《山谷中的謎底》教學反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 山谷中的謎底教學反思15篇 ?山谷中的謎底?教學反思15篇 身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學才能，寫教學反思能總結教學過程中的好多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是我為大家整理的?山谷中的謎底?教學反思，接待大家共享。 ?山谷中的謎底?教學反思1 ?山谷中的謎底?這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文報告人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為近。課文敘事干脆，說理深刻。文中第者說的話和結果一個自然段：“切實，彎曲不是倒下和消逝，而是為了生存和更好地進展。這兩句話的含義是本課的學習難點。要突破

2、這個難點，我在教學活動中是這樣做的：我讓學生通過朗讀謎底了解形成奇異現象的理由是特殊的風向和血松的特殊才干，接著我抓住“雪松有什么特殊才干？這個關鍵問題，要求學生緊扣第三自然段，圈出關鍵詞句，各自談談對關鍵詞句的理解。通過做演示，引導學生明白血松是如何運用彎曲反彈的才干達成最終目的。我又讓學生有感情地讀“就這樣反復地彎、反復地落、反復地彈不管始終這一段話，突出“反復一詞，留神“積、彎、落、彈這一系列連貫的動作，想象暴風雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風雪抗爭的過程與艱辛，領悟雪松是智者、告成者，只有智者，才是真正的強者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一

3、個弱者，你覺得呢？說說理由。學生聯(lián)系第三小節(jié)的理闡明得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學生的理解處境，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。公然結果學生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸?！靶〔蝗棠敲磥y大謀，“忍一步風平浪靜，退一步海闊天空都脫口而出?？稍诮虒W中我覺得如何在課前做好預設我還理應加強，對學生可能展現的回復應作全方面的考慮。不至于在課堂中展現隨口的教學環(huán)節(jié)。 ?山谷中的謎底?教學反思2 教學目標 1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和消逝，而是為了生存和更好的進展的深刻含義。 2、學習篇末點睛和比較的寫法。 教學重

4、難點 重點：聯(lián)系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和消逝，而是為了生存和更好的進展的深刻含義。 難點：學習篇末點睛和比較的寫法。 教學打定 課文中的重點句子的演示、課件 教學過程 一、復習提問 二、持續(xù)精讀訓練 1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要舉行研究。 2、指名朗讀第3自然段，斟酌：這個謎是怎么揭開的？ 議論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？ 外部理由東坡雪大，西坡雪?。蛔陨砝碛墒茄┧傻奶匦跃駬竦?1著重朗讀和理解“當雪積到確定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕

5、，剛彎下去的樹枝又是立刻反彈過來，雪松仍舊保持著蔥翠屹立的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈不管雪下得多大，雪松始終完好無損?！捌渌切洌捎跊]有雪松這個才干，樹枝都被積雪壓斷了，逐漸地流失了活力。 2體會比較寫法。了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的處境，略寫西坡和其他樹的處境。 3、理解“少頃的意思。少頃:一會兒，不多時他們得到了什么啟示？ 對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機遇 三、齊讀結果一段。 四、學習用警句結尾，點明文章中心。 聯(lián)系生活實際，談談你對“彎曲不是倒下和消逝，而是為了生存和更好的進展。

6、這句話的理解。 ?山谷中的謎底?教到結果的時候，我向同學們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題開展議論。同學議論分外強烈，過程是這樣的： 師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？ 生1：由于這兩個旅行者很有洞察力，他們擅長查看周邊的環(huán)境。 生2：由于這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。 生3：這兩個旅行者有很強的規(guī)律推理才能，他們能通過現象看到造成這種現象的本質。 回復越來越精彩，課堂的學習空氣來越來越濃。 生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認為最主要的是他們倆還有很好的運氣。 學生大笑，都覺得這名學

7、生的回復很可笑。我剛開頭也這樣認為，可轉念一想，不也正是這樣嗎？否認？消去了學生的積極性；讓其持續(xù)發(fā)言？又會展現什么后果呢？?新課標?中指出：要崇敬學生的獨特理解，教學要表達人文性。于是，我追問： 師：你為什么覺得他們有很好的運氣呢？ 生4：假設不是運氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。假設不是這樣，他們怎么會察覺“這山谷中的謎底呢？ 言之有理。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎？于是，一場關于“運氣的教導順勢而下 師：是的，“運氣是很重要。但假設在你面前，你能把他抓住嗎？ 學生有的說能，有的在搖頭，還有的那么在笑。 師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運氣只眷顧有打定的人。假設

