建構(gòu)新型程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究

1、建構(gòu)新型型程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式信息息化環(huán)境境下新型型教學(xué)模模式的探探討廣州市貿(mào)貿(mào)易職業(yè)業(yè)高級中中學(xué)計(jì)計(jì)算機(jī)科科房麗華華中文摘摘要：很多老老師在程程序設(shè)計(jì)計(jì)的教學(xué)學(xué)中都感感到困難難，因?yàn)闉閷W(xué)習(xí)C語言需需要較強(qiáng)強(qiáng)的邏輯輯思維和和嚴(yán)謹(jǐn)性性，而現(xiàn)現(xiàn)今職中中的大多多學(xué)生數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)礎(chǔ)都比較較差，因因此教學(xué)學(xué)效果都都比較差差，學(xué)生生普遍反反映程序序設(shè)計(jì)太太難學(xué)，沒辦法法理解老老師課堂堂上講的的內(nèi)容。其實(shí)程程序設(shè)計(jì)計(jì)的入門門階段講講求的是是思維模模式，學(xué)生只只要在老老師的帶帶領(lǐng)下成成功越過過思維的的臨界點(diǎn)點(diǎn)，C語言乃乃至其它它程序設(shè)設(shè)計(jì)語言言就會變變成“紙老虎”了。教教師就是是要想辦辦法幫助助學(xué)生成成功入門門，使

2、他他們形成成程序設(shè)設(shè)計(jì)的思思維。建建構(gòu)主義義給我們們提供了了更符合合學(xué)生認(rèn)認(rèn)識規(guī)律律的教學(xué)學(xué)理念與與方法。本文運(yùn)運(yùn)用建構(gòu)構(gòu)主義有有關(guān)理論論，結(jié)合合C語言實(shí)實(shí)際教學(xué)學(xué)，就冒泡排排序法的的實(shí)現(xiàn)一課的的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的具具體步驟驟及教學(xué)學(xué)實(shí)施展展開陳述述。英文摘摘要：A llot of teaacheers feeel ddiffficuultyy inn teeachhingg prrogrram dessignn, bbecaausee itt neeedss thee sttrongeer llogiicall thhinkkingg annd pprecciseenesss tto sstudd

3、y CC laanguuagee, AAnd thee moost stuudenntsoof vvocaatioonall miiddlle sschooolssaree pooorlly ppreppareed, so we cannt geet bbettter ressultts iin tteacchinng. Stuudennts genneraallyy reefleect thaat iit iis ttoo diffficcultt too sttudyy prrogrram dessignn, aandccant unnderrstaandwwhatt thhe tteac

4、cherr haad ttaugght in claass.In ffactt prrogrram dessignn baasess onn thhe AABC of staage, sttudeentss onnly succceeed iin ccrosssinng tthe criiticcal poiint of thiinkiing undder thee leeadeershhip of teaacheer, C llangguagge aand eveen ootheer pproggrammminng wwilll bee tuurneedinnto tthe papper t

5、igger . Thee teeachher shoouldd trry eeverry pposssiblle mmeanns tto hhelpp sttudeentss too suucceeed eleemenntarrilyy, mmakee thhem forrm tthe thiinkiing of proograam ddesiign. Consstruuct docctriine prooviddes us thee teeachhingg iddea andd meethood wwhicch aare morre ssuittablle ffor thee sttudee

6、ntss. TThiss teext applliess thhe rreleevannt ttheooriees oofcoonsttrucct ddocttrinne, commbinningg acctuaal tteacchinng oof CC laanguuagee, oone lesssonn off teeachhingg cooncrretee sttep andd teeachhingg thhat aree deesiggnedd laauncch sstattingg onn emiittiing andd stteeppingg annd aarraangiing i

7、n an ordder thee reealiizatioon oof tthe laww .關(guān)鍵詞詞：建構(gòu)主主義情情境創(chuàng)設(shè)設(shè)信息息資源共共享協(xié)協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)作者簡簡介：房麗華華，女，20003年參加加工作，廣州市市貿(mào)易職職業(yè)高級級中學(xué)計(jì)計(jì)算機(jī)老老師。連連續(xù)兩年年輔導(dǎo)學(xué)學(xué)生參加加全國中中小學(xué)生生計(jì)算機(jī)機(jī)作品比比賽（廣廣東賽區(qū)區(qū)）的網(wǎng)網(wǎng)頁、動動畫高中中組比賽賽，獲得得廣州市市二等獎(jiǎng)獎(jiǎng)1人次，市三等等獎(jiǎng)5人次；輔導(dǎo)學(xué)學(xué)生參加加廣州市市職中、中專類類技能比比賽網(wǎng)頁頁組，獲獲得廣州州市二等等獎(jiǎng)2人次。建構(gòu)主義義認(rèn)為人人的認(rèn)識識不是對對于客觀觀實(shí)在的的被動的的反映，而是主主體以已已有的知知識經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)為依托托所

