七臺(tái)河勃利縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》試題答案

1、第 頁(yè) 七臺(tái)河勃利縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力試題答案一、單選題1汪娟最近有一個(gè)毛病，寫作業(yè)時(shí)總覺(jué)得不整潔，擦了寫，寫了又擦，反反復(fù)復(fù)。她明知這樣做沒(méi)有必要，但就是控制不住。她可能出現(xiàn)了（）。A.抑郁癥 B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥 D.恐怖癥 答案：C解析：強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀（主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。題干中汪娟的癥狀屬于輕微強(qiáng)迫癥。 2衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：D解析：道德行為是道德觀念的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。 3影響少年兒童品德形成的因素有很多，其中起主導(dǎo)作用的因素是（）。A.遺傳B

2、.環(huán)境C.學(xué)校教育D.家庭教育 答案：C解析：少年兒童品德形成的眾多因素中，學(xué)校教育具有主導(dǎo)作用。 4提出心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是（）。A.潘菽B.維果茨基C.羅杰斯D.馬斯洛 答案：C解析：非指示性原則是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。 5按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類，做筆記屬于（）。A.促進(jìn)選擇性注意的策略B.促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略C.促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略D.促進(jìn)短時(shí)記憶的策略 答案：A解析：做筆記是一種去粗取精、刪繁就簡(jiǎn)、把握精髓的濃縮書本信息的方法。應(yīng)屬

3、于促進(jìn)選擇性注意的策略。故選A。 6教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式是（）。A.教學(xué)組織形式B.教學(xué)模式C.教學(xué)方法D.教學(xué)策略 答案：A7目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策的活動(dòng)是( )。 A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)設(shè)計(jì)答案：C解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。 8學(xué)生通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過(guò)程中組織屬于自己的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于( )。 A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)

4、現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。 9在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己負(fù)責(zé)、自己規(guī)劃的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力的教學(xué)組織形式是( )。 A.導(dǎo)生制B.設(shè)計(jì)教學(xué)法C.特朗普制D.道爾頓制答案：B解析：A項(xiàng)導(dǎo)生制是由英國(guó)人貝爾和蘭卡斯特創(chuàng)立的，它的組織形式是：教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，之后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，完全是教師的助手。B項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)法的代表人物是克伯屈，主

5、張教師不直接向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，而是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和興趣，自行組成以生活問(wèn)題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。C項(xiàng)特朗普制是美國(guó)教育家特朗普提出的，這種教學(xué)組織形式把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。大班是所有學(xué)生一起上課，小班是把大班的學(xué)生分成20人左右的小組。研究和探討大班授課材料。個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。D項(xiàng)道爾頓制是由美國(guó)教育家帕克赫斯特創(chuàng)建的，運(yùn)用這種方法時(shí)，教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)后，向老師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。題干中“學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在

6、自己負(fù)責(zé)、自己規(guī)劃的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力”可知這種教學(xué)組織形式是設(shè)計(jì)教學(xué)法。 10依照法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育是（ ），它具有強(qiáng)制性。 A.創(chuàng)新教育B.素質(zhì)教育C.義務(wù)教育D.家庭教育答案：C解析：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。 義務(wù)教育強(qiáng)制性。一是適齡兒童必須接受教育；二是國(guó)家必須予以保障。這是義務(wù)教育的最本質(zhì)的特征。 11中學(xué)生小華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)，犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛(ài)好，以

7、規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（?）。 A.教師促成B.群體促成C.任務(wù)促成D.自我促成答案：C解析：所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位。小華和他的同學(xué)正因?yàn)閰⒓恿吮荣惒糯俪闪艘环N良好的紀(jì)律，因而體現(xiàn)的是該類型。 12在科學(xué)分類中,首次將教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的學(xué)者是( ) A.盧梭B.培根C.康德D.洛克答案：B解析：培根 13班主任趙老師經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)和處分等方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德積極發(fā)展。這種方法屬于( )。A、說(shuō)服教育法B、榜樣示范法C、情感陶冶法D、品德評(píng)價(jià)法 答案：D解析：

8、品德評(píng)價(jià)法即通過(guò)表?yè)P(yáng)、批評(píng)等方式來(lái)達(dá)到教育目的，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的品德向積極的方面發(fā)展。 14下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（）。A.復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B.復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱 答案：C解析：復(fù)式教學(xué)是指一位教師在一節(jié)課堂上同時(shí)向兩個(gè)及以上不同年級(jí)(或不同學(xué)科)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，它是適用于人口分布相對(duì)稀少地區(qū)的一種特殊的教學(xué)形式。它是用組織一個(gè)班直接教學(xué)(“動(dòng)”)與其他年級(jí)自己做作業(yè)(“靜”)的方式來(lái)完成與單式班同樣多的教學(xué)任務(wù)。這