8、這兩個旅行者沒有敏銳的查看力，沒有嚴密的規(guī)律推理才能，這個謎底能被他察覺嗎？學生沉靜了 師：前文已經講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。我想：這么多年來，斷定也有好多人在冬天來過，也確定有好多人望見過漫天飄動的大雪，可為什么他們沒有察覺呢？由于“運氣只眷顧有打定的人。同學們，今天的學習是為明天打定，好好學習，將來當運氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。 教學反思 現在的課堂強調它的人文性，強調崇敬學生，崇敬學生的理解的多元性。可我們不能把學生多種多樣的理解等同于學生的“多元理解，有時他們的理解確實是對的，可有時那么帶有明顯的錯誤，是“曲解，甚至于有時是“歪解。課堂資源

9、是動態(tài)生成了，可問題也隨之展現了，怎么辦？在?人民教導?中有一篇文章，標題是?精彩的生成來自于預設?，作為教師需要扎實的根本功及生動的教風，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機，不要讓它從我們的眼前溜走。 教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，激勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，激勵學生求異、求新，崇敬學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的熟悉、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有天性化的過程，從而表達出學生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？為學生

10、創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機遇，所以大量學生說他們有洞察力，他們擅長查看周邊的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強的規(guī)律推理才能，他們能通過現象看到造成這種現象的本質，還有很好的運氣等等?？梢?，學生的理解遠比老師叫他的豐富而深刻，而且學生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，表達出教學的現實意義。由此可見教學中既崇敬了學生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發(fā)學生熟悉到：“運氣只眷顧有打定的人。假設這兩個旅行者沒有敏銳的查看力，沒有嚴密的規(guī)律推理才能，這個謎底能被他察覺嗎？ 課中，學生對“運氣的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運氣即不勞而獲。這對文中旅行者的品質是一種瀆解，如讓學生抱

11、有這樣的想法或理解，這一課的教學不僅未能取得預期的教學效果，反而會有負面效應。緊抓“運氣給不同人帶來的作用，通過議論，既高明地解決了可能展現的問題，還適時對學生舉行了一番人生的斟酌，給學生以很大的震撼。課程不再只是學識的載體，而是教師和學生共同探求新學識的過程。我們知道，課程是學識，只強調課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽略學習者的情感和閱歷，忽略潛在的課程因素對學習者的影響。所以只有被學生真正經理、理解和采納了的東西，才稱得上是課程?？赡埽虒Ы虒W和其它事一樣，“運氣或者說是課堂的精彩只屬于那些有打定的人吧！ ?山谷中的謎底?教學反思3 ?山谷中的謎底?是九年義務教導六年制小學教科書語文

12、蘇教版第十二冊的一篇講讀課文。用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，報告人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。文章前半片面有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側重寫實；后半片面主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在透露哲理。本文借概括、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學生舉行閱讀訓練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。 根據新課標對高年級段學生的要求并結合我班學生的實際處境，我從學識與才能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定以下教學目標： 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的理由，初步

13、領會既要敢于抗爭，也要學會退讓的道理。 3、聯(lián)系課文內容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和消逝，而是為了生存和更好地進展。的深刻含義。 4、切實、流利、有感情地朗讀課文。 課文敘事干脆，內容較易理解，學生在學習時不會遇到太大問題。朗讀課文，舉行字詞句的訓練是本課的教學重點，理解其次個旅行者的話和結果一個自然段：“切實，彎曲不是屈服和消逝，而是為了生存和更好的進展。是教學的難點。根據上述處境，我設想用兩課時完成教學任務。 第一課時后我布置家庭作業(yè) 1、書寫本課生字新詞 2、讀熟課文。 3、上網搜集有關能解釋其次個旅行者的話和結果一個自然段的成語，俗語，或者故事。 下面我說說其次課時的導學設計，主要

14、分三個環(huán)節(jié)開展教學。 其次課時 一、復習導入 上課一開頭，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎？學生回復加深印象。然后導入其次個環(huán)節(jié)。 二、學習課文，朗讀感悟 教學時，我先讓學生朗讀本節(jié)課的目標后，讓學生按三卡學案學習 我首先從細讀課文第三自然段，解讀“雪松的才干入手，設計題：有人說：“雪松面對風雪向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，理應自始自終都屹立不動，頑強地抗爭，那才是勇者。引導學生結合課文進一步理解：“雪松的才干明白雪松是怎樣作出適當的讓步，才得以生存下來，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么理由。通過學生利用課文語言對這一看法舉行駁倒達成更好地理解“彎曲不是倒下和消逝