8、進(jìn)行行的主動動建構(gòu)的的過程。因而學(xué)學(xué)習(xí)不是是學(xué)習(xí)者者被動地地接受書書本或教教師所傳授授的現(xiàn)成成的結(jié)論論，而是是學(xué)習(xí)者者在一定定的社會會環(huán)境下下，借助助他人的的幫助而而實(shí)現(xiàn)的的意義建建構(gòu)的過過程。因因此建構(gòu)構(gòu)主義學(xué)學(xué)習(xí)理念念和建構(gòu)構(gòu)主義學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境相適應(yīng)應(yīng)的教學(xué)學(xué)模式則則應(yīng)該是是以學(xué)生生為中心心，在整整個(gè)教學(xué)學(xué)過程中中由教師師起組織織者、幫幫助者和和促進(jìn)者者的作用用，利用用情境協(xié)協(xié)作，會會話等學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境要素充充分發(fā)揮揮學(xué)生的的主動性性、積極極性和首首創(chuàng)精神神，轉(zhuǎn)變變學(xué)生的的學(xué)習(xí)方方式，最最終達(dá)到到使學(xué)生生有效地地實(shí)現(xiàn)對對當(dāng)前所所學(xué)知識識的意義義建構(gòu)的的目的，真正強(qiáng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)學(xué)生信息息素養(yǎng)的的培養(yǎng)

9、。本人運(yùn)用用建構(gòu)主主義有關(guān)關(guān)理論談?wù)務(wù)劽懊芭菖判蛐蚍ǖ膶?shí)實(shí)現(xiàn)一一課（兩兩課時(shí)）的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)與與具體實(shí)實(shí)施。一、舊知知識回顧顧，為知知識遷移移作準(zhǔn)備學(xué)生已基基本掌握握一維數(shù)數(shù)組的概概念、定定義、數(shù)數(shù)組元素素的引用用、數(shù)組組元素之之間的加加減運(yùn)算等知識識，能夠夠編寫程程序?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)“用數(shù)組組來處理理求Fibbonaaccii數(shù)列問題”。但學(xué)學(xué)生的原原有知識識僅僅停停留在對對一維數(shù)數(shù)組元素素的簡單單引用，可以說說，數(shù)組組元素的的順序并并沒有發(fā)發(fā)生變化化。所以以當(dāng)老師師提出問問題：需需要對一一組數(shù)據(jù)據(jù)進(jìn)行遞遞增/遞減排排序時(shí)（即改變變數(shù)組原原有的排排列順序序），學(xué)學(xué)生就顯顯得無能能力解決決了。這這樣從懸懸

10、念上吸吸引學(xué)生生，使他他們在鞏鞏固原有有知識的的基礎(chǔ)上上，遷移移到新知知識的學(xué)學(xué)習(xí)作好好準(zhǔn)備。二、認(rèn)知知分析、確立主主題建構(gòu)主義義強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)生是認(rèn)認(rèn)知主體體，是意意義的主主動建構(gòu)構(gòu)者，但但并不否定教教師的指指導(dǎo)作用用，教師師作為知知識的先先知者，自然清清楚所學(xué)學(xué)內(nèi)容哪哪些是主主要的，哪些是是只需一一般掌握握的，如如果脫離離了這一一點(diǎn)，學(xué)學(xué)生有可可能會不不加區(qū)分分地對所所學(xué)內(nèi)容容完成意意義建構(gòu)構(gòu)，進(jìn)而而導(dǎo)致其其知識主主結(jié)構(gòu)的的無法確確定。所所以教師師在進(jìn)行行教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)的第第一步還還是要進(jìn)進(jìn)行目標(biāo)標(biāo)分析，指導(dǎo)學(xué)學(xué)生確立立主題。本次教學(xué)學(xué)需用2個(gè)課時(shí)時(shí)，安排排在機(jī)房房上課。課題是是一道C語言編編程題，

