閱讀促進(jìn)寫作

1、閱讀促進(jìn)寫作一、征詢題的提出“以讀為本、說寫側(cè)重是以閱讀為輸出信息的要緊路途,以說寫為輸出信息的主要伎倆,讓教師盡可以接觸可理解的語言；盡可以增加語言撫慰量,使他們按自然次第習(xí)得語言的全然規(guī)那么的教學(xué)方法。提起作文,先估計寫,教師難教,大年夜伙兒都認(rèn)為是老大難征詢題。實際上，我們每天停頓的閱讀教學(xué)，教師的課外閱讀、說話，全然上在培養(yǎng)寫作才能。閱讀與寫作是相互依存的互動關(guān)系。因此，在理論教學(xué)中，我注重開掘閱讀與寫作之間的最精確結(jié)合點，并把其放在首要地位結(jié)構(gòu)教學(xué)。用閱讀發(fā)動寫作，以寫作推進(jìn)閱讀。二.課題研究的目標(biāo)、意思使教師熱愛祖國的語言筆墨，能精確地運用祖國的語言筆墨，通過大批的閱讀不僅陶冶情操

2、，同時還要提高寫作才能，由量的變卦帶來質(zhì)的奔跑，讓教師學(xué)會深造，擅出息修，在深造中獲得興趣，培養(yǎng)獨破思索的思想品質(zhì)跟勇于創(chuàng)新的精神。三.課題研究的原那么1、主體性原那么。教師是教誨的東西，又是深造的主體。教誨舉動的著眼點是教師，因此，在研究過程中，要把教師放在主體地位。2、敏銳性原那么。按照教學(xué)理論，教師理論，在課題研究過程中敏銳采用方法，以適應(yīng)不斷變卦的新狀況。3、實踐與實踐相結(jié)合原那么。充分注重語文新課程實踐對實踐的指導(dǎo)感染，按照差異階段，細(xì)心深造實踐，指導(dǎo)課題研究。把實踐中獲得的階段結(jié)果，及時予以分析、提煉，上升到實踐高度，反過來指導(dǎo)實踐。四.課題研究的東西、研究的目標(biāo)(1)研究東西：本

3、課題以五年級教師為研究東西(2)研究目標(biāo)：1、通過本課題的研究，樹破適應(yīng)語文新課程理念的作業(yè)不雅觀，構(gòu)建完成課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外一樣，學(xué)科間融合的語文作業(yè)方案零碎，從而優(yōu)化語文深造狀況，讓語文作業(yè)成為培養(yǎng)跟開展教師語文素養(yǎng)的一座橋梁。2、通過本課題的研究，讓教師從課內(nèi)走向課外，從冊本走向生活，從分歧走向多元，在完成差異典范的作業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得差異程度的成功，并在作業(yè)過程中，學(xué)會與不人合作，學(xué)會學(xué)致運用，學(xué)會在實踐活動中檢驗知識，獲得單方面、主動的開展，最終為自己的一生開展奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。五研究過程：一、課上兩結(jié)合1、閱讀課上教寫作方法閱讀是作文的基礎(chǔ)。深造語文的宗旨的確是為了會運用語言筆墨，也的

4、確是會說與會寫。那么我們教師在閱讀教學(xué)中，就要注重從寫作誰人角度出發(fā)，使教師通過一篇課文的深造，在寫作方面能有所收獲。在我們所教的語文課本中，專家對文本的編寫除了思想內(nèi)容方面的專題外，尚有寫作方面的。如“中外童話是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物那么是側(cè)重體會文章的表達(dá)方法。在按專題編寫課本時，留心了加強整合，每組的課文都旋繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項內(nèi)容也都旋繞專題來布置。同時，旋繞專題布置的各項深造內(nèi)容與深造活動，前后有聯(lián)系，有照料，做到環(huán)環(huán)相扣。在閱讀課上，除了緊扣讀寫訓(xùn)練重點教給生呼應(yīng)的寫作知識外，還應(yīng)特不留心讓教師從課文中深造作者如何樣不雅觀看事物，怎樣把事物表達(dá)得如此明晰

