2021年碩士研究生入學考試《教育學》模擬考試試卷D卷附答案

1、第 PAGE 12 頁 共 12 頁 題. 答號 證 考 準 準. 不 名 .姓 內(nèi) 線） 封區(qū) 市 （ 省 . 密2021 年碩士研究生入學考試教育學模擬考試試卷D卷 附答案考試須知：1、考試時間： 180 分鐘，本卷滿分為300 分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單項選擇題（共 45 小題，每題 2 分，共 90 分）1、研究者在某小學進行閱讀教學方法改革實驗，經(jīng)測驗得到：三年（一）班（25 人）的平均分是 85 分，三年（二）班（ 29 人）的平均分是 87 分。問三年級的平均分是（）A.

2、85 分B.87 分C.86 分D.86.1 分2、 20 世紀 70 年代美國教育改革的主題之一是（）追求優(yōu)異生計教育提高效率教育公平3、下列統(tǒng)計方法，不適用于定序變量的是（）中位數(shù)百分數(shù)斯皮爾曼相關(guān)D.t 檢驗4、 1862 年，美國林肯總統(tǒng)批準了莫雷爾法，要求各州開辦或資助農(nóng)業(yè)和機械工藝類學院。這類學院被稱為（）初級學院社區(qū)學院贈地學院技術(shù)學院5、關(guān)注知識與權(quán)力意識形態(tài)關(guān)系的教育學流派是（）實用主義教育學批判教育學實驗教育學文化教育學6、“虛心涵泳”是朱熹的讀書法。此處的“涵泳”是指讀書時應(yīng)（）細心玩味融會貫通敬守此意收斂此心7、強調(diào)知識的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，主張分科教學的是（）經(jīng)驗主義課

3、程論學科中心課程論存在主義課程論后現(xiàn)代主義課程論8、結(jié)合功能主義者認為，結(jié)構(gòu)良好的教育有助于社會流動，是實現(xiàn)社會公平的平衡器，因此學校是社會進步和改革最基本和最有效的工具。這種觀點強調(diào)的是（）正向顯性功能正向隱性功能負向顯性功能負向隱性功能9、在小莉眼里所有物體都有生命，她常常會對玩具、小草說話。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，小莉處于（）感覺運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段10、有的學生愿意為他所喜歡的老師努力學習，而面對不喜歡的老師則不愿意努力學習。此時影響學習的主要因素是（）成就動機認知動機交往動機自我提高動機11、試卷質(zhì)量分析（難度、區(qū)分度）是教學中的一項重要任務(wù)，也是教學診斷的重要

4、依據(jù)。教育統(tǒng)計中的相關(guān)計算與分析方法是進行試卷質(zhì)量分析的基本方法。對客觀性試題，難度用試題的通過率來表示，用來計算區(qū)分度的是（ ）積差相關(guān)等級相關(guān)點二列相關(guān)二列相關(guān)12、明代教育家王守仁認為，讀書求學的目的在于（ ）去除人欲獲取天理博通百家求得功名13、對人力資本理論提出質(zhì)疑，認為教育并不提高人的能力，只是用來區(qū)別不同人的能力的手段，這種觀點屬于（ ）沖突論文憑理論結(jié)構(gòu)功能論勞動力市場理論14、教育工作需要循序漸進，主要依據(jù)的是兒童身心發(fā)展的（）差異性和階段性差異性和順序性不均衡性和差異性階段性和順序性15、某學生將自己某學科的噓聲失敗歸結(jié)為“自己不是學這科的料”。他的這種歸因?qū)儆?（）內(nèi)部、

5、穩(wěn)定性的歸因外部、穩(wěn)定的歸因內(nèi)部、不穩(wěn)定的歸因外部、不穩(wěn)定的歸因16、兼具敏感、細心、情感體驗深刻等積極品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（）膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)17、下列表述中，不符合賀拉斯曼關(guān)于美國公立學校教育目的與作用理解的是（）社會機器的平衡論社會人才的鍛造爐社會差異的復印機社會意識的均衡閥18、科舉考試中偏重測試考生綜合運用知識、分析和解決問題的能力的考試方式是（）帖經(jīng)策論詩賦經(jīng)義19、清朝地方官學實施嚴格的“六等黜陟法”其基本特點是對生員進行（）思想控制動態(tài)管理分類教學身份限制20、為研究改革開放近40 年來我國教育研究的情況，某研究者以新華文摘轉(zhuǎn)載的教育類論文和篇目輯覽的

