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1、訓(xùn)練學(xué)1 訓(xùn)練 ：廣義的訓(xùn)練是人類(lèi)有目的地培育人的一種社會(huì)活動(dòng),是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社 會(huì)生活體會(huì)的一種途徑；狹義的指學(xué)校訓(xùn)練,訓(xùn)練者依據(jù)肯定社會(huì)要求,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受訓(xùn)練者的身心施加影響,是受訓(xùn)練者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)；2 訓(xùn)練者 ：是在社會(huì)訓(xùn)練活動(dòng)中,有目的地影響他人生理、心理及性格進(jìn)展的人；3 受訓(xùn)練者 ：是在社會(huì)訓(xùn)練活動(dòng)中,在生理、心理及性格進(jìn)展方面有目的地接受影響,從 事學(xué)習(xí)的人；4 訓(xùn)練媒介 ：指建構(gòu)于訓(xùn)練者和被訓(xùn)練者之間的起橋梁或溝通作用的一切事物的總和；5 訓(xùn)練學(xué) ：是爭(zhēng)論訓(xùn)練現(xiàn)象和訓(xùn)練問(wèn)題,揭示訓(xùn)練規(guī)律的一門(mén)科學(xué)；6 訓(xùn)練目的 ：是人們依據(jù)肯定社會(huì)進(jìn)展和受訓(xùn)練者自

2、身進(jìn)展的需要提出的,對(duì)受訓(xùn)練者的 培育規(guī)格和素養(yǎng)進(jìn)展要求的預(yù)期設(shè)想和規(guī)定；7 培育目標(biāo) ：指訓(xùn)練目的在各級(jí)各類(lèi)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的詳細(xì)化,是由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層 次的需要所打算的,隨著受訓(xùn)練者所處的學(xué)校類(lèi)型、級(jí)別而變化；8 教學(xué)目標(biāo) ：訓(xùn)練者在訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中,在完成某一階段工作時(shí),期望受訓(xùn)練者達(dá)到的要 求或產(chǎn)生變化的結(jié)果；9 訓(xùn)練功能 ：指訓(xùn)練者在訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)訓(xùn)練媒介對(duì)受訓(xùn)練者的個(gè)體進(jìn)展和社會(huì)發(fā) 展所產(chǎn)生的影響和作用；10訓(xùn)練制度 ：廣義的指國(guó)民訓(xùn)練制度,是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民訓(xùn)練目的,從組織系統(tǒng)建立起來(lái)的一切訓(xùn)練設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度；狹義的指學(xué)校訓(xùn)練制度；11學(xué)校訓(xùn)練制度 ：簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)制, 是

3、指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的系統(tǒng)及其治理規(guī)章,它規(guī)定著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系；12訓(xùn)練行政體制 ：教 育 行 政 體 制 又 稱(chēng) 教 育 行 政 管 理 體 制 或 教 育 管 理 體 制 ,是 國(guó) 家 管 理 教 育 事 業(yè) 的 組 織 體 系 和 相 關(guān) 制 度 的 總 稱(chēng) ；指一個(gè)國(guó)家的訓(xùn)練行政組織系統(tǒng),或懂得為國(guó)家對(duì)訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)治理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱(chēng)；13學(xué)校 ：在肯定社會(huì)制度下所建構(gòu)的,以特地促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)體化為核心任務(wù)的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)；14校內(nèi)文化 ：是學(xué)校全體員工在學(xué)習(xí)、工作和生活的過(guò)程中所共同擁有的價(jià)值觀、信仰、態(tài)度、作

4、風(fēng)和行為準(zhǔn)就；15個(gè)體的進(jìn)展 ：通常是指?jìng)€(gè)體從誕生到成人期身心有規(guī)律的變化過(guò)程；16校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 ：是指學(xué)校工作由校長(zhǎng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全面負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)組織制度；17老師 ：從廣義上講,凡是把學(xué)問(wèn)、技能和技巧傳授給別人的,都可稱(chēng)之為老師；從 狹義上講,老師指經(jīng)過(guò)特地訓(xùn)練,在學(xué)校從事訓(xùn)練教學(xué)工作的特地人員；18老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展 ：指老師作為專(zhuān)業(yè)人員,在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)、專(zhuān)業(yè)才能等方面不斷完善的過(guò)程,即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手逐步進(jìn)展為一個(gè)專(zhuān)家型老師的過(guò)程；19師生關(guān)系 ：指老師和同學(xué)在訓(xùn)練、教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等；20課程 ：廣義上課程是按肯定的培育目標(biāo),在學(xué)校支配和老師指導(dǎo)下使同學(xué)