11、題目如如下：請請用冒泡泡法對6個(gè)數(shù)排排序（由由小到大大），這這6個(gè)數(shù)分分別是9,22,5,4,88,0。要求求運(yùn)用前前段學(xué)習(xí)習(xí)中學(xué)到到的一維維數(shù)組來來解決問問題。選選擇此題題作為課課例是因因?yàn)樗鞘亲鳛橐灰痪S數(shù)組組的經(jīng)典典題，比比較簡單單易懂，學(xué)生就就是用心心算都能能夠知道道答案，自然容容易提起起興趣學(xué)學(xué)習(xí)。編編程對大大多數(shù)初初學(xué)者是是一個(gè)難難題，有有的學(xué)生生對基本本知識掌掌握得倒倒是不錯(cuò)錯(cuò)，但一一面對編編程就感感到束手手無策，這就是是所謂的的沒有編編程思想想，還沒沒有“入門”，如果果一旦入入門，具具備了編編程思想想，編程程就不在在話下。這兩節(jié)節(jié)課就是是通過精精解一題題，以達(dá)達(dá)到兩個(gè)個(gè)目的：1

12、、強(qiáng)化化一維數(shù)數(shù)組部分分的知識識，學(xué)會會“冒泡排排序法”，能舉舉一反三三，觸類類旁通；2、幫助助還未得得要領(lǐng)的的同學(xué)“入門”。進(jìn)而而讓學(xué)生生在原有有知識基基礎(chǔ)上建建構(gòu)新的的知識，形成一一個(gè)更加加系統(tǒng)的的知識網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，也也就是我我們所說說的意義義建構(gòu)。三、情境境創(chuàng)設(shè)，充分利利用課件件情境創(chuàng)設(shè)設(shè)，即創(chuàng)設(shè)與與當(dāng)前學(xué)學(xué)習(xí)主題題相關(guān)的的，盡可可能真實(shí)實(shí)的情境境。創(chuàng)設(shè)設(shè)情境有有利于學(xué)學(xué)生對所所學(xué)內(nèi)容容的意義義建構(gòu)。在對該該題的精精解上，首先要要讓學(xué)生生明確題題目的意意思。在在第一節(jié)節(jié)課的開開始就以以一個(gè)簡簡單的flaash課件模模擬一組組學(xué)生上上體育課課集隊(duì)，按由矮矮到高的的順序排排列，并并規(guī)定排排隊(duì)的規(guī)規(guī)

13、則：每每次只能能將相鄰鄰的兩位位同學(xué)進(jìn)進(jìn)行比較較，矮的的排在前前面。很很多學(xué)生生都沒試試過這種種排隊(duì)的的方式，紛紛提提起興趣趣，按照照課件游游戲的規(guī)規(guī)則，一一步一步步把隊(duì)列列排好。甚至有有同學(xué)已已經(jīng)躍躍躍欲試，迫不及及待地問問老師如如何用C語言程程序解決決排序問問題。原原本看似似枯燥無無味的C語言程程序題，通過游游戲的方方式，一一下子激激活大多多數(shù)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)熱情情。學(xué)生生對學(xué)習(xí)習(xí)的內(nèi)容容有興趣趣了，自自然是個(gè)個(gè)好的開開端，但但更重要要的還是是后面的的實(shí)質(zhì)性性的學(xué)習(xí)習(xí)。四、信息息資源共共享建構(gòu)主義義認(rèn)為要要讓學(xué)生生主動的的建構(gòu)知知識，但但并不意意味著一一切都要要靠學(xué)生生自己去去解決，信息資資源

14、也并并不只能能讓學(xué)生生本人去去尋找，本人認(rèn)認(rèn)為可以以來自現(xiàn)現(xiàn)成的資資源，如如教材、輔導(dǎo)書書，可以以通過學(xué)學(xué)生之間間共享資資源，也也可以通通過互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)等形形式查找找資料，在學(xué)生生有困難難的情況況下，教教師可以以及時(shí)給給以幫助助。例如，在在機(jī)房教教師機(jī)的的共享文文件夾中中，有老老師上課課的課件件，自行行編寫的的習(xí)題、作業(yè)題題、考試試題，網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)共享享軟件C語言實(shí)實(shí)例教程程，網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)共享享習(xí)題經(jīng)典C100等，可供學(xué)學(xué)生自由由查找，對不懂懂的知識識點(diǎn)通過過老師、同學(xué)們們的幫助助可以得得到及時(shí)時(shí)的解決決。五、自主主學(xué)習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)習(xí)設(shè)計(jì)是是整個(gè)教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的核心心內(nèi)容。學(xué)生通通過自主主學(xué)習(xí)以以達(dá)到自自身對