15、，而是為了生存和更好地進展這句話的目的。在此根基上舉行感情朗讀，有了理解作依托，學生確定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬仰和贊美。 接著，我讓學生聯(lián)系舊知，領會“雪松的才干。 1“切實，有時彎曲不是屈服和消逝，而是為了生存和更好地進展。眼前的雪松使我想起三年級所學?臥薪嘗膽?中越王屈尊為奴，臥薪嘗膽十年，不是，而是；上冊?負荊請罪?中藺相如躲避廉頗，不是，而是。溫馨小提示：組織好語言。 通過這一練習，既加深學生對課文的理解，又訓練他們語言表達的才能，積累了語感。 結果，我讓學生聯(lián)系生活，學習“雪松的才干。生活中有大量彌漫聰慧的“彎曲思想，聯(lián)系這些人和事想一想你對“切實，有時彎曲不是屈服和消逝，

16、而是為了生存和更好地進展。這句話的理解。要有事例溫馨小提示：組內挑揀較好的事例表示形式可多樣為了突破這個難點，在第一課時之后，我安置學生們上網搜集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。 三、表示交流： 但這個環(huán)節(jié)中由于第一個問題在設計時導學不夠精準，表示要求不夠明確，使學得快的組，表示第一個問題時，利用其次三環(huán)節(jié)的內容舉行駁倒，使得后兩個題就沒時間表示。雖然在匯報過程中，學生思維靈巧，發(fā)言分外積極，所列舉的事例也很有壓服力。但聽的同學是否進一步地理解“彎曲不是屈服和消逝，而是為了生存和更好地進展，不得而知。 雖然不告成

17、，但我認為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們理應對“培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新才能、實踐才能、科學和人文素養(yǎng)，使學生具有適應終身學習的根基學識、根本技能和方法這一目標舉行有效的實施。因此，在課堂上要變更原來課堂教學只提防學識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，在獲得根基學識與根本技能的同時，學會學習，形成正確的人生觀和價值觀。讓學生在課堂教學過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學生收集和處理信息的才能，為學生終身學習打下良好的根基。 ?山谷中的謎底?教學反思4 本次公開教學是在“語文主題學習測驗的背景下舉行的，本著讓學生在“課內閱讀、課內學習的理念，我執(zhí)教的是蘇教版六年

18、級下冊第五單元“感悟人生中的兩篇課文?最大的麥穗?和?山谷中的謎底?，這兩篇課文都是借事說理的文章，?最大的麥穗?表達了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，透露了人的一生務必實實在在的抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。?山谷中的謎底?陳述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和消逝，而是為了生存和更好地進展。因此在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。兩篇文章雖然敘事干脆，但說理深刻，對于小學生來說，很難一下子理解深刻。因此在教學中，我主要是通過讓學生品讀關鍵段落和讓學結合生活實際

19、對文中的哲理有所感悟。反思本課的教學，我認為有以下兩點做的對比合意： 一、合理取舍，抓住關鍵段落突破重難點 教學?最大的麥穗?一課時為了突破重難點，讓學生領悟到務必擅長抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀描寫弟子們摘麥穗時的相關段落，并抓住關鍵詞句說說感受。通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了好多：“弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。體會到了弟子們的躊躇不決，正是在他們躊躇之時，失去了大量機遇。“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不合意，便唾手扔掉了。體會到弟子們的不得志，很隨意的放棄，不知不覺中一再錯失良

20、機等等。 教學?山谷中的謎底?時，課文第三自然段概括的描寫了雪松與積雪抗爭的傲然容貌。為了讓學生感悟雪松的特點，我讓學生精心品讀這段語言文字，學生通過讀、思、悟，雪松的特點體會的分外深刻。學生匯報：“彈性表現雪松的枝條機動生動，“彎曲讀出雪松面對壓力與窘境作出暫時的退讓，隨機應變?！胺磸偷胤e，反復地彎，反復地落，反復地彈不管雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪下的大，松樹承受的壓力更加大！但在承受壓力時又適時退讓，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己活力勃勃。 二、聯(lián)系生活，內化升華 “追求理應是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。就課文內容而言，孩子們說的頭頭是道，然而，是否真的就

21、懂了呢？于是我讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，說一說“你或你的親戚摯友有這樣的體驗嗎？經過一番回想，孩子們說道“上次老師要我們自己推舉當班干部，我退縮了，沒有把握住機遇?！拔业母绺?，找工作時，嫌棄人家這里不好那里不好，結果畢業(yè)兩年了還是沒有正式工作，而他的同學，就在一個地方好好干，現在都升職了，哥哥懊喪的不得了！學生說了好多，此時，我覺得學生真正理解了這篇課文所透露的道理。 在理解“有時彎曲不是屈服和消逝，而是為了生存和更好地進展這句話時，我首先讓學生說一說由雪松的特點你想到了哪些人或事，學生說了好多:?臥薪嘗膽?胯下之辱?等故事，通過故事讓學生概括感悟“先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機遇