5、身心得到進(jìn)展的一切活動(dòng)；狹義指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的全部學(xué)科的總和,它主要表達(dá)于課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源之中；21課程方案 ：是依據(jù)肯定的訓(xùn)練目的和培育目標(biāo),由訓(xùn)練行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；22課程標(biāo)準(zhǔn) ：是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是教材編寫(xiě)、 教學(xué)、 評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù),是國(guó)家治理和評(píng)判課程的基礎(chǔ)；23教科書(shū) ：是依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū),它是學(xué)問(wèn)授受活動(dòng)的主要信息媒介,是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步綻開(kāi)和詳細(xì)化；24課程實(shí)施 ：是指通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng),將已經(jīng)編定好的課程付諸實(shí)踐,把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程,是達(dá)到預(yù)期課程成效

6、的必要途徑；25課程資源 ：是課程設(shè)計(jì)、 編制； 實(shí)施和評(píng)判等整個(gè)課程進(jìn)展過(guò)程中科資利用的一切 人力、物力以及自然資源的總和；26國(guó)家課程 ：是基于國(guó)家為培育社會(huì)需要的合格公民而設(shè)計(jì),并依據(jù)公民的身心進(jìn)展水平和接受訓(xùn)練之后所要達(dá)到的共同素養(yǎng)而開(kāi)發(fā)的課程；27地方課程 ：是地方訓(xùn)練主管部門(mén)以國(guó)家課程為基礎(chǔ),在肯定的訓(xùn)練思想和課程觀念的指導(dǎo)下,由省級(jí)訓(xùn)練行政部門(mén)或經(jīng)其授權(quán)的訓(xùn)練部門(mén)依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等進(jìn)展需要,而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程；28校本課程 ：是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下,針對(duì)同學(xué)的愛(ài)好和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念,充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源,自主開(kāi)發(fā)

7、或選用的課程；29教學(xué) ：老師的教和同學(xué)的學(xué)共同組成的傳遞和把握社會(huì)體會(huì)的雙邊活動(dòng)；激發(fā)他們30啟示性原就 ：是指老師在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性和自覺(jué)性,的制造性思維,從而能使同學(xué)在融會(huì)貫穿把握學(xué)問(wèn)的同時(shí),充分進(jìn)展自己的制造才能和制造性人格；31備課 ：老師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn),結(jié)合同學(xué)的詳細(xì)情形,選擇最適合的表達(dá)方法和次序,以保證同學(xué)有效地學(xué)習(xí)；32教學(xué)過(guò)程 ：老師的教授活動(dòng)和同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合或統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程,亦即老師有目的、有方案地指導(dǎo)同學(xué)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程；33教學(xué)原就 ：依據(jù)肯定的教學(xué)目的任務(wù)、遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律而提出的教學(xué)工作必需遵循的基本要求和指導(dǎo)原理

8、；34教學(xué)方法 ：在教學(xué)過(guò)程中老師和同學(xué)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)；35講授法 ：是老師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向同學(xué)傳授學(xué)問(wèn)的一種方法；通過(guò)獨(dú)36談話(huà)法 ：是老師和同學(xué)相互交談,以引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己已有的學(xué)問(wèn)、體會(huì),立摸索去獲得新學(xué)問(wèn)的教學(xué)方法；37爭(zhēng)論法 ：是全班或小組成員在老師的指導(dǎo)下,環(huán)繞某一中心問(wèn)題發(fā)表自己的看法和間接,從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法；38演示法 ：是指老師通過(guò)展現(xiàn)實(shí)物、教具和示范性的試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明、印證某一事物和現(xiàn)象,從而使同學(xué)把握新學(xué)問(wèn)的一種教學(xué)方法；39練習(xí)法 ：是指同學(xué)在老師的指導(dǎo)下鞏固學(xué)問(wèn),培育各種技能和技巧的基本教學(xué)方法；40試

