針對學習困難學生的教學策略

1、針對學習困難學生的教學策略摘要：一直以來學習困難學生在我們的教學工作中就是一個較為頭疼的問題所在，關(guān)注學困生的心理現(xiàn)狀對于我們的教育具有重要的意義。本文首先從學困生的概念界定出發(fā)，并分析學困生的心理和行為，分析學困生各種形成因素，并提出各種可能的應對措施。關(guān)鍵詞：學困生；成因分析；教學策略 一直以來我們國家都在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的根本目的就是“面向全體學生，使學生得到全面發(fā)展”。但是在真正的落實過程中并不能完成的非常圓滿，有許多學生都是處于落后的境地，一般這類學生都被稱為學困生。長期以來對于學困生的教育問題都是重要的問題，不僅僅會影響教育的整體效果，也給學校和家庭帶來更大的壓力，更重要的是

2、影響個人的發(fā)展問題。因此學困生的問題是事關(guān)素質(zhì)教育的推廣和發(fā)展的重要問題。有必要探究學困生的形成原因，發(fā)掘他們的所面臨的現(xiàn)實問題，最終消滅學困生現(xiàn)象，這是非常重要的一件事情。本文首先對學困生的含義進行了相關(guān)的界定，并對他們的心理和行為進行了分析，并通過挖掘他們的學習苦難的成因思謀各種應對學習困難學生的教學策略，希望能夠?qū)V大教育工作者有所幫助。一、學習困難學生的界定“學困生”一般指的是那些在知識學習、能力培養(yǎng)、方法掌握等方面都會偏離常規(guī)的學習，或者跟不上常規(guī)學習的整體節(jié)奏，智力能力和學習能力都得不到正常的開發(fā)，無法適應正常的大綱教學要求，這就需要有針對性的教學進行矯正。與此同時，很多學生都有著

3、各種頑劣性，比如自制力差、不用心、易受干擾等等，很多老師也為之頭疼。1.學習困難學生的分類一般而言對于教育界對于學習困難學生的分類主要有以下幾種：純粹學習上學困生、思想行為上的學困生、二者結(jié)合的學困生。純粹學習學困生主要是在家庭和社會教育上面臨著壓力等，因為生理、心理、學習習慣乃至學習方法上的不良造成的學習困難，導致學習成績落后，跟不上其他同學的學習進度。而且這類的同學往往有一定的上進心，自我感覺頭腦笨重，對于出現(xiàn)的問題也都沒有好的習慣和方法，經(jīng)常陷進學習的苦悶中。甚至有的學生只是一味的低頭走路，只是吸收知識，不抬頭看天，多反思一下自己的學習方法。思想行為上的學困生指的是那些更容易受到家庭和社

4、會環(huán)境的影響的學生，他們一般來說道德意識相對較差，分辨是非的能力還相對較弱，班級紀律和法制觀念比較落后，對任何事情都易有不良情緒，表現(xiàn)在行為上便是經(jīng)常違反中小學生守則，缺乏明確的善惡標準和社會責任感。在處理同學關(guān)系方面也是以自我為中心，不受道德的約束，喜歡到處作惡進行干擾等，不顧集體和他人的利益。更值得關(guān)注的是，這類學生往往和社會上的其他結(jié)伙，甚至于“吸煙酗酒以求樂，麻將賭博以求派，打架斗毆以求強，小偷小摸以求享，考試作弊以求過王道俊,王漢瀾. 教育學M. 北京：人民教育出版社，1997：56.”。在許多情況下，還存在著學習和品行雙差的學困生，這類學生教育和轉(zhuǎn)化的困難較大，對學習不滿意，對任何

5、事情都一種無所謂的態(tài)度，往往不思進取，囿于物質(zhì)利益，懶惰不思進取，根本就沒有目標感，也沒有強烈地學習動機。2.學習困難學生的心理分析 一般而言，學習困難學生都有各種比較強烈而明顯的心理因素，像有的有極強的自尊心、極端的自卑心理，有的有著孤獨和懷疑心理，同時意志力也較弱。 很多的學困生都表現(xiàn)出了很強的自尊心，所以一旦受到老師和學生的各種批評建議時就會感到自尊心受到了傷害，會有各種的暴躁和不耐煩的情緒，當老師對優(yōu)秀的學生進行夸贊對學困生進行批評時更會激起他們的自尊心，讓他們感受不到自己的尊重，產(chǎn)生抵觸情緒。而且這種情緒有時又容易變成一種自卑情緒。一個人追求優(yōu)越的愿望來自他自身的的自卑，一個人對某些

