論文開題報告與研究方法

1、 論文開題報告與研究方法 E-mail: Tel教育信息技術(shù)學(xué)院 徐福蔭 1論文開題報告 報告論文開題的目的、意義 當(dāng)前國內(nèi)外的研究動態(tài) 實(shí)驗(yàn)與論文設(shè)計方案（試驗(yàn)） 論文工作內(nèi)容和安排 完成論文的時間和預(yù)期結(jié)果 可能存在的問題以及解決的辦法2論文開題報告論文的選題從本學(xué)科出發(fā)，應(yīng)著重選一些對國民經(jīng)濟(jì)有一定實(shí)用價值或理論意義的課題課題要有先進(jìn)性使研究生有可能在論文中提出新見解3課題難易適中，一年內(nèi)做出結(jié)果盡量結(jié)合教研室、學(xué)校、省市、國家等有關(guān)部門的科研任務(wù)與研究課題論文開題報告4論文的新見解利用前人提出的理論和方法，解決本門學(xué)科內(nèi)前人沒有解決的

2、理論問題或某一重要問題中的一個環(huán)節(jié) 將其它學(xué)科領(lǐng)域中的理論或方法引入本學(xué)科，解決了某一有意義的理論或?qū)嶋H問題論文開題報告5在應(yīng)用研究、技術(shù)研究或?qū)嶒?yàn)研究中能運(yùn)用新理論、新方法或新手段、獲得一些有意義的新結(jié)果，并能作初步解釋論文開題報告6運(yùn)用基本知識和技能，建立比較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)裝置，取得可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行理論分析，解決實(shí)際問題，取得明顯效益，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義論文開題報告7從新的角度，用新的方法來發(fā)掘前人所未見或發(fā)展前人的觀點(diǎn)，或研究前人已研究過的問題，有獨(dú)到的見解，取得新成果、成績論文開題報告8建立一個新的評價指標(biāo)體系，應(yīng)用新理論、研究結(jié)果，設(shè)計與制作一個教學(xué)軟件論文開題報告9論文的格式

3、： 題目、目錄、摘要、引言、正文、 結(jié)論、參考書目、附錄、鳴謝。論文開題報告10正文： 理論分析、實(shí)驗(yàn)裝置和測試方法、 研究內(nèi)容與方法、數(shù)字模型、 假設(shè)、取樣、量化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、 結(jié)論、結(jié)果分析、討論建議論文開題報告11引言（前言）：問題的提出研究的必要性：說明原來存在的問題,闡明研究意義歷史的問題:對存在問題，前人如何研究前人研究中存在的欠缺：介紹自己的研究動機(jī)論文開題報告12寫作論文的目的和作者想法：寫作目的、范圍、研究結(jié)果、使用范圍、建議、新特點(diǎn) 作者的處理方法和研究結(jié)果：引用的具體數(shù)值和計算出的數(shù)據(jù)，介紹研究過程和結(jié)果論文開題報告13論文選題意義：20分 選題的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價值論文

4、寫作水平：10分 語言和文字的運(yùn)用論文開題報告14論文開題報告論文學(xué)術(shù)水平：70分 論文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的科學(xué)性 運(yùn)用專業(yè)理論、知識的實(shí)際能力 研究方法與實(shí)驗(yàn)手段的可靠性 數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性 論文的新見解、新觀點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn) 15論文開題報告評閱碩士研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)評語 論文的優(yōu)缺點(diǎn)數(shù)據(jù)、材料收集、論證、結(jié)論正確與否有沒有新見解是否同意參加畢業(yè)論文答辯論文是否達(dá)到碩士/博士學(xué)位的學(xué)術(shù)水平是否建議授予碩士/博士學(xué)位16論文開題報告學(xué)位評定 建議授予碩士學(xué)位 不同意授予學(xué)位 推薦攻讀博士學(xué)位17研究生論文的指導(dǎo)思想運(yùn)用教育科學(xué)研究方法。運(yùn)用研究科學(xué)研究方法進(jìn)行研究收集數(shù)據(jù)；用數(shù)理統(tǒng)計的方法即教育統(tǒng)計和測