6、論文為研究對象。這些資料屬于（）一次文獻二次文獻三次文獻四次文獻21、1959 年， 美國科學院召開了改進中小學自然科學教育的會議，從而掀起 60 年代以加強基礎(chǔ)學科教學、編寫新教材、注重學科概念與體系為核心的課程改革運動，這場運動所體現(xiàn)的教育思潮是（）改造主義教育要素主義教育結(jié)構(gòu)主義教育永恒主義教育22、確立法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”辦學原則的教育法案是（）大學令帝國大學令高等教育法高等教育方向指導法23、某幼兒園教師欲對班上每個孩子的“幼兒園一日活動”參與情況（如滑滑梯、玩積木、做手工、看圖書等）進行觀察研究。他最適宜采用的記錄方法是（）事件取樣記錄法行為核查記錄法時間

7、取樣記錄法軼事描述記錄法24、科爾伯格主張用“道德兩難法”來促進學生的（）道德認知發(fā)展道德情感發(fā)展道德意志發(fā)展道德品格發(fā)展25、最早輸入中國的西方近代教案法是（）德克樂利教案法蒙臺梭利教案法設(shè)計教案法五段教案法26、體諒模式與其他德育模式的區(qū)別在于（）把道德情感的培養(yǎng)放在中心地位把道德認知發(fā)展放在中心地位把道德行為學習放在中心地位把道德價值觀念的獲得放在中心地位27、教育科學研究的目標是：（）A 指導教育實踐規(guī)范教育行為揭示教育規(guī)律制定教育方針28、為救妻子去偷藥，只不過做了丈夫該做的事。如果他不這樣做，別人會罵他的。”根據(jù)科爾伯格道德認知）發(fā)展階段理論，該兒童道德判斷的（）特點是D. 盧梭以

8、人際和諧或“好孩子”為定向以工具理性的相對主義為定向33、夸美紐斯大教學論理論論證采用的主要方法是（）A. 自然類比C. 以懲罰與服從為定向B. 哲學思辨D. 以法律的秩序為定向29、在中國近現(xiàn)代學制發(fā)展過程中，取消大學預科始于（）C. 經(jīng)驗描述D. 科學實驗壬寅學制壬子癸丑學制34、泰勒原理由兩條密切相關(guān)的基本原理組成，一條是課程編制原理，另一條是（）A. 課程實施原理C.1922 年新學制D. 戊辰學制B. 課程設(shè)計原理C. 課程評價原理30、下列相關(guān)系數(shù)值中，表明兩個變量相關(guān)程度最高的數(shù)值是（A. 0.90）D. 課程組織原理35、傅老師在執(zhí)教中極為關(guān)心“同學們?nèi)绾慰次?？”“他們喜歡我嗎

9、？”“校長是否覺得我干B. 0.10 C.0D.5031、為了研究不同教學模式對學生代數(shù)成績的影響，三位教師分別采用三種不同教學模式執(zhí)教三個班的代數(shù)課，這一實驗研究的自變量和因變量分別是（）教師和學生教師和學生代數(shù)成績教學模式與學生發(fā)展教學模式與學生代數(shù)成績32、教育思想表現(xiàn)出鮮明的民主性，認為天才可能和美德出自茅舍的要比出自宮廷的多得難以計算的法國教育者是（）愛爾維修狄德羅拉夏洛泰得不錯？”諸如此類的問題。根據(jù)富勒的教師專業(yè)成長理論，傅老師處于（）關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學生階段關(guān)注自我階段36、在法國啟蒙教育思想的影響下，18 世紀后期德國出現(xiàn)了采用“適應(yīng)自然”的教學方式、注重實用性和

10、兒童興趣的新式學校，這類學校被稱為（）泛愛學校文科學校實科學校國民學校37、大學是儒家學者論述大學的一篇文章，它提出大學的終極目標是（）“明明德”“止于至善”“化民成俗”“明人倫”38、以下傳統(tǒng)識字教材按編寫時間順序排列，正確的是（）急救篇千字文三字經(jīng)百家姓千字文三字經(jīng)百家姓急救篇三字經(jīng)百家姓急救篇千字文急救篇千字文百家姓三字經(jīng)39、在中國教育史上，提出對知識要堅持“效驗”“有證”、對師長要敢于質(zhì)疑問難的教育家系統(tǒng)闡述了“體用一致”的文化教育觀組織草擬了京師大學堂章程主持制定了“癸卯學制”43、某類課程的組織形式如右圖所示：這類課程是（）是（）A. 墨翟B. 孟軻C. 王充相關(guān)課程融合課程D.