9、驗(yàn)法 ：是老師引導(dǎo)同學(xué)使用肯定的儀器和設(shè)備,進(jìn)行獨(dú)立操作, 引起某些事物和 現(xiàn)象產(chǎn)生變化,從而使同學(xué)獲得直接體會(huì),進(jìn)而培育同學(xué)的技能和技巧的教學(xué)方法；41德育 ：廣義指全部有目的、有方案地對(duì)社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影 響的活動(dòng), 包括社會(huì)德育、 社區(qū)德育、 學(xué)校德育和家庭德育等方面；狹義的指學(xué)校德育,即指訓(xùn)練者依據(jù)肯定社會(huì)或階級(jí)的要求,有目的、 有方案、 有系統(tǒng)地受訓(xùn)練者施加思想、政治和道德等方面的影響,并通過(guò)受訓(xùn)練者積極地熟悉、體驗(yàn)與踐行,以使其形成肯定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的訓(xùn)練活動(dòng)；42德育目標(biāo) ：是通過(guò)德育活動(dòng)在受訓(xùn)練者品德形成進(jìn)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求,亦即德育活動(dòng)所要

10、達(dá)到的預(yù)期目的的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；43德育內(nèi)容 ：指用來(lái)培育受訓(xùn)練者思想品德的政治、道德觀點(diǎn)和規(guī)范體系；44德育過(guò)程 ：是訓(xùn)練者和受訓(xùn)練者雙方借助于德育內(nèi)容和方法,進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過(guò)程,是促使受訓(xùn)練者道德熟悉、道德情感、道德意志和道德行為進(jìn)展的過(guò)程,是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程；45德育原就 ：依據(jù)訓(xùn)練目的、 德育目標(biāo)和德育過(guò)程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求；46德育的實(shí)施途徑：是指學(xué)校訓(xùn)練者對(duì)同學(xué)實(shí)施德育時(shí)可供挑選和利用的渠道,又稱(chēng)為德育組織形式；47德育方法 ：是為達(dá)到德育目的,在德育過(guò)程中采納的訓(xùn)練者和受訓(xùn)練者相互作用的活動(dòng)方式的總和,它包括訓(xùn)練者的教學(xué)方式和受訓(xùn)練者

11、的學(xué)習(xí)方式；48陶冶訓(xùn)練法 ：是老師利用環(huán)境和自身的訓(xùn)練因素,對(duì)同學(xué)進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法；49班集體 ：是依據(jù)班級(jí)授課制的培育目標(biāo)和訓(xùn)練規(guī)范組織起來(lái)的,以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際交往為特點(diǎn)的社會(huì)心理共同體；50班主任 ：是班集體的組織領(lǐng)導(dǎo)者,是學(xué)校貫徹國(guó)家訓(xùn)練方針,促進(jìn)同學(xué)全面健康成長(zhǎng)的骨干力氣；51班級(jí)治理 ：是老師依據(jù)肯定的目的要求,采納肯定的手段措施,帶領(lǐng)全班同學(xué), 對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行方案、組織、和諧、掌握,以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程；52訓(xùn)練爭(zhēng)論 ：訓(xùn)練科學(xué)爭(zhēng)論的簡(jiǎn)稱(chēng),是運(yùn)用肯定的科學(xué)方法,遵循肯定的科學(xué)爭(zhēng)論程序,通過(guò)對(duì)訓(xùn)練現(xiàn)象的說(shuō)明、猜測(cè)和掌