5、量公式統(tǒng)計數(shù)據(jù)從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計結(jié)果， 得出結(jié)論。 18研究生論文的實(shí)施方法一種理論觀點(diǎn)一種假設(shè)：用一句話歸結(jié)一個問題一類媒體一個實(shí)驗(yàn)方案：包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容對象，其中要考慮對象的年齡,學(xué)校,學(xué)科,年級,學(xué)習(xí)環(huán)境等；抽樣，分對比組和實(shí)驗(yàn)組，要確定等組，等組確定時要通過前測確定平均分等各項(xiàng)指標(biāo)無顯著差異，最好輔以態(tài)度等指標(biāo)項(xiàng)予以說明 19研究生論文的變量 變量：自變量和因變量， 最大干擾因素及其排除方法。 控制和測量方法：根據(jù)對象選擇測量方法。 對結(jié)論成功的評價指標(biāo) 要有一組有說服力的數(shù)據(jù) 有一個觀點(diǎn)明確的結(jié)論20研究生論文的收集數(shù)據(jù) 可使用調(diào)查問卷， 評價指標(biāo)體系， 考試題目（量表）等。 21培

6、訓(xùn)實(shí)驗(yàn)主體 實(shí)施、控制 數(shù)據(jù)收集和分析 撰寫實(shí)驗(yàn)報告 前期 中期 后期提出假設(shè) 界定實(shí)驗(yàn)變量 選擇實(shí)驗(yàn)對象 選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?選 題 步 驟22 前期工作 同類實(shí)驗(yàn)前人沒有做過 問題要有理論價值和應(yīng)用價值 發(fā)現(xiàn)問題選 題23假設(shè)（hypothesis）是根據(jù)一定的科學(xué)知識和新的科學(xué)事實(shí)對所研究的問題的規(guī)律或原因作出的一種推測性論斷和假定性解釋，是在進(jìn)行研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論。 假設(shè)分類：方向性（directional）假設(shè)和非方向性(non-directional)假設(shè)。區(qū)別點(diǎn)：前者指出相關(guān)或差異的特點(diǎn)，后者只簡單地指出那里存在一個相關(guān)或差異，往往是當(dāng)研究者對所研究對象的內(nèi)在關(guān)系不甚了解，

7、憑已有知識經(jīng)驗(yàn)只能肯定研究對象內(nèi)在諸變量之間有相關(guān)，但不能肯定是什么樣的相關(guān)。 提出假設(shè)24例：比較“課件學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果有無影響”的實(shí)驗(yàn)中，自變量是學(xué)習(xí)方式，它有兩個水平，一個是水平是不利用課件學(xué)習(xí)，另一個水平是利用課件學(xué)習(xí)。不利用課件學(xué)習(xí)的操作性定義是：在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)，即通過少量的面授、 、答疑的手段和利用印刷材料、VCD光盤（注明主講者）自主學(xué)習(xí)。利用課件學(xué)習(xí)的操作性定義是：在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加了課件學(xué)習(xí)這一因素。 界定實(shí)驗(yàn)變量25 取樣方法簡單隨機(jī)取樣系統(tǒng)隨機(jī)取樣分層隨機(jī)取樣整群隨機(jī)取樣樣本容量 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)雖然條件控制不十分嚴(yán)密，但樣本最好是一個自然教學(xué)班，不少于30人

8、。 選擇實(shí)驗(yàn)對象26單組實(shí)驗(yàn)等組實(shí)驗(yàn)輪組實(shí)驗(yàn)對照組實(shí)驗(yàn)組選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?7質(zhì)的研究的內(nèi)涵 關(guān)于質(zhì)的研究目前還沒有一個明確的，公認(rèn)的定義。下面列舉幾個從不同的角度所作的定義，這些定義對我們理解質(zhì)的研究方法的特征很有意義。28定義1 “質(zhì)的研究是產(chǎn)生描述性資料的研究” （黃瑞琴，1999年）這個定義是從研究所產(chǎn)生的結(jié)果來表述29定義2 “質(zhì)的研究是指任何不是經(jīng)由統(tǒng)計程序或 其它量化手續(xù)而產(chǎn)生研究結(jié)果的方法”（Anselm Strauss and Juliet Corbin，1990）這個定義是從產(chǎn)生結(jié)果的方法來表述30 定義3 “質(zhì)的研究方法是以研究者本人作為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方

9、法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。（陳向明，2001）這個定義是從研究活動的特征來表述31質(zhì)的研究的操作程序 質(zhì)的研究是一種有目的有計劃的研究活動，有一定的操作程序和實(shí)施步驟，以保證研究活動規(guī)范有效地進(jìn)行。 質(zhì)的研究的操作程序： 確定研究的現(xiàn)象、研究的問題及研究的對象 建構(gòu)概念框架，逐步形成理論假設(shè) 采用多種方法收集資料 整理和分析資料 撰寫研究報告32質(zhì)的研究的基本特征 研究的情境性 研究者的角色 研究過程注重描述性資料的收集 研究注重歸納法的運(yùn)用 研究結(jié)果是描述性的 研究具有整體性與全局性33 研究的情境