15、知知識的建建構(gòu)，教教師的引引導(dǎo)要一一直貫穿穿于其中中。在整整個(gè)設(shè)計(jì)計(jì)過程中中，教師師要想學(xué)學(xué)生所想想，想像像學(xué)生在在解決該該題過程程中有可可能遇到到的困難難，老師師應(yīng)該怎怎樣引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生才才能盡量量避免這這些困難難。傳統(tǒng)統(tǒng)的教學(xué)學(xué)方法，是由教教師直接接告訴學(xué)學(xué)生現(xiàn)在在應(yīng)該遵遵循程序序設(shè)計(jì)的的六大步步驟，第第一步應(yīng)應(yīng)該怎么么做，第第二步應(yīng)應(yīng)該怎么么做。建建構(gòu)主義義不主張張直接命命令學(xué)生生如何去去做，而而是在教教師的引引導(dǎo)下主主動去想想。要讓讓學(xué)生知知道程序序設(shè)計(jì)的步步驟是前前人總結(jié)結(jié)出來的的科學(xué)的的思維方方法，是是根據(jù)人人們的正正常思維維活動而而人為總總結(jié)出來來的，并并不需要要去死記記硬背，而是在

16、在解決認(rèn)認(rèn)知沖突突過程獲獲得知識識，形成成對知識識的建構(gòu)構(gòu)?！巴ㄟ^問問題解決決來學(xué)習(xí)習(xí)”是建構(gòu)構(gòu)主義教教學(xué)的一一條好的的思路，該自主主學(xué)習(xí)的的方法運(yùn)運(yùn)用于本本例的步步驟如下下：在本課例例中，要要學(xué)生掌掌握原始始數(shù)據(jù)的的組成、用什么么數(shù)據(jù)結(jié)結(jié)構(gòu)存放放、算法法的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)等知識識。如何何讓學(xué)生生能輕松松地融入入學(xué)習(xí)的的氣氛當(dāng)當(dāng)中呢？首先我采采用了競競賽搶答答法，將將學(xué)生按按機(jī)位分分成四組組，以個(gè)個(gè)人搶答答的方式式為小組組搶分。問題1：有多少少個(gè)數(shù)參參加排序序？組2有人人搶答：有6個(gè)數(shù)，分別是是9,22,5,4,88,0。（答答對，組組2得10分）問題2：數(shù)據(jù)確確定之后后，又如如何存放放這幾個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)？組

17、4有人人搶答：使用數(shù)數(shù)組。（老師：還有其其他的答答案嗎？）組4有人人補(bǔ)答：應(yīng)該使使用一維維數(shù)組。（補(bǔ)答答正確，組4得10分）問題3：這個(gè)數(shù)數(shù)組的元元素應(yīng)定定義多大大？組1有人人搶答：有6個(gè)數(shù)就就定義6。（老老師：還還有其他他的答案案嗎？）組2有人人補(bǔ)答：我喜歡歡定義多多大就多多大，沒沒有限制制。（老老師：還還有其他他的答案案嗎？）組3有人人補(bǔ)答：其實(shí)只只要定義義的數(shù)值值6就行了了。課堂上討討論的氣氣氛相當(dāng)當(dāng)熱烈，這時(shí)老老師應(yīng)該該控制場場面，解解說正確確的答案案了。其其實(shí)C語言規(guī)定定：在定定義數(shù)組組時(shí)，其其元素個(gè)個(gè)數(shù)必須須是常量量；對于于這道題題，數(shù)組組大小可可以設(shè)定定為6，因?yàn)闉橛?個(gè)數(shù)；也可

18、以以設(shè)定大大于6，其中中數(shù)組只只有前六六位才參參與排序序，但會會造成空空間浪費(fèi)費(fèi)；但絕絕對不能能小于6，否則則不能正正常排序序，得不不到正確確的答案案。（組組1得10分）問題4：請看書書，算法法的思路路是什么么？組3有人人搶答：書本P78第三行行，冒泡泡排序法法的思路路是：將將相鄰的的兩個(gè)數(shù)數(shù)進(jìn)行比比較，把把小的調(diào)調(diào)到前面面。（組組3得10分）組2有人人提問：老師，書本的的例題我我已經(jīng)看看完了，可是我我還是不不懂它在在說什么么，您可可以全班班解釋一一次整個(gè)個(gè)算法步步驟嗎？老師：很很好，下下面我就就詳細(xì)地為為大家解解說這個(gè)個(gè)“冒泡排排序法”的算法步步驟。1.冒泡泡排序法法的思路路是：將將相鄰的的