11、 韓愈C. 廣域課程40、夸美紐斯 1632 年發(fā)表的大教學論，是教育學形成過程中一個重要的里程碑。但此書尚不足以標志教育學作為一門學科的誕生，原因是此書（）宣揚教育為現(xiàn)世生活作準備只談教育實務(wù)，不談教育理論并非教育理論著作，而是教學理論著作以自然類比教育，理論論證尚未達到學科成熟的水平41、在正偏態(tài)分布中，下列各數(shù)值最大的是（）平均數(shù)中數(shù)眾數(shù)D.Q142、張之洞是中國近代教育發(fā)展中的重要人物，以下有關(guān)他的表達，正確的是（）A. 最早提出了“中學為體，西學為用”的主張核心課程44、埃里克森認為， 6-12 歲學生人格發(fā)展的主要任務(wù)是解決“勤奮與自卑“的矛盾，這種對矛盾的積極解決有助于展出的優(yōu)秀

12、品質(zhì)是（）“勝任力“忠誠”“希望”“意志”45、研究者試圖了解某地區(qū)初中教師的教育理想和信念，最適合選用的研究方法是（）觀察法 +訪談法問卷法 +訪談法問卷法 +實驗法實驗法 +觀察法二、辨析題（共 3 小題，每題 15 分，共 45 分）1、當學生學習失敗時，教師只需要引導他做努力歸因就能激發(fā)其進一步學習的動力。2、英國公學即英國公立學校。3、場獨立型學習風格優(yōu)于場依存型學習風格。三、簡答題（共 5 小題，每題 15 分，共 75 分）1、列舉問卷設(shè)計中封閉式題目的三種答案格式，并各設(shè)計一個完整的題目。2、簡述菲茨與波斯納提出的操作技能形成階段及其特點。3、 17-18 世紀德國的新大學運動

13、。4、簡述要素主義教育思潮的主要觀點。5、簡述非隨機分派控制組前后測實驗設(shè)計的格式及優(yōu)缺點。四、分析論述題（共 3 小題，每題 30 分，共 90 分）1、分析葉圣陶 20-30 年的教育評論“變相的語文教案”- 此題言之成理即可。2、某小學低年級新學期開學不久，班上來了一位插班生。這兩天數(shù)學課學習“8 加 1”的計算， 她沒有學會。最后老師對其進行了個別輔導，一遍又一遍地連續(xù)重復了多個“8 加 1”的例題， 她似乎回了，但當換成“7 加 1”、“9 加 1”等其它計算題時她又開始錯了。老師越講越生氣，不知這學生到底怎么啦 ?試根據(jù)加涅的學習層次理論，就如何改善這個學生的數(shù)學學習狀況，給該教師

14、提出一些建議并思考該教利對教學的啟示。3、試析陶行知“生活教育”理論與陳鶴琴“活教育”理論的共同特點。參考答案一、單項選擇題（共 45 小題，每題 2 分，共 90 分）1、 D解析：本題考查的是加權(quán)平均數(shù)的計算方法。在已知各組平均數(shù)和各組頻數(shù)的基礎(chǔ)上，求得的總的平均數(shù)就是加權(quán)平均數(shù)?？偟钠骄鶖?shù)=(85 25+8729) (25+29) 86.1 。因此，本題的答案為 D。 知識模塊：教育研究方法2、 B3、 D解析：本題考查的是測量變量的變量特點。定序變量中，數(shù)字僅代表等級或順序位置，它既無絕對零點，又無相等單位。因此，不能進行加減乘除運算。適用的統(tǒng)計方法有：中位數(shù)、百 分數(shù)、斯皮爾曼相關(guān)。