10、性 在自然情境中進(jìn)行實(shí)地研究質(zhì)的研究不用控制變量。但要求質(zhì)的研究者應(yīng)在研 究對象的日常生活情境里，與研究對象作持久的接 觸，觀看他們?nèi)粘Ｋ龅氖虑椤Ⅰ雎犓麄兯f的話、 查看他們產(chǎn)生或使用的文件，要能自然地直接接觸 研究對象的經(jīng)驗(yàn)世界，研究者要獲得人們社會實(shí)際 生活中的第一手資料。質(zhì)的研究者關(guān)注的是情境的前后變化發(fā)展注重觀察情境發(fā)展的脈絡(luò)、延伸、廣泛和重復(fù)性研究者要在情境現(xiàn)場搜集各種資料和訪問不同的人 研究者要從情境現(xiàn)場的關(guān)系架構(gòu)中去看事件發(fā)生的 連續(xù)關(guān)系和意義。34（1）要求研究者以參與觀察者身份進(jìn)入情境現(xiàn)場。質(zhì)的研究不需要量表或其他測量工具，而依靠研究者自己去做參與觀察、訪談，分析和總結(jié)。（

11、2）強(qiáng)調(diào)研究者與情境現(xiàn)場的研究對象之間的互動關(guān)系。 質(zhì)的研究要求研究者在自然的情況中要和現(xiàn)場情境的參與者積極互動，在互動中又要盡量不干擾現(xiàn)場情境，通過互動和其他溝通方式搜集現(xiàn)場自然發(fā)生的事件資料。研究的情境性 在自然情境中進(jìn)行實(shí)地研究35 研究者的角色 研究者的角色既是研究的工具，又是研究的主體，研究者與被研究的對象之間是互動關(guān)系。（1）研究者要以參與觀察者身份進(jìn)入情境現(xiàn)場。 不需要量表或其他測量工具，而依靠研究 自己去做參與觀察、訪談，分析和總結(jié)。（2）強(qiáng)調(diào)研究者與情境現(xiàn)場的研究對象之間的互 動關(guān)系。但在互動中又要盡量不干擾現(xiàn)場情 境，通過互動和其他溝通方式搜集現(xiàn)場自然 發(fā)生的事件資料。36

12、 研究者的角色（3）研究者也是一個學(xué)習(xí)者 質(zhì)的研究者在情境現(xiàn)場中要以一個學(xué)習(xí)者的姿態(tài)出現(xiàn)。 研究者在研究過程中要向情境現(xiàn)場的參與者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們觀看世界的方式，了解世界上各種不同的情境場所和人們的共同經(jīng)驗(yàn)和加深對不同概念和工作方法的了解。37 研究過程注重描述性資料的收集質(zhì)的研究的資料多是文字形式的描述的資料，這些資料被稱為軟性的資料（soft data）描述性資料其內(nèi)容包括：現(xiàn)場記錄、訪談記錄、官方文件、私人文件、備忘錄、照片、圖表、錄影帶等。這些資料提供有關(guān)情境和人群現(xiàn)象的詳細(xì)的描述。研究者搜集這些描述的資料時，要注意情境中發(fā)生的每個細(xì)節(jié)，研究者要設(shè)想情境中沒有一件事情是瑣碎的或不重要的，

13、并假定每件事情都可能是一個線索，可以進(jìn)一步更廣泛地了解所研究的現(xiàn)象。38 研究注重歸納法的運(yùn)用質(zhì)的研究者以歸納的方式搜集和分析資料質(zhì)的研究者從資料搜集的過程中發(fā)展和歸納出概念、理論。而不是搜集資料或證據(jù)來評估或驗(yàn)證在研究之前預(yù)想的模式、假設(shè)、或理論。在質(zhì)的研究過程中，研究者在開始研究時并不明確地界定研究的問題。如以拼圖作比喻，研究者不是在拼接一個他已經(jīng)知道其圖形的拼圖，而是在搜集和檢視每件資料的過程中，持續(xù)地建構(gòu)一幅圖畫。39 研究結(jié)果是描述性的質(zhì)的研究者關(guān)心的是現(xiàn)象的過程的描述，而不 是結(jié)果或其產(chǎn)物。質(zhì)的研究是依據(jù)現(xiàn)象學(xué)的理論，從經(jīng)歷某些現(xiàn)象的角度對現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的描述，而不是想當(dāng)然地主觀