22、的含義，結果讓學生用自己的話說一說對這句話的理解。語文教學來源于生活實際，在教學中我們理應引領孩子走進生活，由生活中提煉出哲理，相信此時，這個哲理對孩子們來說已不是高高在上，而是身臨其境，更加深刻。 但是整節(jié)課下來，我還是有一點斟酌：一節(jié)課上兩篇課文是第一次嘗試，畢竟怎樣實現語文課讓學生在課內閱讀、課內學習？如何使我們的課堂教學既高效又內涵深刻？還需要我們老師持續(xù)摸索、持續(xù)嘗試，找到一條切實可行的教學方式。 ?山谷中的謎底?是一篇敘事干脆，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，舉行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的結果一段的理解是教學的難點。教學時我安置兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿

23、大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領會雪松在逆境中生存的理由；初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓的道理；重點指導生字“惟的寫法，并舉行朗讀訓練。其次課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談談體會。 在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。一個學生說那是“月亮。我說：“月亮就是這個謎語的“謎底學生異口同聲地說，于是我便在黑板上寫了“謎底兩字，報告學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題?山谷中的謎底?。理解“山谷一詞時，畫了

24、一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？這兩個問題初讀課文。我覺得透露課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學分外重要，“良好的開端是告成的一半。通過猜謎導入課題，給學生創(chuàng)設了高興的學習空氣；采用簡筆畫理解課題給學生一種嶄新感；從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求學識的欲望，提高初讀課文的熱心，吸引他們非讀下去不成。 ?山谷中的謎底?教學反思5 在我校的評教評學活動中我講了?山谷中的謎底?這一課。本文通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現象，報告人們：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓、以退為進。我留心分析教材，

25、認為本節(jié)課的教學重難點是：聯(lián)系課文內容與生活實際理解文中結果一個自然段“彎曲不是屈服和消逝，而是為了生存和更好地進展的深刻含義。教學時，我首先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只長雪松?以這個謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫出有關句子細細品析，再舉行小組議論。接著引導學生讀出“東坡只長雪松的關鍵在于“東坡雪大以及“雪松的才干和頑強的生命力。讓學生讀出雪松是在盡可能地去承受大雪的壓力，而又實在承受不住的處境下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是由于它學會了“彎曲。其次，出示兩位旅行者啟示的話，交流議論從其次個旅行者的話中你明白了什么?聯(lián)系生活實際談談什么時候該正面抗爭，什么時

26、候該適時退讓，以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的?我這樣設計的目的是讓學生把從生活中總結出來的書面哲理通過學生的議論，感悟，又重新回到了學生的生活中去，崇敬每個學生的獨特天性和概括的生活閱歷。 在設計本課時，我本著新課標的要求，想為語文課堂教學創(chuàng)設愉悅的學習空氣，激發(fā)學生學習興趣，促進學生積極主動進展。因此，我推敲每一個問題的切實性，力求課件別致生動，又能突破教學重點，想通過實時恰當的點撥和鼓舞評價調動學生的積極性，讓孩子們樂說、會說。這節(jié)課上完后，總的感受不錯。由于我看到學生聽課專心，積極舉手發(fā)表自己的見解，像崔佳麗、李永玉等一些后進生都能積極主動地小組合作，并代表小組發(fā)言。學生的評價語

27、及其朗讀都出乎我的意料。這節(jié)課我對學生的表象是很合意的，但是讓學生聯(lián)系生活實際談談“什么時候該正面抗爭，什么時候該適時退讓時，學生將歷史的英雄人物和事例舉行了一個分類歸納，如：越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬五千里長征等一些事例都是占時地彎曲退讓，保存實力以求更好地進展，而沒有聯(lián)系到今天的實際，這兒教師的引導、點撥有些缺欠。在教學時需要考慮地全面些，引導、點撥實時些，這樣才會收到更好的效果。 ?山谷中的謎底?教學反思6 通過兩堂課的學習，學生們對于重點的掌管，對于難點的理解，都有了對比明顯的突破。 達成了這個預設的目標，我們都感到很開心。課后，我情不自禁地問學生，你們覺得這篇課文學得怎么樣，

28、學生們笑著說：“好，感覺不錯！ 下面就這篇課文的教學設計，教學過程，作一個回想和反思。 在第一堂課上，我們主要學習了生字詞語，讀通讀熟了課文，并且學習了課文的第一段。字方面，主要掌管了“柘的讀音，“惟的字形。在讀課文的過程中，讓學生分清了文章的層次，第一段為第一、二自然段，主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個長期沒有揭開的謎。其次段為第三自然段，寫兩位旅行者通過留心查看，揭開了這個謎底。第三段為第四、五、六自然段，寫兩位旅行者察覺謎底以后的談話，指出了這一自然現象給我們的啟示。在學習第一段的時候，為了讀懂“南北走向的山谷“西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹“而東坡只有雪松等句子，我請同學們用簡筆畫把