15、因此，本題的答案為D。 知識模塊：教育研究方法4、 C5、 B 批判教育學喜歡從馬克思主義的角度，從階級分析的離場研究教育，關(guān)注意識形態(tài)。6、 A也就是反復玩味，認真咀嚼的意思。7、 B8、 B9、 B，解析：本題選 B。前運算階段（ 27 歲）的兒童，他們還不能很好地把自己與外部世界區(qū)分開來， 認為外界一切事物都是有生命的，即所謂的泛靈論。10、C，解析：本題選 C。教師本人是學生產(chǎn)生學習動機的榜樣。11、C解析：本題考查的是相關(guān)系數(shù)的應(yīng)用。分析試卷質(zhì)量，有難度和區(qū)分度等指標。難度是指試題的難易程度，區(qū)分度是指測驗題目對學業(yè)水平不同的學生的區(qū)分程度和鑒別能力。對客觀性試題，難度用通過率來表示

16、，而區(qū)分度則常常用點二列相關(guān)來表示。因此，本題的答案為C。知識模塊：教育研究方法12、A13、B，解析：篩選假設(shè)理論，又稱文憑理論，它承認教育與工資的正相關(guān)，指出這種正相關(guān)是通過篩選作用而實現(xiàn)的。但認為教育只反映了個人的能力，并沒有增加個人的能力。故本題選B。14、D，解析：教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的順序性，遵循量力性原則，循序漸進地促進兒童身心的發(fā)展；教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同。故本題選 D。15、A16、D17、C18、B19、B 這個需要了解六等黜陟法的含義，它是動態(tài)實現(xiàn)對學生成績的獎懲。20、B解析：本題考查的是教育文獻的等級。教

17、育文獻分為一次文獻、二次文獻、三次文獻。其中一次文獻包括專著、論文、調(diào)查報告、檔案材料；二次文獻包括題錄、書目、索引、提要和文摘：三次文獻一般包括動態(tài)綜述、專題述評、數(shù)據(jù)手冊、年度百科大全和專題研究報告。D項的四次文獻是干擾項。因此，問題的答案為B。 知識模塊：教育研究方法21、B22、D，解析：1968 年在法國巴黎大學生五月風暴運動的直接觸動下，11 月份法國議會通過并頒布了高等教育方向指導法（富爾法案）。這個法案主要精神是確立了法國高等教育自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)三條辦學原則，故本題選D。23、C，解析：本題選 C。時間取樣法：即在特定的時間里（如一節(jié)課等），觀察所發(fā)生的教育現(xiàn)象，

18、對這一時間內(nèi)發(fā)生的行為作較全面的記錄，主要記錄行為呈現(xiàn)與否，呈現(xiàn)頻率及其持續(xù)時間。24、A科爾伯格主張發(fā)展道德認知（道德判斷）。25、C26、A27、C28、A，解析：科爾伯格通過“道德兩難故事”，依據(jù)不同年齡兒童進行道德判斷的思維結(jié)構(gòu)， 將兒童的道德認知發(fā)展分。處于以人際和諧或“好孩子”為定向階段的兒童，表現(xiàn)為尊重大多 數(shù)人的意 )( 見下表為三水平、六階段見和慣常的角色行為，避免非議以贏得贊賞，重視順從和做好孩子。他們希望保持人與人之間良好的、和諧的關(guān)系，希望被人看作好人，要求自己不辜 負父母、教師、朋友的期望，并與其保持相互尊重、信任的關(guān)系。這時兒童已能夠根據(jù)行為的 動機和感情來評價行為

19、。這個階段的兒童在讀到海因茲偷藥的故事時，有的說“偷藥不對，好孩子是不偷的”，或強調(diào)“海因茲愛他的妻子，是因為已經(jīng)走投無路才去偷的，這A 項。是可原諒的”。29、C書上背的知識。30、D，解析：本題選 D。相關(guān)系數(shù)用來描述兩個變量相互之間變化方向及密切程度的數(shù)字特征量稱為相關(guān)系數(shù)，一般用 r 表示。相關(guān)系數(shù)的取值范圍在-1.00到+1.00 之間。31、D教學模式的變化在引起學生成績的變化。所以模式是自變量，成績是因變量。32、B33、A34、C，解析：提供什么樣的教育經(jīng)驗最有可確定教育目標) 泰勒原理的基本內(nèi)容是：學校應(yīng)該試圖達到哪些教育目標( ，人們?nèi)绾未_定這些目標正組織教育經(jīng)驗) 選擇學