19、兩個(gè)數(shù)數(shù)進(jìn)行比比較，把把小的調(diào)調(diào)到前面面。例一：99,2,5先比較9和2因?yàn)?2，所以以需要交交換數(shù)列變變成2-99-5接接著比較較9和5又因?yàn)?5，所以以需要交交換數(shù)列變變成2-55-9；例二：44,5,2先比較4和5因?yàn)?數(shù)列仍仍是4-55-2接接著比較較5和2因?yàn)?2，所以以需要交交換數(shù)列變變成4-22-5。總結(jié)：冒冒泡排序序法的原原理，一一輪比較較后，把把最大的的數(shù)“沉”到了最最底部。2.算法法的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)算法過程程說明：在第一輪輪比較中中，首先先比較9和2（92），將9和2對調(diào)；第二次次比較9和5（95），將9和5對調(diào)，如此此共進(jìn)行行5次比較較，得到到2-55-4-8-00-9的順序序。

20、可以以看到：最大的的數(shù)9已“沉底”，成為為最下面面的一個(gè)個(gè)數(shù)，而而小的數(shù)數(shù)“上升”。最小小的數(shù)0已向上“浮起”一個(gè)位位置。在第二輪輪比較中中，由于于最大數(shù)數(shù)9已經(jīng)“沉底”，故只只需對余余下的前前面5個(gè)數(shù)按按上法進(jìn)進(jìn)行比較較，見圖圖解（第第二輪比比較過程程）。經(jīng)經(jīng)過4次比較較，得到到次大的的數(shù)8。第五輪比比較中，由于已已經(jīng)把4，5，8，9四個(gè)較較大數(shù)都都“沉底”，故只需需比較2和0兩個(gè)數(shù)數(shù)。將2和0對調(diào)后后，得到到最后結(jié)結(jié)果，0-22-4-5-88-9。由以上步步驟可以以推知，6個(gè)數(shù)要要比較5輪：在第一輪輪中要進(jìn)進(jìn)行兩兩兩比較5次，即即（6-1）次；在第二輪輪中要進(jìn)進(jìn)行兩兩兩比較4次，即即（6-

21、2）次；在第五輪輪中要進(jìn)進(jìn)行兩兩兩比較1次，即即（6-5）次；總結(jié)：由該題的的流程圖圖可得知知，必須須使用兩兩層循環(huán)環(huán)進(jìn)行編編程：若要對66個(gè)數(shù)進(jìn)進(jìn)行排序序，則共共需要比比較（6-11=5）輪；即外層循循環(huán)變量量j，值的的變化由由05，因數(shù)數(shù)組下標(biāo)標(biāo)由0開始計(jì)計(jì)算；寫成語句句則為：forr(j=0;jj6;jj+)在第j輪輪比較中中，兩兩兩比較的的次數(shù)應(yīng)應(yīng)為6-j次；即內(nèi)層循循環(huán)變量量i，值的的變化由由0(6-j-11)，因數(shù)數(shù)組下標(biāo)標(biāo)由0開始計(jì)計(jì)算；寫成語句句則為：for(i=00;i6-jj;i+)在程序教教學(xué)上通通過一系系列的快快速搶答答法，讓讓學(xué)生以以競賽的的形式合合作學(xué)習(xí)習(xí)，讓其其主

22、體參參與，大大大激發(fā)發(fā)了學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)欲望。在初步步理解“冒泡排排序法”的算法法后，不不少同學(xué)學(xué)紛紛表表示要編編程實(shí)現(xiàn)現(xiàn)本課例例。當(dāng)然然，以現(xiàn)現(xiàn)階段學(xué)學(xué)生對程程序的理理解，要要每一位位同學(xué)都都能完成成編寫程程序是不不可能的的，因此此，我使使用“任務(wù)驅(qū)驅(qū)動法”，把一一道題分分拆成四四個(gè)部分分，要求求每組發(fā)發(fā)揮團(tuán)體體合作精精神，完完成一部分分的程序序段編寫寫。圖1.2任務(wù)驅(qū)動示意圖教師根據(jù)據(jù)知識的的需要進(jìn)進(jìn)行任務(wù)務(wù)驅(qū)動，把大的的復(fù)雜的的知識點(diǎn)點(diǎn)分成幾幾個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)，通過過提供一一定的支支持和引引導(dǎo)，組組織學(xué)生生分組討討論，再再由教師師提煉、點(diǎn)評和和概括，重新組組合還原原成復(fù)雜雜的知識識點(diǎn)。這這種教學(xué)學(xué)