29、讀到的內容畫下來。 從學生畫的簡筆畫中，我察覺，學生們有的把“山峰理解為“山谷，對于“東坡“西坡的理解也有混淆，經過辨識，圖像逐漸清淅了，對于課文內容也就有了感性的熟悉。從而為其次教時的學習作了很好的的鋪墊。 其次課時一開頭，我先復習提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎？學生回復后，師用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。接著學習課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？這個問題舉行小組議論。學生們在回復這個問題的時候，能夠說出“由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來這兩個理由。這時，教師的點拔分外關

30、鍵，我根據學生的回復，報告他們，“特殊的風向，造成東坡的雪來得大這是外部理由，而雪松那特殊的才干那么是雪松能夠在東坡生存的內部理由。這種適時的點拔可以使學生對課文內容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我出示了課文中的關鍵句子：“當雪積到確定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立刻反彈回來，雪松仍舊保持著蔥翠屹立的身姿。我要求學生找出反映雪松特點的詞語“富有彈性“向下彎曲“立刻反彈“仍舊保持，先讀好這四個關鍵詞，再讀好這個句子，循序漸進，效果較好。為了理解“彈性“反彈等詞語，我還有鋼皮尺作了演示，理解了雪松的有彈性，能彎

31、曲，會反彈的特點。 接著，又出示了“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈無論雪下得多大，雪松始終完好無損一句，讓學生在反復朗讀的根基上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使學生理解：“反復地落：雪大，狂；反復地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當的讓步；反復地落，退讓告成；反復地彈：雪松不屈不撓。不管始終雪松是個告成者等內涵，加深理解，朗讀由于有了理解作依托，學生會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬仰和贊美。在這個設計上，學生的理解沒有如老師設想得那樣完整，透徹，于是，我在課堂上生成了一個教學環(huán)節(jié)，那就是要學生說一說，當積雪，當厚厚的積分壓在雪松身上的時候，雪松會怎么說？這一富有童趣

32、的提問，一下子激起了學生的濃重興趣，他們爭先恐后地說：“哎呀，真重啊。我得堅持一下“哎呀，我確定能挺過去的“沒有關系，我能行。真好，雪終究被我抖下來了，我又可以挺起腰桿了等句子，通過這樣兒童化的語言，理解了課文的內容，體會了雪松堅韌不屈的天性特征。 在學習課文結果一個段落，這一特殊的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解其次位旅行者所說的話，和結果一小節(jié)的句子。“對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機遇?！扒袑?，彎曲不是倒下和消逝，而是為了生存和更好地進展。這兩句話，學生對比難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這

33、個難點，在第一課時之后，我安置學生們上網搜集有關能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在其次課時教學這兩個句子的時候，學生們舉了一些例子，很能說明問題。譬如：“臥薪嘗膽、“大丈夫能屈能伸、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空“自己沒有考好試，好好調整自己的心態(tài)，打定在其它的考試中取得好勞績等等。在此根基上，我出示了一個口頭作業(yè)：口頭完成練習至少選一個 1、藺相如的躲避不是，而是_。 2、越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年不是，而是_。 3、平日里同學們的謙讓不是，而是_。 4、雪松彎曲一下，不是_，而是_。 這一練習的設計，既舉行了說話訓練，又突破了課文的難點，一

34、舉兩得。 在小結時，我更加強調了“正面抗爭的重要，要學生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先理應做的不是彎曲一下，而是“正面抗爭，要盡最大的可能去承受，去主動挑戰(zhàn)，但當困難已經大到你無法承受的地步的時候，就要學會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機遇。 至此，我要求學生以“雪松的啟示為題，說說學習了這篇文章以后的感受。 在交流中，楊同學說：“我知道了，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。張同學說：“雪松，我敬仰你，你是一種能屈能伸的樹，是樹中的大丈夫，真君子。吳同學說：人生如戰(zhàn)場。假設你遇到困難而無法抑制的話，不如像雪松那樣，先作出適當的讓步，以進為退。我們的生活中往往會