12、握,探究訓(xùn)練規(guī)律的一種熟悉活動(dòng)；53定量爭(zhēng)論 ：是對(duì)事物進(jìn)行數(shù)量上的分析,從而判定事物的性質(zhì)和變化,一般把被研究對(duì)象目標(biāo)分解為多項(xiàng)因素,并將其數(shù)量化,采納肯定的數(shù)學(xué)方法,通過(guò)變換來(lái)判定諸因素的關(guān)聯(lián),最終用數(shù)值來(lái)表示分析爭(zhēng)論的結(jié)果；54定性爭(zhēng)論 ：依據(jù)爭(zhēng)論者的熟悉和體會(huì)確定爭(zhēng)論對(duì)象是否具有某種性質(zhì)或某一現(xiàn)象變化過(guò)程和變化緣由,是側(cè)重于爭(zhēng)論對(duì)象的質(zhì)的方面的分析評(píng)判；55訓(xùn)練改革 ：是訓(xùn)練進(jìn)展過(guò)程中源于社會(huì)政治及經(jīng)濟(jì)需求的宏觀變革,訓(xùn)練在改革中進(jìn)展,在進(jìn)展中改革,創(chuàng)新成為訓(xùn)練進(jìn)步的不竭動(dòng)力；56行動(dòng)爭(zhēng)論 ：是老師和爭(zhēng)論人員針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題,綜合運(yùn)用各種有效方法,以改進(jìn)訓(xùn)練工作為目的的訓(xùn)練爭(zhēng)論活動(dòng)；心

13、理學(xué)57心理學(xué) ：是爭(zhēng)論人的心理現(xiàn)象（或稱(chēng)心理活動(dòng)）發(fā)生、進(jìn)展及其變化規(guī)律的科學(xué),是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的中間學(xué)科或邊緣學(xué)科；58個(gè)性心理 ：指表現(xiàn)在一個(gè)人身上比較穩(wěn)固的心理特性的綜合；59留意 ：是心理活動(dòng)對(duì)肯定對(duì)象的指向和集中,是心理過(guò)程的動(dòng)力特點(diǎn)之一；60留意的起伏現(xiàn)象：人的留意不能長(zhǎng)時(shí)間地保持不變,而常常是間歇的加強(qiáng)或減弱,這種周期性的變化叫留意的起伏現(xiàn)象；61無(wú)意留意 ：也稱(chēng)不隨便留意,是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、 情不自禁地對(duì)肯定事物所發(fā)生的留意；62有意留意 ：也稱(chēng)隨便留意,是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)肯定事物所發(fā)生的留意；63有意后留意 ：是留意的一種特別

14、形式,是指有自覺(jué)目的, 但不需要意志努力的留意；64感覺(jué) ：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；65知覺(jué) ：是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,它是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映；66感受性 ：對(duì)刺激的感受才能；67感覺(jué)閥限 ：是用人感到某個(gè)刺激的存在或刺激的變化的強(qiáng)度或強(qiáng)度變化所需的量的臨界值；68肯定感受閥限 ：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量；69差別感受閥限 ：剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物間的最小差異量70空間知覺(jué) ：是指物體的空間特點(diǎn)在人腦中的反映,包括外形知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)、方位知覺(jué)等；71時(shí)間知覺(jué) ：時(shí)間知覺(jué)是客觀事物時(shí)間關(guān)系（即事物運(yùn)動(dòng)的速度、連續(xù)和次序性

15、） 的反映；72運(yùn)動(dòng)知覺(jué) ：是對(duì)物體在空間位置移動(dòng)的知覺(jué),直接依靠于對(duì)象運(yùn)動(dòng)的速度；或73似動(dòng)現(xiàn)象 ：是指在肯定的時(shí)間和空間條件下,人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng),者在沒(méi)有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)；74誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng) ：由于一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的印象叫誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)；75錯(cuò)覺(jué) ：對(duì)客觀事物不正確的知覺(jué)；是過(guò)去感知過(guò)和經(jīng)受過(guò)的事物在大76記憶 ：是人腦對(duì)過(guò)去體會(huì)中發(fā)生的事物的反映,腦留下的痕跡；77瞬時(shí)記憶 ：當(dāng)客觀刺激停止作用后,感覺(jué)信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)儲(chǔ)存下來(lái),這種記憶叫感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶,是記憶系統(tǒng)的開(kāi)頭階段；儲(chǔ)存時(shí)間大約為 0.25 至 1 秒；78短時(shí)記憶 ：指人腦中的