9、種方式適用于學(xué)生較少的情況，在這種情景下學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力都得到鍛煉，能力較強(qiáng)。 152011年單項(xiàng)選擇:兒童做事時(shí)能遵守規(guī)則，但同時(shí)有同情心、憐憫心。這說(shuō)明他的道德發(fā)展到皮亞杰道德發(fā)展理論的（）A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆性階段 D.公正階段 答案：D解析：皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，道德發(fā)展處于公正階段的兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱舍考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。 16當(dāng)同學(xué)嘲笑李萌個(gè)子矮小時(shí)，李萌說(shuō)了句“濃縮的就是精華”，不僅化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，還引發(fā)了同學(xué)的掌聲。這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為( )。 A.升華B.補(bǔ)償C.幽默D.宣泄

10、 答案：C解析：幽默指?jìng)€(gè)體遇到挫折、處境困難或?qū)擂螘r(shí)，用一種機(jī)智、雙關(guān)、諷喻、詼諧、自嘲等語(yǔ)言、動(dòng)作的良性刺激來(lái)化解困難，以擺脫內(nèi)心的失衡狀態(tài)。李萌利用“濃縮的就是精華”來(lái)化解尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)方法屬于幽默。 17英國(guó)政府1870年頒布的初等教育法中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國(guó)民小學(xué)、執(zhí)業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于（）。 A.雙軌學(xué)制B.單軌學(xué)制C.中間型學(xué)制D.分支型學(xué)制答案：A解析：19世紀(jì)歐洲把學(xué)校分為兩個(gè)互不相同的軌道：一軌是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性；另一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培

11、養(yǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的。該種方式為雙軌制。 18新課程背景下，普通高中課程結(jié)構(gòu)由（）三個(gè)層次構(gòu)成。 A.學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課表、模塊B.學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊C.學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、課表D.課表、科目、模塊 答案：B19“愛(ài)之深，責(zé)之切”體現(xiàn)了（）的德育原則。 A.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合B.知行統(tǒng)一C.導(dǎo)向性D.發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合 答案：A解析：題干體現(xiàn)了“愛(ài)”與“責(zé)”相結(jié)合，也即尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則。 20經(jīng)常開(kāi)展競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但學(xué)生間相互猜忌、不分享學(xué)習(xí)資料的現(xiàn)象也很嚴(yán)重，這說(shuō)明教育( )。A.既有正向顯性功能。又有正向隱性功能B.既有負(fù)向顯

12、性功能，又有負(fù)向隱性功能C.既有正向隱性功能，又有負(fù)向隱性功能D.既有正向顯性功能，又有負(fù)向隱性功能 答案：D解析：題干描述中提高成績(jī)屬于好的影響(正向功能)、計(jì)劃內(nèi)的影響(顯性功能)，相互猜忌屬于不好的影響(負(fù)向功能)、非計(jì)劃內(nèi)的影響(隱性功能)。 21元認(rèn)知監(jiān)控策略的特征是( )A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.預(yù)計(jì)結(jié)果C.修正目標(biāo)D.檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程 答案：D解析：元認(rèn)知監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程，尋找兩者之間的差異，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的策略。因此，正確答案為D項(xiàng)。A、B項(xiàng)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略，C項(xiàng)屬于元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。 22在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提

13、供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是()。A.先行組織者B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.比較性組織者D.固定點(diǎn) 答案：A解析：所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 23在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外社會(huì)力量利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是()。A.課外教育B.校外教育C.業(yè)余教育D.課外、校外教育 答案：D解析：課外教育是相對(duì)課堂教學(xué)而言的，它是指在課堂教學(xué)之外，學(xué)校有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加的各種有教育意義的活動(dòng)。校外教育是

14、指校外教育機(jī)關(guān)或社會(huì)團(tuán)體、家庭，有目的有計(jì)劃地在校外組織學(xué)生開(kāi)展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作。 24教師主導(dǎo)作用的正確和完全的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果必然是()。A.學(xué)生主動(dòng)性的喪失B.教師主動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)C.學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮D.造成學(xué)生的被動(dòng) 答案：C解析：教師主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。 25老師問(wèn)小明：“為什么偷東西是不對(duì)的”他回答：“抓住了會(huì)挨打。”據(jù)此可以判斷小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于( )。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.準(zhǔn)習(xí)俗水平 答案：A解析：柯?tīng)柌駥和赖掳l(fā)展分為三水平六階段，其中處在懲罰與服從道德定向階段的兒童服從權(quán)威或規(guī)則只是為了避免懲罰，認(rèn)為受贊揚(yáng)