5、清晰等等其他寫作知識?？梢哉f，課本當(dāng)拔取的課文，每一篇都能開掘出肯定的寫作方面的教學(xué)點，但并不是說我們在深造每篇課文時，都要嚴(yán)峻按照這些方面去做，而是按照對各階段教師習(xí)作的懇求跟課文的特點敏銳操縱。2、閱讀課上練說寫前面講到，教師該當(dāng)善于開掘課文中有關(guān)寫作方面的教學(xué)點，教給教師寫作方法，但光學(xué)不練也弗成。因此，在閱讀課上，要按照本節(jié)課所滲透的寫作知識，開展多種方法的訓(xùn)練，可在課上，也可在課下。假定篇幅不長，就在課長停頓，即學(xué)即練。如深造給以樹，布置替小女孩寫幾多句感謝的話。學(xué)了趙州橋，課上就給教師兩段筆墨，讓深造訓(xùn)練寫過渡句。深造西風(fēng)胡楊，教師說一段話用上先總說后辯白的方法。像如此的片段訓(xùn)練，

6、不僅浪費時辰，同時存在赫然的目標(biāo)性，指導(dǎo)起來針對性強。除了讓教師當(dāng)堂練寫之外，練說也是一種要緊的訓(xùn)練路途，優(yōu)點是時辰短，涉及面大年夜，還培養(yǎng)了教師的舉動表達(dá)才能。因此，教師在閱讀教學(xué)中，從教師的理論出發(fā)，創(chuàng)設(shè)肯定情境，讓教師訓(xùn)練舉舉措文或舉動片段訓(xùn)練。如：新型玻璃一課中，各種說明方法的運用特不精確、到位，在指導(dǎo)教師理解后，可以讓教師充當(dāng)“小小產(chǎn)品推銷員，用剛學(xué)到的說明方法介紹一種事物的特點。通過如此的訓(xùn)練，使教師操縱差異說明方法的運用，為下一步成篇習(xí)作打下基礎(chǔ)。二、課下兩手抓1、課下抓閱讀我們都清晰要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數(shù)量標(biāo)詞匯跟范文。做到厚積才能為所欲為地薄發(fā)。有道是“讀書破萬

7、卷，下筆假定有神、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。教誨家張?zhí)锛俣ń處熞捕啻蜗蚪處熀粲酰骸霸摦?dāng)讓教師多讀好文章，多背好文章。因此，在課外，我開展了方法多樣的活動，擴(kuò)大年夜教師閱讀面，積壓教師語言，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。起首，我在課前布置了3分鐘的“才干展示活動。內(nèi)容可以是背誦自己讀過的杰出片段，并淺談感受。也可以當(dāng)“小小往事義務(wù)者，向大年夜伙兒發(fā)布最新的往事消息，并發(fā)布集團(tuán)批判。還可以說一說自己的見聞、體會及喜聞樂見的狀況等等。聽的同學(xué)可以對所聽的內(nèi)容停頓發(fā)征詢、補償、反駁，或是對該教師才干展示狀況停頓自己的評價，評出當(dāng)天的“背誦大年夜王或“小小往事義務(wù)者。如此通過自己背誦或聽不人講演，既積壓了語言

8、，也為往常習(xí)作積壓了素材。在開展“課前3分鐘才干展示的同時，不布置重復(fù)寫的作業(yè)，給教師大批閱讀的時辰，每天讀分鐘以上，并寫讀書筆記。讀完一本書，發(fā)給教師讀書卡，以激發(fā)閱讀興趣。其次，在“自由讀寫跟“讀寫賞評課上，我本著讀寫結(jié)合的指導(dǎo)思想，想方30辦法變卦方法，使教師想上樂上。“自由讀寫課上，有以教給教師方法為主的指導(dǎo)課。如：五種讀書筆記的寫法。尚有以檢查教師深造結(jié)果為主的結(jié)果展示課。如：“故事后傳讓教師自由選擇一篇故事，為其編寫后傳，再以故事大年夜王的形式向其他同學(xué)展示讀寫賞評課除了上一些專題性的指導(dǎo)課。如：指導(dǎo)差異文章賞評方法。還給教師供應(yīng)展示集團(tuán)才干的舞臺。如：“我喜歡的紳士名言讓教師向不

