發(fā)布，教育法實(shí)際操作的主體，內(nèi)容多；有實(shí)施 細(xì)則、條例、規(guī)定、辦法等形式5）地方性法規(guī)、自治條例、單行條例：報(bào)全國人大常委會(huì)備案6）教育行政規(guī)章：最低級(jí)別的法規(guī)教育法律救濟(jì)含 義：教師申訴、學(xué)生申訴

15、、行政復(fù)議、民事訴訟、行政訴訟、賠償其他；三分法：行政（受教育者申訴、教師申訴、復(fù)議）、訴訟途徑（民事、行政），賠償其他途徑補(bǔ)救合法權(quán)益是教育法律救濟(jì)根本目的教師申訴：特征：法律性（程序固定）、特定性（教師主體）；非訴訟性（具有行政法上的效力）范圍：學(xué)?；蚪逃姓块T侵權(quán)、不服、不作為程序：提出（必須書面）-受理-決定申訴部門：對(duì)學(xué)校不滿-教育行政部門；對(duì)教育行政部門不滿-本級(jí)政府或 上級(jí)學(xué)生申訴：特征：法律性、特定性；非訴訟性范圍：學(xué)?；蚪處熐謾?quán)、不服程序：提出（可口可書）-受理-決定申訴部門：對(duì)學(xué)校不滿-教育行政部門；對(duì)教師不滿 -學(xué)校行政復(fù)議：僅針對(duì)教育行政機(jī)關(guān)的侵權(quán)或不作為，學(xué)生不能進(jìn)

16、行復(fù)議，但可以間接 復(fù)議程序：申請(qǐng)-受理-審理-決定-執(zhí)行法院訴訟：向法院提出，任何情況，誰都可以提出依法執(zhí)教，預(yù)防教師違法教師違法種類：侵犯人身權(quán)：生命健康權(quán)、肖像名譽(yù)權(quán)（不被傳播和商業(yè)活動(dòng)，損害 &剝奪）、人格尊嚴(yán)權(quán)（體罰、變相體罰、侮辱）、人身自由權(quán)（限制自由、拘禁、搜查）、隱私權(quán)（拆信、家庭及隱私資料外傳、考試成績外泄）以及性侵（14 歲以下）教師違法種類：侵犯財(cái)產(chǎn)權(quán)和著作權(quán)：財(cái)產(chǎn)權(quán)：罰沒損壞、使用收益、處分著作權(quán)：含人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)；人身權(quán)有發(fā)表權(quán)、署名權(quán)、修改權(quán)等；財(cái)產(chǎn)權(quán)有復(fù)制權(quán)、發(fā)表權(quán)、出租權(quán)、展覽權(quán)、改編權(quán)等不作為侵權(quán)教師違法的預(yù)防：.建立完善的教育法規(guī)體系.建立全面的教育法規(guī)監(jiān)

17、督機(jī)制.建立嚴(yán)格公正的教育執(zhí)法制度.增強(qiáng)法制觀念，宣傳普及教育法規(guī).加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)范管理.增強(qiáng)教師法制意識(shí)，減少侵權(quán)行為發(fā)生.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身權(quán)利和自我保護(hù)的意識(shí).加強(qiáng)安全教育力度橫：媒體、學(xué)校、教師、學(xué)生豎：立法、司法、執(zhí)法試水招教教育法律法規(guī)是以（）保證實(shí)施的行為準(zhǔn)則。A.社會(huì)規(guī)范 B.國家強(qiáng)制力C.黨的領(lǐng)導(dǎo) D.社會(huì)主義價(jià)值觀義務(wù)性規(guī)則的表述詞是（）A有權(quán) B不得 C應(yīng)當(dāng) D可以 E必須答案：BCE“可以”“有權(quán)” “不受干涉”這樣的文字表述經(jīng)常出現(xiàn)在（）規(guī)范中A.義務(wù)性 B.授權(quán)性 C.強(qiáng)制性 D.任意性我國教育法規(guī)定：“學(xué)校、教師可以對(duì)學(xué)生家長提供家庭教育指導(dǎo)。”這 教育法規(guī)規(guī)范的類別為

18、A.義務(wù)性規(guī)范B.授權(quán)性規(guī)范C.強(qiáng)制性規(guī)范D.制裁性規(guī)范制裁性規(guī)范和獎(jiǎng)勵(lì)性規(guī)范是按照法律規(guī)范的（）分類的。A.要求人們行為的性質(zhì) B.強(qiáng)制性程度C.法律后果D.自愿程度教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系屬于（）的法律關(guān)系。A.隸屬型 B.平權(quán)型 C.調(diào)整性 D.保護(hù)性下列不屬于學(xué)校教育法律關(guān)系內(nèi)容的是（）A.學(xué)校與政府B.學(xué)校與社會(huì)C.學(xué)校與教師D.學(xué)校與家長（）是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)。A.法律事實(shí)B.法律規(guī)范C.法律條文D.法律責(zé)任按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師履行遵守憲法、法律和職業(yè)道德， 為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教 師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；和（ abcd ）義務(wù)。A、對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育,法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì) 活動(dòng)；B、關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；C、止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生