23、模式使使學(xué)習(xí)者者所建構(gòu)構(gòu)起來的的知識更更明確，更系統(tǒng)統(tǒng)，整個(gè)個(gè)過程學(xué)學(xué)生都積積極地進(jìn)進(jìn)行了參參與，不不是簡單單地由老老師灌輸輸知識，而是在在不斷地地思維活活動中建建構(gòu)自己己的知識識經(jīng)驗(yàn)，形成自自己的見見解。在在整個(gè)的的學(xué)習(xí)過過程中，學(xué)生一一直處于于主動地地位，讓讓學(xué)生主主動提出出問題，思考問問題，讓讓學(xué)生主主動去發(fā)發(fā)現(xiàn)、去去探索，從中找找出解決問問題的方方法，教教師只是是從旁邊邊加以點(diǎn)點(diǎn)撥，起起指導(dǎo)和和促進(jìn)的的作用。六、協(xié)作作環(huán)境設(shè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)協(xié)作作學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境的目目的是為為了在個(gè)個(gè)人自主主學(xué)習(xí)的的基礎(chǔ)上上，通過過小組討討論、協(xié)協(xié)作，以以進(jìn)一步步完善和和深化對對主題的的意義建建構(gòu)。按按照機(jī)房房的四列

24、列機(jī)位，將學(xué)生生分成四四個(gè)小組組，10人一組組，每組組設(shè)一組組長，每每組成員員按第一一節(jié)課的的任務(wù)驅(qū)驅(qū)動進(jìn)行行討論，將思考考過程中中出現(xiàn)的的問題逐逐一解決決，教師師要詢問問、聆聽聽討論的的進(jìn)程，適當(dāng)給給學(xué)生以以提示，在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生通通過發(fā)問問暴露出出來的關(guān)關(guān)于某個(gè)個(gè)概念(或認(rèn)識)的模糊糊或不正正確之處處時(shí)，應(yīng)應(yīng)采用學(xué)學(xué)生樂于于接受的的方式予予以指出出，切忌忌使用容容易挫傷傷學(xué)生自自尊心的的詞語，在此過過程中，教師要要善于發(fā)發(fā)現(xiàn)每位位學(xué)生發(fā)發(fā)言中的的積極因因素(哪怕只只是萌芽芽)，并及及時(shí)給以以肯定和和鼓勵(lì)。每個(gè)組組通過集集體的智智慧編寫寫出程序序，并在在機(jī)上調(diào)調(diào)試運(yùn)行行，如果果有的組組調(diào)試成成功

25、，可可幫助其其它組協(xié)協(xié)助完成成，體現(xiàn)現(xiàn)組與組組之間的的協(xié)作精精神，體體現(xiàn)整個(gè)個(gè)的互助助精神。最后由由組長代代表組員員對協(xié)作作學(xué)習(xí)過過程作出出小結(jié)，小結(jié)的的內(nèi)容主主要是編編制程序序及調(diào)試試過程中中遇到的的問題及及解決的的辦法。七、強(qiáng)化化練習(xí)設(shè)設(shè)計(jì)根據(jù)小組組評價(jià)和和自我評評價(jià)的結(jié)結(jié)果，應(yīng)應(yīng)為學(xué)生生設(shè)計(jì)出出一套可可供選擇擇并有一一定針對對性的補(bǔ)補(bǔ)充學(xué)習(xí)習(xí)材料和和強(qiáng)化練練習(xí)。這這類材料料和練習(xí)習(xí)應(yīng)經(jīng)過過精心的的挑選，即既要要反映基基本概念念、基本本原理又又要能適應(yīng)應(yīng)不同學(xué)學(xué)生的要要求，以以便通過過強(qiáng)化練練習(xí)糾正正原有的的錯(cuò)誤理理解或片片面認(rèn)識識，最終終達(dá)到符符合要求求的意義義建構(gòu)。例如，在在該堂課課的例題題基礎(chǔ)上上，修改改題目：請用冒泡泡排序法法對6個(gè)數(shù)排排序（由由小到大大），并并逆序輸輸出結(jié)果果，這6個(gè)數(shù)分