35、遇到困難，外部的，自身的，假設你找不到有效的抑制的方法，你就會迷失生活的方向。 說得多好啊，學生們不僅對課文有了深入的理解，還有了自己的斟酌，這正是我們所希望看到的。 ?山谷中的謎底?教學反思7 ?山谷中的謎底?這篇課文，以前我曾經上過教研課，對于這樣一個文本，我把教學的重點放在了文后的第2題上。這樣一個問題很有值得探究的意思。由于學生們成了學習的主體，他們會聯(lián)系課文內容，結合生活實際，“舉一反三地掌管文本蘊涵的的教學價值。 我的導入并不想玩什么噱頭，指導學生寫“謎和“迷這兩個字，識別它們的不同意思，指點學生不要寫錯了。課文分節(jié)并不多，第三自然段寫兩個旅行者揭開山谷之謎，寫得對比概括，讓多名學

36、生讀一讀，把一些長句子讀通順。然后扣住題目，師生一起來概括課文內容，這個任務對比簡樸，我引導他們列出三個片面的小標題來：山谷之謎揭開謎底得到啟示。這時，我說，我們寫文章其實與學課文過程是反過來的，理應是先列提綱，再組織詞句，形成整篇文章。在研修過程中，雖然是剛剛開頭，但是我在感受以前一些習以為常的教學行為之中都是含有“價值的。 我最近熱愛在和學生初讀課文之后，來個稍深入地了解課文內容的環(huán)節(jié)。我個人設定為“過渡環(huán)節(jié)。這節(jié)課的過渡環(huán)節(jié)是讓學生找出山谷之謎和謎底，對比簡樸。 最有價值的是學習本文的寫法。我讓學生把?山谷中的謎底?與?最大的麥穗?兩篇課文舉行比較。在我的引導之下，學生們察覺了?山谷中的

37、謎底?這篇課文的寫法主要有三：一是前后照應謎面和謎底；二是詳略得當，突出重點；三是以物喻理，畫龍點睛。比較著前后兩文，學生們心中對文章的寫法理應有了較深的印象。 不是說語文教學就是抓最核心的價值嗎？我的觀點有二：一是單刀直入地學習課文中重要的寫作方法，讓學生有明確的熟悉；二是抓住價值點，不失時機地引導學生舉行說和寫的訓練。這樣，才能真正地實施文本的教學價值。 ?山谷中的謎底?教學反思8 加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么更加之處，惟一能引人留神的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。 這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。 198x年的冬天，大雪紛飛，有兩

38、個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飄動的大雪，突然詫異地察覺，由于特殊的風向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當雪積到確定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立刻反彈過來，雪松仍舊保持著蔥翠屹立的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地不管雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終究被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個才干，樹枝都被積雪壓斷了逐漸地流失了活力。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。 帳篷中

39、的旅行者為自己的這一察覺感到欣喜。一位說：“我敢斷定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。 少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當的讓步，以求反彈的機遇。 切實，彎曲不是倒下和消逝，而是為了生存和更好地進展。 ?山谷中的謎底?教學反思9 ?山谷中的謎底?這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象。課文敘事干脆，說理深刻。教學的重點是朗讀課文，舉行詞句理解的訓練。謎底給人的啟示以及文章的結果一段的理解是教學的難點。 第一課時，我就從課題入手，調動孩子們學習的積極性，從而以謎

40、面為抓手，緊扣課題自主質疑，這樣一來，輕易激發(fā)學生的探究欲望。領會雪松在逆境中生存的理由；讓學生初步體會既要學會抗爭，又要學會退讓道理，同時舉行朗讀訓練。 其次課時，我把重點放在感悟雪松的品質和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈不管雪下得多大，雪松始終完好無損一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成概括可感的畫面，讓雪松頑強抗爭的形象明顯印入學生的腦海中。接著便是誘導學生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導學生感悟旅行者的話語，先談談自己的理解。從而體會到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。讓學生列舉

41、生活中類似的例子，同時聯(lián)系生活實際談談體會。通過課堂延遲體驗啟示，突破難點。 在整個教學過程中，我全力創(chuàng)設一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學生自主學習的熱心，并以“讀貫穿整個教學的主線，力求讓學生在讀中體會，讀中感悟，突破教學的難點。 ?山谷中的謎底?教學反思10 ?山谷中的謎底?是一篇敘事干脆，說理深刻的文章。教學的重點是朗讀課文，舉行詞句的訓練。謎底給人的啟示以及文章的結果一段的理解是教學的難點。教學時我安置兩課時，第一課時是題目的導入，理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么，謎底是怎樣揭開的；領會雪松在逆境中生存的理由；初步體會“既要學會抗爭，又要學會退讓的道理；重點指導生字“惟的寫法