16、信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶,是信息從感覺(jué)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)度階段；79長(zhǎng)時(shí)記憶 ：是信息經(jīng)過(guò)充分的和有肯定深度的加工后,在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái),必要時(shí)可提取出來(lái)解決面臨任務(wù)的記憶方式；80有意識(shí)記 ：有明確的識(shí)記目的,并運(yùn)用肯定方法的識(shí)記,在識(shí)記過(guò)程中仍需要付出肯定的意志努力；81無(wú)意識(shí)記 ：是指沒(méi)有明確目的任務(wù),在不知不覺(jué)中進(jìn)行,無(wú)須付出意志努力,自然而然的識(shí)記；82機(jī)械識(shí)記 ：是指在不懂得材料意義的情形下,以多次簡(jiǎn)潔重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記；或者表83意義識(shí)記 ：是指在懂得材料意義的基礎(chǔ)上,依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記；84保持 ：是指已獲得的學(xué)問(wèn)體會(huì)在人腦中的鞏固過(guò)程,是記憶過(guò)程的

17、其次個(gè)環(huán)節(jié)；85遺忘 ：遺忘是與保持相反的心理過(guò)程,是指對(duì)識(shí)記的材料不能回憶或再認(rèn),現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)；86再認(rèn) ：是指過(guò)去經(jīng)受過(guò)的事物再次顯現(xiàn)時(shí),能夠識(shí)別確認(rèn)它的過(guò)程；87有意回憶 ：有回憶任務(wù)、自覺(jué)追憶以往體會(huì)的回憶；88無(wú)意回憶 ：沒(méi)有預(yù)定目的,自然而然地想起某些體會(huì)；89追憶 ：是一種特別形式的回憶,它同時(shí)具有有意回憶、間接回憶的特點(diǎn),是需要意志努力和克服肯定困難的回憶；90前攝抑制 ：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用；仍能在此基礎(chǔ)上91倒攝抑制 ：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；92制造性思維 ：有創(chuàng)見(jiàn)的思維, 即通過(guò)思維不僅能揭示事物的本質(zhì),提出新的、

18、建樹(shù)性的設(shè)想和看法；是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一,以發(fā)散思維為核心；93思維 ：人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映；94問(wèn)題解決 ：是指為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài),而實(shí)行一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過(guò)程；95言語(yǔ) ：人們把握和使用語(yǔ)言的活動(dòng)稱(chēng)為言語(yǔ)；96想象 ：是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造,形成新形象的心理過(guò)程；97情感 ：是和人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的一種較復(fù)雜而又穩(wěn)固的態(tài)度體驗(yàn),如道德感、審美感、理智感、愛(ài)與恨的體驗(yàn)等；98心情 ：是指有機(jī)體在生活環(huán)境中受到刺激時(shí),生物需要是否獲得滿(mǎn)意而產(chǎn)生的臨時(shí)的較猛烈的態(tài)度極其體驗(yàn)；99意志 ：指人自覺(jué)地確定目的,有意識(shí)地依據(jù)

19、目的、動(dòng)機(jī)調(diào)劑支配行動(dòng),努力克服困難,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程；100需要 ：是有機(jī)體感到某種缺乏或不平穩(wěn)狀態(tài)而力求獲得滿(mǎn)意的心理傾向,是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映；101智力 ：是使人能順當(dāng)完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知才能的有機(jī)結(jié)合,包括留意力、觀看力、記憶力、想象力和思維力等成分,并以抽象概括力為核心；102制造力 ：依據(jù)肯定目的,運(yùn)用已知信息,產(chǎn)出某種新奇、特殊、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的才能；103制造想象 ：是依據(jù)肯定目的、任務(wù),使用自己以往積存的表象,在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程；104再造想象 ：是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程；105人格

20、：構(gòu)成一個(gè)人思想、 情感及行為的特有模式,這個(gè)特殊模式包含了一個(gè)人區(qū)分于他人的穩(wěn)固而統(tǒng)一的心理品質(zhì)；106氣質(zhì) ：不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)固的心理活動(dòng)的動(dòng)力特點(diǎn)；107性格 ：指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)固的、具有核心愿義的個(gè)性心理特點(diǎn)；108心理進(jìn)展 ：指?jìng)€(gè)體從誕生、 成熟、 衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化；109關(guān)鍵期 ：是指?jìng)€(gè)體進(jìn)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期；110同化 ：指在有機(jī)風(fēng)光對(duì)一個(gè)新的刺激情境時(shí),把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；111圖式 ：指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、懂得和摸索的方式；主體的一種內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu),是可重復(fù)而概括化了的動(dòng)作模式