9、人介紹自己喜歡的名言，再談?wù)勛约旱睦斫?、體會，最后仿寫名言這樣由讀到寫，教師特不感興趣。2、課下抓寫作我在這里所談的寫作不是指一般的不雅觀看日記、周記類的練筆，而是指教師教學(xué)時，在充分運用課本教給教師知識，培養(yǎng)教師才能的基礎(chǔ)上，再開掘并操縱好課本中的習(xí)作訓(xùn)練契機，指導(dǎo)教師習(xí)作。如此一方面有利于加深教師對課文內(nèi)容的理解，另一方面也培養(yǎng)了教師的習(xí)作才能，完成讀書遷移的訓(xùn)練。真正表達(dá)了讀寫結(jié)合的原那么。在理論教學(xué)中，我側(cè)重從以下幾多方面來指導(dǎo)教師停頓延伸習(xí)作訓(xùn)練。如：“古詩改寫教師可按照差異內(nèi)容，指導(dǎo)教師停頓差異典范的古詩改寫練習(xí)。不僅要助于教師理解詩意，理解詩歌的創(chuàng)作背景及作者終生，還培養(yǎng)了教師搜

10、集、拾掇資料的才能跟想象創(chuàng)新才能?！斑\用圖畫，發(fā)揮想象課文插圖跟教學(xué)掛圖作為教學(xué)的輔助圖畫資料，有利于幫助教師理解課文內(nèi)容，教師還可以讓教師按照課文插圖跟掛圖訓(xùn)練習(xí)作。既訓(xùn)練了寫作，又加深了對課文的理解?！白プ】瞻住⒀a寫創(chuàng)新語文課本中的非常多課文，或多或少存在一些“空白，即作者在表達(dá)時，出于表達(dá)主題的需要，而不表達(dá)的內(nèi)容，教師可以讓教師通過想象來補上?！鞍l(fā)散思想、訓(xùn)練補寫課本中非常多課文在掃尾處嘎然而止，留給讀者特不大年夜的想象空間，可以讓學(xué)教師生通過續(xù)寫來想象創(chuàng)新.六、課題研究獲得的結(jié)果1、激活了教師的思想，寬敞了教師的視野，開展了教師的特點，培養(yǎng)了良好的適應(yīng)，促進(jìn)了教師漢語文綜合素養(yǎng)的形成

11、跟開展。2、教師在課堂上形狀積極，思想爽朗，對課文內(nèi)容，教師們總會有差異征詢題提出；他們還經(jīng)常挑戰(zhàn)聲威，對作者、對教師質(zhì)疑，有一種“初生牛犢不怕虎的銳氣跟闖勁。3、教師末尾養(yǎng)成了深造漢語文的優(yōu)良適應(yīng)。課題實驗幾多個月后，對教師進(jìn)行了一次調(diào)查征詢卷，結(jié)果表示，教師育成了主動預(yù)習(xí)的適應(yīng)，每個教師都有一本提征詢本，上面記下了他們預(yù)習(xí)課文時查尋的資料，自讀自悟的所得，以及不清晰的疑征詢征詢題。教師們學(xué)會了在課本上寫寫畫畫，表明評點，非常多教師育成了“不動筆墨不讀書的適應(yīng)。非常多教師還主動地把課內(nèi)閱讀向課外閱讀拓展，把課內(nèi)閱讀跟課外閱讀緊密地結(jié)合起來，豐富了閱讀積壓，陶冶了情操，提高了素養(yǎng)。七、課題研究所存在征詢題分析及當(dāng)前想象一課題研究存在征詢題1、特點化閱讀的研究是當(dāng)明世界語文界研究的搶手征詢題，各種方法的研究欣欣向榮。怎么樣才能形成我們的特點跟亮點如何樣才能避免步人后塵、拾人牙慧我仰望掉掉落有關(guān)專家的關(guān)心跟指導(dǎo)。2、黌舍的圖書室、電腦室的裝備不是特不完整。這些因素形成了教師查尋深造資料，停頓特點化的探究性深造的艱辛，導(dǎo)致教師盡管能發(fā)布有特點、