42、，并舉行朗讀訓練。其次課時教學的重點理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話，并讓學生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系自身的實際談談體會。 在教學第一課時，我采用猜謎導入課題的方法。我說謎面“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。一個學生說那是“月亮。我說：“月亮就是這個謎語的“謎底學生異口同聲地說，于是我便在黑板上寫了“謎底兩字，報告學生謎底就是謎語的答案，即事物的真相。接著，我把課題補充完整，指名朗讀課題?山谷中的謎底?。理解“山谷一詞時，畫了一幅簡筆畫，使學生頭腦中有一個山谷的直觀形象。然后引導學生從課題質疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？這兩個問題初讀課文。我覺得透露

43、課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學分外重要，“良好的開端是告成的一半。通過猜謎導入課題，給學生創(chuàng)設了高興的學習空氣；采用簡筆畫理解課題給學生一種嶄新感；從課題質疑，使學生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求學識的欲望，提高初讀課文的熱心，吸引他們非讀下去不成。 初讀時，讓學生帶著質疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學過程真正變成學生與文本對話的過程。檢查初讀時，我設計了這樣一個問題：假設用猜字謎來打比方的話，文章的哪一片面是謎面？哪一片面是謎底？這時學生紛紛舉手，爭著說謎面，猜謎底，課堂上呈現了生生互動的狀態(tài)，學生成了真正意義上的主體。這樣，不僅檢查了學生的初讀處境讀準字音，讀通句子，掌管字形，指導生字“

44、惟的寫法，還理清了文章的條理。 學生把握了文章的整體布局，察覺了的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設計的問題是：留心閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的理由。結合學生的回復，出示片斷“當雪積到確定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立刻反彈過來，雪松仍舊保持那蔥翠屹立的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈不管雪下得多大，雪松始終完好無損。這一片斷的理解作為本堂課的學習重點。教學時先讓學生自主地學習，在主動探究的過程中解

45、除心中的不解。接著，我入情入景地范讀，讓學生心隨雪動。而后，讓每個學生根據自己的愛好選擇某一個感人的句子去讀，讓他們在積極主動的學習過程中發(fā)揮自己的表達、斟酌、表演、想象才能，感悟雪松的特征和品格。結果，要求用上“由于所以這組關聯(lián)詞把自己所讀懂的內容表達出來。這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設實踐情境，讓學生精心傾訴，真情流露，這樣，既是學生心靈的.獨白，又是他們的天性的張揚，同時加深對課文內容的理解。在學生理解課文的根基上，再指導學生反復朗讀，帶著對雪松的敬仰之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的生動變通，以次豐富課文的內涵。知道雪松在逆境中生存的理由后，再指導學生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通

46、過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當的讓步，以求反彈的機遇。有了前文的鋪墊，學生就不難理解，彎曲和倒下并不意味消逝和失敗，而是為了積聚氣力，更好地生存和進展下去。結果，我安置了一個練筆：結合自身的生活和學習寫一寫對“彎曲和倒下并不意味消逝和失敗，而是為了積聚氣力，更好地生存和進展下去這句話的體會。 反思：課題的導入調動了學生的學習興趣，為整堂課的教學打下了一個良好的根基。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導閱讀重點片段時，指導太細，束縛了學生的思維，故學生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助概

47、括的語言環(huán)境，為學生創(chuàng)設語言訓練的機遇不多，朗讀指導缺乏深度和力度。安置學生的練筆，學生沒有豐富的，足夠的語言來表達。其理由是指導學生理解雪松給人的啟示不夠透徹，在設計練習時，沒能很好地分析學生的認知處境，可能這一練筆放在其次課時對比合理。 ?山谷中的謎底?教學反思11 課文前半片面由自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底是如何被揭開的，側重寫實；后半片面主要寫由揭開謎底而獲得的啟示，重在透露哲理。根據新課標對高年級段學生的要求，我把本堂的教學目標定會這樣幾點：1、抓住關鍵詞，開展思辨，理解雪松“彎曲的聰慧；2、聯(lián)系課文內容和生活實際理解其次個旅行者的話和結果一個自然段。學習的難點是領悟雪松的特

48、性和啟示之間的聯(lián)系，理解“彎曲不是屈服和消逝，而是為了生存和更好地進展的深刻含義。由此，我設計了這樣三個環(huán)節(jié)開展教學。 首先是復習導入環(huán)節(jié)。我讓學生聽寫了四個詞語，這是對學生上堂課字詞教學的反應，“篷是最輕易寫錯的，因此我更加強調了“篷這個字。然后復習提問了謎面和謎底，并采用簡筆畫，扶助學生理解了“東坡雪大，西坡雪小的理由，由外在理由，引入到形成這一奇異景觀的內在理由，也就是樹木的自身理由，由此，很順暢地導入到本堂課的其次個教學環(huán)節(jié)，由雪松的這個才干，領悟雪松的生存聰慧。 雪松的才干是什么？“彎曲和“反彈，要體會其蘊含的意思，是理解的重點，也是難點。所以我抓住“彎曲這一關鍵詞舉行輻射教學，問學