21、或認(rèn)知結(jié)構(gòu)；112順應(yīng) ：指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和說(shuō)明新刺激時(shí),其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變來(lái)適應(yīng)刺激的影響；113學(xué)習(xí) ：個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)體會(huì)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較長(zhǎng)久的變化；114替代強(qiáng)化 ：指觀看者因看到榜樣受到強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化讓同學(xué)通過(guò)探究、操作115發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí) ：由老師創(chuàng)設(shè)情境,給同學(xué)供應(yīng)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料,和摸索,自行發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)、懂得概念和原理；116有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)：是指同學(xué)的學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字所表達(dá)的概念、原理和事實(shí)信息的意義懂得而獲得學(xué)問(wèn)；117聰明技能 ：是加涅劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型之一,指運(yùn)用概念和規(guī)章對(duì)外辦事的才能；分為五個(gè)亞類(lèi)：辨別、詳細(xì)概念、定義性概念

22、、規(guī)章、高級(jí)規(guī)章；118觀看學(xué)習(xí) ：又稱(chēng)替代學(xué)習(xí), 美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的；是指?jìng)€(gè)體不必直接參加學(xué)習(xí)活動(dòng),只憑對(duì)他人行為（榜樣）及其行為后果的觀看,就可以學(xué)到類(lèi)似的行為；119先行組織者 ：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身出現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包涵水平,并且能清楚地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)；120學(xué)問(wèn) ：是指主體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息機(jī)組織；121概念學(xué)習(xí) ：指把握概念的一般意義,其實(shí)質(zhì)是把握一類(lèi)事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特點(diǎn)；122學(xué)習(xí)策略 ：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采納的規(guī)章、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合；123

23、學(xué)習(xí)遷移 ：也稱(chēng)訓(xùn)練遷移, 是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的體會(huì)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響；124動(dòng)機(jī) ：是引起和維護(hù)個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力；并使行為朝向一125學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維護(hù)已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)；126自我效能感 ：是人們對(duì)自己是否能夠勝利地完成一項(xiàng)任務(wù)、達(dá)到抱負(fù)目標(biāo)的主觀判斷；127角色 ：亦稱(chēng)社會(huì)角色, 指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)位置,并依據(jù)肯定的社會(huì)期望運(yùn)用肯定權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為、128老師角色 ：是指處在訓(xùn)練系統(tǒng)中的老師所表現(xiàn)出來(lái)的,由其特別位置打算的,符合社會(huì)對(duì)老師期望

24、的行為模式；129角色期望 ：指團(tuán)體中多數(shù)成員期望或要求其中某一成員做出的某些應(yīng)有的行為方式；即擔(dān)任某一職位者被期望的行動(dòng)或特質(zhì),其內(nèi)涵包括信仰、期望、主觀的可能性、權(quán)益和義務(wù)的行使等；130皮革馬利翁效應(yīng)：老師通過(guò)行為表達(dá)出來(lái)的對(duì)同學(xué)的期望,也是影響同學(xué)的一種教學(xué)行為,這種影響稱(chēng)為老師期望效應(yīng),也稱(chēng)羅森塔爾效應(yīng)或皮革馬利翁效應(yīng)；131心理健康 ：是個(gè)體心理活動(dòng)在自身及環(huán)境條件許可范疇內(nèi)所能達(dá)到的正確功能狀態(tài)；132微格教學(xué) ：是指以少數(shù)的同學(xué)為對(duì)象,在較短的時(shí)間內(nèi)（5 至 20 分鐘）,嘗試做小型的課堂教學(xué),并把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像,課后再進(jìn)行分析；133附屬內(nèi)驅(qū)力 ：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者