6、缺陷的彌補是自卑的重要方面，所以學生都有著很強自我實現(xiàn)的愿望，非常關(guān)心自己在老師心中和同學眼中的地位，在意別人對于自己的評價，他們非常關(guān)心自己的“位置”，也就很難抵抗各種打擊，產(chǎn)生強烈的自卑情緒。 而且學生在一個大的環(huán)境中學習生活，學困生往往處于末流，處于被漠視的地位，在這種失落和自卑的壓力下很容易產(chǎn)生孤獨的負面情緒。一方面固然是自尊心在作祟，不想讓別人輕易的看輕自己，也怕被別人看清自己，就固步自封，獨來獨往，讓大家感覺到不合群。另一方面他們又很自卑，同其他人交往更讓他們產(chǎn)生不良的情緒，思想的苦悶無人傾訴，所以失去與同學交流的機會，也就產(chǎn)生孤獨情緒。這種情緒往下發(fā)展甚至成為心理障礙，許多學生因

7、為長期的處于被冷落的地位，對周圍的一切都是存在著對立的心理狀態(tài)，精神上由于高度的緊張，對周圍的一切都有仇視，別人的一個眼神和動作都會給他們帶來心理波動，這種心理是極端壓抑的表現(xiàn)。 還有一些學生意志是很薄弱的，本身就是自制力差，遇到困難就自怨自艾，不去想如何解決在那里嘆氣，長期的失落感也會造成他們的心理陰影。3.學習困難學生的行為分析一般而言，學困生的行為都有力度性的特征和動態(tài)特征。所謂的力度性特征就是一個人在行為方面表現(xiàn)出來的影響力量的強弱和穩(wěn)定程度。對于學困生的界定并不是隨意的，像有些學生只是在某個時段內(nèi)表現(xiàn)得較差，或者只在學習或者思想方面帶有缺點，便都不能稱之為學困生。真正的學困生是在學習

8、或者行為方面表現(xiàn)一貫的較差，學習上已經(jīng)很難進步，追趕其他同學已經(jīng)是個較大難度的問題。影響更重的是那些行為上不良的學困生，這些學生數(shù)量較少但是影響很大，甚至可能是一班之主，在學校也有影響，是教師管理班級的最大的硬骨頭。學困生的動態(tài)特征主要是學生行為和學習上也并不是一成不變的。只是囿于某種因素暫時沒有展露出來自己的學習能力，在環(huán)境發(fā)生變化，突然頓悟或者受到教育感化而洗心革面成為優(yōu)等生。實現(xiàn)學困生從“后”到“進”的轉(zhuǎn)化是教師教育的根本目的所在，因為從當前的情況來看，“后”是現(xiàn)象，“進”才是教育目的。既需要立足于“后”這個境地，更需要從“后”出發(fā)，看到他們可能“進”的方面，只有這樣才能鼓勵他們進步，幫

9、助他們進步。這才是動態(tài)特征的真正體體現(xiàn)。二、學習困難學生的成因分析1.自身因素學困生自身因素主要包括智力因素和非智力因素。所謂的智力因素也就是學生在認識和接觸客觀事物的時候逐漸形成的各種心理特點。從認知結(jié)構(gòu)上看，一般而言學困生的基礎不好，舊的基礎打不牢，新的知識又源源不斷的涌來，新舊知識之間很容易出現(xiàn)各種脫節(jié)，不能形成一個有效地連接，這樣也會導致學生的知識結(jié)構(gòu)不完備，導致認知水平比較低，不能融會貫通做出快速反應。從注意的穩(wěn)定性上來看比較差，學困生的注意力比較差，很容易開小差，做小動作，跟不上老師的思路，導致學習的知識是支離破碎的。從思維能力方面來看，學困生對于學習往往持一種厭倦的態(tài)度，很少思考

10、功課，很少獨立的進行鉆研，經(jīng)常表現(xiàn)出偷懶不動腦子的毛病，只有對自己比較喜歡的活動才會表現(xiàn)出較強的探究能力，在思維活動上往往是單向的。最后從記憶方面看，學困生的抽象能力較弱，對于比較難理解的東西很少用心，主要是靠非邏輯記憶。對一些內(nèi)容的記憶都是靠的機械的重復，很少有自己的理解和聯(lián)想，這就導致了學習上的機械性，容易遺忘等。再從學生的觀察能力來看，不能簡單地認為學困生的觀察能力就差，有很多學困生其實觀察能力比其他學生相對來說還要好，尤其是對自己感興趣的事物，他們的情緒都比較高昂。但是持久性也是值得注意的，很多學困生缺乏良好的狀態(tài)，很容易對學習和新事物感到疲倦，興趣和情緒很容易低落，好奇心強但是自制力