49、生雪松的彎曲是屈服嗎？是消逝嗎？是薄弱和低頭嗎？抓住這一沖突沖突，學生通過詞句去讀悟、去思辨，再加上教師舉行點撥，循序漸進，逐層深入，對“彎曲有了全新的解讀：首先，從“確定程度明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部氣力去承受與抗爭！其次，從“立刻反彈也讀出彎曲只是暫時的，它隱匿著抗爭的氣力，目的是為了反彈和存活下去！第三，抓住四個“反復，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗爭的過程，由此水到渠成地總結出雪松的彎曲不是屈服和消逝，而是一種能屈能伸的生存聰慧，這樣很好地詮釋了“彎曲這個詞的內涵。 在領悟雪松特性的根基上，旅行者得到了啟示，也總結了人生哲理，如何理解這兩句話，由雪松的生存聰慧談到做人的聰慧，是

50、第三個教學環(huán)節(jié)的重點也是難點。我主要讓學生聯(lián)系實際，來活化啟示，設計了這個問題：這段文字，這個啟示里面，有好多的人，好多的故事。此時，你想起了誰，想起了什么故事？學生思維分散，談到名人，也談到了周邊的人，現象等，在這樣的交流中，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的才能，積累了語感，同時學生的熟悉、情感、聰慧也自然得到了升華， 對于結果一句話，“有時這個詞特別重要，由于，有的處境下，彎曲就是一種屈服退縮的表現，所以，確定要讓學生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗爭的借口。通過能否去掉“有時這個詞的比較閱讀，讓學生談體會，舉事例，使孩子有了正確的價值觀熟悉。 結果的作業(yè)積累卡，關

51、注的是學生對本堂課所學詞句的積累，也是學生學習的反應。 ?山谷中的謎底?教學反思12 ?山谷中的謎底?一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和消逝，而是為了生存和更好地進展。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗爭，也要學會退讓，以退為進。課文敘事干脆，說理深刻。引導學生理解其次個旅行者的話和結果一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。 執(zhí)教?山谷中的謎底?一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學的設計，我貌似有了一種“柳暗花明的感覺，這只能說，收獲太大了。 先說教材的鉆研過程,課的導入既要能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的成果。為

52、了能夠達成這一點，我當時也抓了好幾個點子。譬如說，從講謎語開頭，但又感覺千篇一律了，沒有新意；也曾想過先出示圖片，表示山谷那一奇異的自然景觀，再由學生讀第一自然段后舉行質疑，以便順理成章地引出謎底，可是對于圖片的制作，我又作對了；后來，受“提領而頓,百毛皆順的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探導入，一方面調動學生的積極性，讓學生知道讀書的作用；另一方面也借讀書引出今天要讀的文章題目，再以此導入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順水推出“謎和“謎底，激發(fā)學生自己去探索、察覺，進而開展重點段落的教學，感悟雪松與風雪抗爭的過程，在這兒我采用了直觀教學法, 讓

53、學生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同回響,宛如身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學生反復地讀，在讀中悟,不僅積累了語言，也能夠加深理解。 課堂上，對于重點段落，我要求學生自主抓住重點詞句舉行品評,讓學生通過朗讀與文本、舉行交流, 品評人生哲理。在本節(jié)課的教學中，我一向側重于課堂要給多個學生體驗、參與的機遇，要崇敬學生的天性化理解，要給學生自主學習的空間，公然學生的收獲天性、精彩、全面。 ?山谷中的謎底?教學反思13 ?山谷中的謎底?這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和消逝，而是為了生存和更好地進展。課文敘事生動，說理透辟。 課伊始，就以謎

54、語入手，調動孩子們學習的積極性，從而從謎語為抓手，緊扣課題自主質疑，這樣一來，輕易激發(fā)學生的探究欲望。課文的第三自然段概括表現了雪松與積雪抗爭的傲然容貌。在讀懂內容的根基上，引領學生揣摩表達方法，體會詳略安置的得當。引導學生理解其次個旅行者的話和結果一個自然段的含義是本課教學的重點，難點。結合課文第三自然段中的“雪松加以理解，再解釋生活實際加以理解，譬如“臥薪嘗膽“胯下之辱的補充，能很好地扶助學生加深理解。 教學中，我把重點放在我把重點放在感悟雪松的品質和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復的積，反復的彎，反復的落，反復的彈不管雪下得多大，雪松始終完好無損一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗爭時的情景，使抽象的文字變成概