25、們（如家長(zhǎng)、 老師等） 的稱(chēng)贊或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要,屬于外部動(dòng)機(jī)；134自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體因自己的勝任或工作才能而贏得相應(yīng)位置的需要,并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,而是把成就看作贏得位置與自尊心的根源；135認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 ：是指要求明白、 懂得和把握學(xué)問(wèn)以及解決問(wèn)題的需要,指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,滿(mǎn)意這種動(dòng)機(jī)的嘉獎(jiǎng)是由學(xué)習(xí)本身供應(yīng)的,屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)；136元認(rèn)知 ：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)劑,主要內(nèi)容包括元認(rèn)知學(xué)問(wèn)和元認(rèn)知調(diào)控；137組織策略 ：是指經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)加以構(gòu)造,形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略；138復(fù)述策略 ：是指在工作記憶中為了保持信

26、息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將留意力維護(hù)在學(xué)習(xí)材料上的方法；139精加工策略 ：是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略；140訓(xùn)練政策 ：訓(xùn)練政策是政黨和國(guó)家為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)、任務(wù)而制定的行動(dòng)準(zhǔn)就,是教育方針、政策的統(tǒng)稱(chēng)；141訓(xùn)練法規(guī) ：是一切調(diào)整訓(xùn)練關(guān)系法律規(guī)范的總稱(chēng),即有關(guān)訓(xùn)練方面的法律、條例、規(guī)章等規(guī)范性文件的總和,是現(xiàn)代國(guó)家治理訓(xùn)練的基礎(chǔ)和基本依據(jù)；142訓(xùn)練法律規(guī)范 ：是由國(guó)家制定或認(rèn)可,并以國(guó)家強(qiáng)制力保證明施的行為規(guī)章；143訓(xùn)練法律關(guān)系 ：是訓(xùn)練法律規(guī)范在調(diào)整人們有關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)的行為過(guò)程中形成的權(quán)益 和義務(wù)關(guān)系,是一種特別的社會(huì)關(guān)系

27、；144訓(xùn)練法律適用 ：簡(jiǎn)稱(chēng)訓(xùn)練司法,一般是指國(guó)家司法機(jī)關(guān)依照法定職權(quán)和程序,具體運(yùn)用訓(xùn)練法律、法規(guī)處理案件的訴訟活動(dòng)；145訓(xùn)練行政法規(guī) ：是行政法規(guī)的形式之一,它是由國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)（國(guó)務(wù)院）依據(jù)憲法和訓(xùn)練法律制定的關(guān)于訓(xùn)練行政治理的規(guī)范性文件；146義務(wù)性規(guī)范 ：指“ 行為準(zhǔn)就”要素中規(guī)定的訓(xùn)練法律關(guān)系主體必需為肯定行為或不為某種行為的法律規(guī)范；147訓(xùn)練法律責(zé)任 ：是指行為人違反訓(xùn)練法律規(guī)范的行為所引起的,應(yīng)當(dāng)由其依法承擔(dān)的懲處性的法律后果；148法律事實(shí) ：通常能夠引起法律關(guān)系發(fā)生、變更和毀滅的客觀情形稱(chēng)為法律事實(shí)；149行政法律責(zé)任 ：是指行政法律關(guān)系主體因違反行政法律、規(guī)范而應(yīng)承

28、擔(dān)的法律后果,簡(jiǎn)稱(chēng)行政責(zé)任；150訓(xùn)練法律救濟(jì) ：是指訓(xùn)練法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到侵害并造成損害時(shí),獲得恢復(fù)和補(bǔ)救的法律制度；151老師申訴制度 ：是指在作為訓(xùn)練法律關(guān)系主體的公民,在其合法權(quán)益受到侵害時(shí),向國(guó)家機(jī)關(guān)申訴理由,懇求處理的制度；152受訓(xùn)練者申訴制度：即同學(xué)申訴制度,是指受訓(xùn)練者在合法權(quán)益受到侵害時(shí),依法向主管部門(mén)的行政機(jī)關(guān)申訴理由,懇求處理的制度；153訓(xùn)練立法 ：即訓(xùn)練法的制定, 是指國(guó)家立法機(jī)關(guān)依照法律程序制定規(guī)范性訓(xùn)練法律 文件的活動(dòng)；1 產(chǎn)婆術(shù) 2 癸（ gu）卯學(xué)制 3 壬戌學(xué)制 4 校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 5 同學(xué)正式群體 6 同學(xué)非正式群體 7 活動(dòng)課程論 8 要素課程論