15、的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的，他們還沒(méi)有形成真正的道德概念。因此小明的道德認(rèn)知發(fā)展處于前習(xí)俗水平。 26當(dāng)其他同學(xué)向卓卓借文具時(shí)，卓卓從不拒絕。她認(rèn)為，能夠幫助別人滿足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓的道德發(fā)展處于( )。 A.相對(duì)功利主義的取向階段B.懲罰與服從取向階段C.尋求認(rèn)可取向階段D.遵守法規(guī)和秩序取向階段答案：C解析：柯?tīng)柌駥⒌赖屡袛喾譃榍傲?xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平，每一水平又包括兩個(gè)階段，分別是懲罰與服從取向階段、相對(duì)功利取向階段、尋求認(rèn)可取向階段(也稱“好孩子”取向階段)、遵守法規(guī)和秩序取向階段、社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段(也稱原則或良心取向

16、階段)。其中處于尋求認(rèn)可取向階段的兒童，個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認(rèn)可，總是考慮到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求，并盡量按這種要求去思考。他們認(rèn)為好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為。 27我國(guó)第一個(gè)體現(xiàn)女子享有與男子平等的法定教育權(quán)的學(xué)制是( )。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制 答案：C解析：1912-1913年，南京臨時(shí)政府頒布了“壬子癸丑學(xué)制”，第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，充實(shí)了自然科學(xué)的內(nèi)容，并將學(xué)堂改為學(xué)校。 28下列選項(xiàng)中，對(duì)心理健康理解不正確的是( )。 A.心理健康反映的是某一段時(shí)間內(nèi)的特定狀態(tài)，而不應(yīng)認(rèn)為是固定的和永遠(yuǎn)如此的B.

17、心理健康標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)發(fā)展的文化的概念，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)展變化C.心理健康是比較而言的，從健康到不健康只是程度的不同，而無(wú)本質(zhì)的區(qū)別D.心理健康等于沒(méi)有疾病或疾病僅限于軀體疾病 答案：D解析：心理健康至少有兩層含義：一是無(wú)心理疾?。欢怯蟹e極發(fā)展的心理狀態(tài)。 29“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”，這體現(xiàn)的德育過(guò)程是（ ）。A、培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程B、促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程C、長(zhǎng)期、反復(fù)的逐步提高的過(guò)程D、組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程 答案：D解析：題干所述表

18、明教師要將德育體現(xiàn)在日常教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在教師與學(xué)生的每一個(gè)行動(dòng)中，且要積極組織德育活動(dòng)，增加學(xué)生的交流與相互學(xué)習(xí)。因此，德育過(guò)程是一個(gè)組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。 解析：(1)中學(xué)生情緒非常豐富；(2)中學(xué)生的情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，易動(dòng)感情；(3)情緒理解力增強(qiáng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用情緒表達(dá)規(guī)則；(4)能采用有效的情緒調(diào)節(jié)手段；(5)中學(xué)生情緒的延續(xù)性較長(zhǎng)，心境化；(6)出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理；(7)中學(xué)生情緒變化的兩極性。 31簡(jiǎn)述教育的文化功能。解析：（1）教育傳遞文化（繼承功能）。文化傳遞是文化的世代相接，是文化在時(shí)間上的延續(xù)。由

19、于文化具有獨(dú)立于人的生物肌體之外的特點(diǎn)，因此，人類文化的所有成分不可能通過(guò)遺傳的方式獲得，而只能通過(guò)傳遞的方式繼續(xù)并發(fā)展下去。而教育是傳遞文化最主要的手段。 （2）教育傳播文化（傳遞功能）。傳播和交流文化的途徑有教育、戰(zhàn)爭(zhēng)、遷徙、貿(mào)易等，教育是其中的主要途徑之一。（3）教育選擇文化（選擇功能）。學(xué)校教育的本質(zhì)就是一種文化價(jià)值的引導(dǎo)工作。它擷取文化的精華編成教材，提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化需要的觀念、態(tài)度與知識(shí)、技能，并通過(guò)教育評(píng)價(jià)手段進(jìn)一步保證和強(qiáng)化這種選擇的方向性。 （4）教育創(chuàng)造和更新文化（創(chuàng)新功能）。 教育選擇文化、傳遞文化、傳播文化的過(guò)程中包含著文化的創(chuàng)造，也就是說(shuō)，它不是只對(duì)原有文化進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制。就文化的傳遞而言，每一代人不僅學(xué)習(xí)自己的文化，而且重新建構(gòu)自己的文化。同樣，文化的傳播也不是文化的簡(jiǎn)單混合，而是通過(guò)人們之間的互動(dòng)或相互作用進(jìn)行的，它包含新的文化元素的產(chǎn)生。 32簡(jiǎn)述維果斯基的心理發(fā)展理論。 解析：（1）文化歷史發(fā)