11、差。2.家庭教育的影響 一般而言學困生的家庭條件都呈現(xiàn)了兩極化的趨勢，要么非常的優(yōu)越，要么較差，因為兩種家庭里，家長都很難有時間對學生進行管理。許多學困生出生農(nóng)村的，父母需要掙錢，忙于家務等，而且父母和家庭本身也不能提供多少督導學習的機會，碰上學生的成績倒退要么簡單的歸因于孩子天分的比較低，動輒靠打罵的方式來企圖讓孩子在學習上上進，殊不知效果往往是適得其反。還要一些家長干脆放任孩子，破罐子破摔，認為孩子只要完成了義務教育，回家打工掙錢，養(yǎng)家糊口便完成了人生的目的。有些家長甚至對孩子的學習不聞不問，甚至出現(xiàn)了對孩子學習認識還停留在小學階段的印象，對孩子學習一味的寬容，只要老實、不犯錯誤便是好學生

12、等等。 對于那些家庭條件比較好的學生來說，父母一般都是忙于生意和事業(yè)，對孩子雖然較為關(guān)切但是沒有多少時間進行管理。雖然對孩子的學習成績也有著較為清醒地認識，但是往往是指點了短暫的時間就去忙于其他事物了，難以形成教育的連續(xù)性效果。這些學生出身比較好，往往缺乏吃苦耐勞的精神，往往自制力較差，甚至有些學困生仰仗自己的家庭條件而感覺高人一等。而且家長和學校之間往往形成不了相互配合的機制。一些家庭的特殊情況、問題，特別是學習不努力及表現(xiàn)差或?qū)曳稿e誤的孩子的情況，往往不能反饋到老師那里。良好的機制應該是家長對其在學校和社會上的表現(xiàn)給以關(guān)心，弄清真相，與學校配合，做好解決問題，讓孩子轉(zhuǎn)化的工作，決不要認為把

13、孩子送進學校，就等于進了“保險箱”，一旦缺少了家庭這個環(huán)節(jié)教育的力度和效果就會大大折扣。3.班級關(guān)系的影響 目前我國的教育基本都是應試教育，學校教育的目的只是為了提高升學率，孩子的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)都是被擱置在一邊的。在考試升學這個指揮棒的作用下，學校教學的目標只是為了培養(yǎng)高分學生，因此目前高中學出現(xiàn)了教材難度大、要求高、內(nèi)容多、脫離學生的實際水平等等諸多現(xiàn)象。教學也嚴重挫傷了學生學習的積極性。造成了整個班級集體都在盲目的以分數(shù)為目標不斷地熬夜苦戰(zhàn)，教學也都是課內(nèi)滿堂灌，課外搞題海等等，很多老師都是據(jù)考試成績的高低定質(zhì)量，很多學生都在拼時間、從擴大題量上出發(fā)，根本不顧知識的實用性，死記硬背上

14、下了很大力氣，這樣都是和真正的教育目的是南轅北轍的，把教育目標縮小到專注知識的角落里，也就會造成學生在學習上的被動，大部分學生的學習積極性不高，情緒低落、信心喪失。出現(xiàn)如此多的“學困生”不足為怪。從教師的方面來看，一種“馬太效應”在學校中經(jīng)常出現(xiàn)，也就是教師對好的學生越好，對差的學生越差的現(xiàn)象。將學生分為三六九等，每一個級別給予不同的教育，好的學生夸上天，差的學生動輒貼上遲鈍、搗蛋鬼等標簽，教師偏愛優(yōu)生，忽視“學困生”的現(xiàn)象十分嚴重。所以教師對學困生往往會形成一種偏見，認為他們能力低，智力差，很難成材，沒必要對他們給予太大的關(guān)注。對待好的學生則不同，欣賞他們的能力強，智力水平高，并時時關(guān)注。這

15、么做的后果往往是好的學生得到了更好地培養(yǎng)，差的學生反而落差更大。有些教師的教育思想不夠端正。在現(xiàn)代的學校教育中，重智育，輕德育;重尖子，輕多數(shù);重知識傳授，輕能力培養(yǎng)等壓抑學生個性的現(xiàn)象依然存在，學生若不能考到高分，則會受到教師的批評，甚至語罰、體罰等不公正的待遇，長此以往，則形成“學困生”。有些教師教育管理方法簡單粗暴。我們有些教師對于學生的教育管理缺乏必要的耐心，使一些智力基礎尚好但注意力稍差的學生，他們的一些“越軌”言行，往往得不到教師的正確引導。老師偏激的態(tài)度、一些諷刺挖苦，將他們推向“學困生”的行列。三、針對學習困難學生的教學策略 雖然學困生給教學帶來一定的難度，但是學困生作為有待開