29、9 結(jié)構(gòu)課程論10范例教學(xué)是在訓(xùn)練實(shí)踐的基礎(chǔ)上熟悉各種訓(xùn)練現(xiàn)11有效教學(xué)12基礎(chǔ)爭(zhēng)論 ：又稱(chēng)基礎(chǔ)理論爭(zhēng)論或?qū)W術(shù)爭(zhēng)論,象,探究其本質(zhì)和規(guī)律,獵取新學(xué)問(wèn),形成較系統(tǒng)地訓(xùn)練基礎(chǔ)理論的爭(zhēng)論；13人的全面進(jìn)展 ：是指人的體力和智力的充分、自由的進(jìn)展和運(yùn)用,同時(shí)也包括思想道德、審美樂(lè)趣、個(gè)性品質(zhì)等多方面的充分進(jìn)展；14留意的穩(wěn)固性 ：是指留意能夠集中在肯定對(duì)象上的連續(xù)時(shí)間；訓(xùn)練內(nèi)容的適合性,各15遺忘曲線(xiàn)16系列位置效應(yīng)17訓(xùn)練預(yù)見(jiàn)才能 ：訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)頭以前對(duì)訓(xùn)練對(duì)象的身心狀況、種影響因素的干擾可能性及訓(xùn)練成效的估量才能；18課外活動(dòng) ：指訓(xùn)練機(jī)構(gòu)在教學(xué)方案和教學(xué)大綱范疇之外,在課余時(shí)間和節(jié)假日對(duì)學(xué)生實(shí)施的

30、各種有目的、有方案、有組織的訓(xùn)練活動(dòng)；19教學(xué)評(píng)判 ：是指依據(jù)肯定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判定；20教學(xué)藝術(shù) ：老師遵循教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律,為有效提高教學(xué)成效而采納的制造性的教學(xué)方式與方法；21教學(xué)風(fēng)格 ：是老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化、較穩(wěn)固的教學(xué)方式；它是老師的教育觀念、審美抱負(fù)、藝術(shù)修養(yǎng)和性格特點(diǎn)等在教學(xué)活動(dòng)中的綜合表達(dá)；22素養(yǎng)訓(xùn)練 ：是從社會(huì)和手訓(xùn)練者長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展的要求動(dòng)身,以全面提高全體同學(xué)素養(yǎng)為根本目的,引導(dǎo)受訓(xùn)練者生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)展,培育具有創(chuàng)新精神的高素養(yǎng)人才的訓(xùn)練；23社會(huì)化 ：是指?jìng)€(gè)體接受社會(huì)文化的過(guò)程,更詳細(xì)地說(shuō), 是指“ 自然人”或“ 生物人”成長(zhǎng)為

31、“ 社會(huì)人” 的過(guò)程；24訓(xùn)練的相對(duì)獨(dú)立性：是指訓(xùn)練一方面隨社會(huì)的演化而進(jìn)展變化,另一方面訓(xùn)練又有其自身的規(guī)律,具有相對(duì)獨(dú)立性；訓(xùn)練的相對(duì)獨(dú)立性有兩層意思：一是指每一時(shí)代的教育與從前時(shí)代的訓(xùn)練有歷史繼承關(guān)系,與同時(shí)代不同社會(huì)的訓(xùn)練有相互溝通和借鑒的關(guān)系；二是指訓(xùn)練與同一時(shí)期的生產(chǎn)力和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度之間的不平穩(wěn)性；25年齡特點(diǎn) ：年齡特點(diǎn)是指人 （兒童） 在身心進(jìn)展的肯定年齡階段中表現(xiàn)出來(lái)的一般的、典型的、本質(zhì)的特點(diǎn)；26訓(xùn)練方針 ：訓(xùn)練方針是國(guó)家在肯定歷史階段,依據(jù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的要求,提出的訓(xùn)練工作進(jìn)展的總方向和總目標(biāo),是訓(xùn)練基本政策的總概括；27義務(wù)訓(xùn)練 ：義務(wù)訓(xùn)練是國(guó)家用法律形式予以規(guī)定,要求適