14、臆斷地提出觀點(diǎn)，得出結(jié)論。研究者在觀察某一行為現(xiàn)象時，不僅注意這一行為的發(fā)生，而且努力去理解這一行為對行為者意味著什么。40 研究具有整體性與全局性質(zhì)的研究關(guān)注的是研究對象的整體，全局的特征。質(zhì)的研究不需要事先提出理論假設(shè)，然后設(shè)計 特殊程序來檢驗(yàn)假設(shè)。與此相反，質(zhì)的研究是 對所收集的研究對象的資料進(jìn)行歸納出假設(shè)， 而不是演繹。注重隨著資料的收集而產(chǎn)生假設(shè)。質(zhì)的研究重點(diǎn)關(guān)注整個情境，并以全局的觀點(diǎn) 看問題。由此形成整體觀念而不是把注意力分 散在細(xì)枝末節(jié)上。41行動研究的概念“行動”和“研究”本是兩個不同的概念，用以說明不同的人從事不同性質(zhì)的活動?！靶袆印奔磳?shí)際工作者和實(shí)踐者的實(shí)際工作和實(shí)踐活動

15、；“研究”主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)工作者、學(xué)者專家對人的社會活動和社會科學(xué)的探討。42 就是指研究課題來自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究人員共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問題、改善社會行動為目的的研究過程。 行動研究43行動研究研究者行動者對象制定計劃共同反思行動與觀察共同反思觀察行動共同反思44總體計劃計劃1 計劃2 計劃3行動觀察反思45 計劃是以發(fā)現(xiàn)事實(shí)和調(diào)查研究為前提 計劃包括“總體計劃”和每一具體行動步 驟的計劃方案， 計劃必須有充分的靈活性、開放性。計 劃是允許修正的。1計劃46 是指計劃的實(shí)施，它是行動者有目的、

16、負(fù)責(zé)任、按計劃的行動過程。在行動中，要考慮實(shí)際情況的變化，進(jìn)行不斷的行動調(diào)整。2行動47 觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對 本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察， 而且多視角的觀察更有利于全面而深刻地認(rèn)識行動 的過程。 觀察主要指對行動過程、結(jié)果、背景以及行動者 特點(diǎn)的觀察。 觀察是反思、修正及確定下一步行動的前提條件。3觀察48 對觀察到、感受到的與制定計劃、實(shí)施計劃有關(guān)的 各種現(xiàn)象加以歸納整理。 對行動的過程和結(jié)果作出判斷評價，對有關(guān)現(xiàn)象和 原因作出分析解釋，找出計劃與結(jié)果的不一致性， 從而形成基本設(shè)想。4反思49行動研究的具體操作1擬定課題，明確目標(biāo)課題的目的不是探討教學(xué)的

17、一般規(guī)律，而是具體如何有效教學(xué)并提出可能遇到的問題極其解決辦法。502提出總體實(shí)施方案包括確定試驗(yàn)對象、試驗(yàn)周期、實(shí)施環(huán)境、教學(xué)資源的選取和確定研究的人員組成及其所扮演的角色。 課題負(fù)責(zé)人制定研究計劃和實(shí)施方案； 任課教師與學(xué)生行動的實(shí)踐者和參與性觀察者； 研究者制定研究計劃和實(shí)施方案同時也是參與性觀察者； 教育行政人員和其他任課教師觀察者之一。行動研究的具體操作51 3設(shè)計第一次行動“計劃”并進(jìn)行行動根據(jù)實(shí)施方案，設(shè)計進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的策略和 教學(xué)過程的“計劃”，并在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施第一次“行動”（不是只局限在一節(jié)課，可以是一個單元或一個階段）。行動研究的具體操作52 4對第一次行動進(jìn)行“觀察”紀(jì)錄

18、組織其他任課教師和研究工作者一起，對行動 過程和行動后教師學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行考察： 課堂行動觀察，如對教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí) 活動進(jìn)行錄像紀(jì)錄 學(xué)生作業(yè)分析 問卷調(diào)查（分別對學(xué)生和任課教師） 各任課教師以教學(xué)日記方式寫下感受行動研究的具體操作53 5對第一次行動“觀察”結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析 對不同教師的教學(xué)過程錄像資料分析 對教學(xué)日記的分析 對學(xué)生作業(yè)的分析6對第一次行動的“反思”評價 任課教師與其他參與觀察者（教師）座談，交 流感受 研究者與學(xué)生座談 研究者與行動者交流行動研究的具體操作54 7制訂第二行動方案 根據(jù)第一次行動發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)和修正意見，設(shè)計第二次行動方案。8進(jìn)行第二次行動（行動實(shí)踐、觀察分析、反 思評價） 通過若