16、發(fā)的個體，他們的智力和思想都是存在變化的條件的，都是有向好的方向變化的可能。只要教師用心轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造機會，都可以讓他們向著健康的積極地方向發(fā)展。1.轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化課堂教學 因為學校教育在學生生活中站的比重最大，學生的大部分時間都是在學校度過的，所以學困生的轉(zhuǎn)化工作最需要的靠的就是老師。教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，因為教育的跟本目的目的是為了人，是為了學生的更好發(fā)展，為了他們?nèi)烁竦慕∪拓S富，一切學生的教育都是平等的權(quán)力，學困生和其他學生一樣都是平等的個體。在2000年全國教育工作會議上江澤民同志曾經(jīng)指出：“學校的校長和教師，在精心培育人才方面負有特殊的責任，既要嚴格要求，又要平等待人，更要善于發(fā)

17、現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學生身上的創(chuàng)造性品質(zhì)。教師和學生之間要互相學習、互相切磋、互相啟發(fā)、互相幫助”?？梢哉f這段話深深傳達了以學生為本位的教學工作理念。在開展教學工作中，首要的任務便是要樹立一個正確理念，改變先前的對學困生的那種居高臨下的教育者的姿態(tài)，轉(zhuǎn)變那種僵化的歧視理念，取而代之的是充分尊重學困生的主體地位，真正的將學困生擺在一個平等的地位上來看。這不僅僅是一種認識上的方法，還有深刻的法律基礎作為奠基，因為學生與老師都是平等的個體，在社會中都是享有同等權(quán)利的公民，所以這應該是開展教學應遵循的指導思想。堅持以學困生為本，并不是把學生和老師對立起來，而是要從更好地服務于學生的角度來展開工作，這樣有利于

18、糾正先前工作中存在的種種缺陷，像打罵學困生，對學困生態(tài)度蠻橫，缺乏應有的師長的愛心，損傷了學困生的本來就較少的自尊和自信心，同時也損害了教師自身的形象，將教學工作推到另一個極端上來。所以“轉(zhuǎn)變先前的教學工作觀念，以學生為本位，既是對教育工作者自身負責，也是對社會負責，有助于學困生成長為具有優(yōu)良人格的社會群體。張大均. 教育心理學M. 北京：人民教育出版社，2004：212.”2.尊重、平等、寬容、激勵的指導原則 教師擺正學困生的位置更要落實到實處，對于他們的尊重不僅僅是禮儀上的，而是充分理解學困生在學習上的難處，充分的幫助他們，這樣才是對于他們的切實尊重。一般而言學困生需要教師單獨的補課，老師

19、要在每個單元的后邊對要點的難度掌握情況進行統(tǒng)計，關(guān)注這些學生的薄弱環(huán)節(jié)所在，并根據(jù)學生不同的困難所在重點進行解決，進行個別的輔導。保證學生能夠跟上思路，不會長生認知的斷層。由于學困生的掌握能力比較慢，記憶力和理解力相對來說較差，需要老師有耐心，多從各個角度進行潛移默化的影響。老師需要從一個比較寬容的角度來理解學生，不要希望學生能在三五天內(nèi)出現(xiàn)奇跡，這是脫離實際的。對于學困生來說長期的壓抑或許已經(jīng)讓他們失去了信心，特別缺乏榮譽感和自尊感，特別需要來自各個方面的同情和各種的肯定、幫助與鼓勵。因此教師一旦對學困生給予了鍛煉和培養(yǎng)之后，發(fā)現(xiàn)他們身上的細微變化，對他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M步一定要給予表揚和鼓勵

20、。這是每個人都需要的，每個人身上都存在心理需求和自我價值的實現(xiàn)欲望。對于學生的適當?shù)墓膭詈驮u價，可以起到激勵的刺激作用，能夠讓學生深刻的體會到老師的關(guān)心和幫助，能夠幫助促進他們自信心的樹立，從而切實的增強他們的主體自豪感，讓他們再接再厲，取得更大的成功與進步。學困生的長處不一定是在學習上，對于那些在學習上實在困難的學生，教師的轉(zhuǎn)換目標可以方的低一些，盡量的幫助他們成為一個有良知和道德的人，盡量幫助他們不要走上邪路。采用更多的評價標準，比如一些學校開始設立運動獎、文明少年獎、突出進步獎、特長生獎等各種獎，使學生無論在哪方面有點小本事，又肯努力，就總能找到得獎的機會。在這種環(huán)境中，學生的點滴進步都會得到肯定和獎賞，這樣學生的自信心就增加了。3.加強隱形教育，注重與家庭的雙向交流在學困生教育的方法上要注意從先前的顯性的教育深入到隱性的教育上，形成一個學困生教育的覆蓋網(wǎng)絡。這種隱性的學困生教育主要是“側(cè)重于通過潛移默化的方式去影響學生，像通過精心設計的課堂問答、有針對性的作業(yè)、高尚的師德人格等等方面。鐘啟泉. 差生心理與教育M. 上海：上海教育出版