20、習經(jīng)驗 ) ，怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗 ( 能達到這些目標 ( 以及評價編制的課程目標是否得以實現(xiàn)，。泰勒原理主要探討了課程如何編制， ( 評價教育計劃 ) 在得以實現(xiàn) C 項。35、A，解析：依據(jù)富勒的教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，教師的專業(yè)發(fā)展過程分為：關(guān)注生存階段( 教師關(guān)注自己的職業(yè)適應(yīng)性，最關(guān)心的問題就是“學生、同事怎么看我”) 、關(guān)注情境階段( 教師關(guān)注如何教好每一節(jié)課的內(nèi)容) 、關(guān)注學生階段 ( 教師考慮學生的發(fā)展水平和個別差異) 。答案選 A項。36、A37、B 考查的是大學中的三綱領(lǐng)。38、D39、C40、D，解析：夸美紐斯所在的年代，思辨法是教育基本的研究范式，大教學論也是采取

21、思辨法對自然主義教育進行論證的，缺乏科學的實踐依據(jù)，尚未達到學科成熟的水平。答案選D 項。41、A解析：在正偏態(tài)分布中，平均數(shù)大于中數(shù)，中數(shù)大于眾數(shù)；在負偏態(tài)分布中，平均數(shù)小于中數(shù)，中數(shù)小于眾數(shù)。也就是說，中數(shù)始終在中間，正偏態(tài)時，平均數(shù)與中數(shù)之差為正數(shù)；負偏態(tài)時，平均數(shù)與中數(shù)之差為負數(shù)。在正偏態(tài)分布中，第一四分位(Q1) 顯而易見小于平均數(shù)。因此，本題的答案為A。 知識模塊：教育研究方法42、D 只有 A 和 D是張之洞所為，但張之洞不是最早提出的，而是吧中體西用思想理論化的人物，也就是說 A 表述有誤。43、C44、A45、B 問卷適合了解普遍一個地區(qū)老師的情況。訪談適合深度了解老師們的思

22、想。二、辨析題（共 3 小題，每題 15 分，共 45 分）1、答題要點：錯誤。根據(jù)維納提出的成敗歸因理論，主要有六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。學生最終將自己的成敗歸因為什么因素是受到多種變量影響的。如果將失敗歸因于努力就會產(chǎn)生羞愧和內(nèi)疚，反而會對學生的動機產(chǎn)生負面影響。2、答案：錯誤。英國公學產(chǎn)生于文藝復興時期，屬于英國富家子弟升入大學的預備教育，具有中等教育的性質(zhì)，公學一般是由公眾團體集資興辦的，培養(yǎng)一般公職人員，其教學設(shè)備、條件和教學質(zhì)量等均高于同時期的文法學校。修業(yè)年限一般為5 年，應(yīng)該著名的公學有伊頓、溫徹斯特、圣保羅等九大公學。因此，公學并

23、不是公立學校。3、根據(jù)知覺受外界環(huán)境影響的程度，知覺類型可以劃分為場獨立型和場依存型。美國心理學家威特金發(fā)現(xiàn)，人在感知和抽象方面存在著個體差異，威特金把在知覺時容易受外界環(huán)境信息影 響的稱為場依存型，把容易受來自身體內(nèi)部的感覺的影響的稱為場獨立型。這兩種認知風格是 中性的，沒有孰好孰壞。具有這兩種認知風格的學生在學習上有如下差異，1、專業(yè)上，場依存型學生喜歡人文學科和社會學科，而場獨立型的學生對抽象和理論的東西更感興趣，較喜歡自然科學。2、學習能力上的差異。在記憶活動中，場獨立型的學生善于對缺乏組織的材料記憶和學習的效果比的場依存型學生好，而場依存型的學生更擅長記憶和學習包含社會性內(nèi)容的材料。

24、在問題解決方面，場獨立型的學生更能打破定勢思維，從習慣的解題模式中擺脫出來，采用新的解題方法。 3在學習動機上，場依存型學生較易于受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響，而場獨立型的學生在內(nèi)在動機作用下學習，時常會產(chǎn)生更好的學習效果。三、簡答題（共 5 小題，每題 15 分，共 75 分）1、答案要點：問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，是教育研究中最常用的資料搜集方法，特別是在教育調(diào)查研究中，它的使用更為普遍。問卷調(diào)查中的封閉式問卷 也稱結(jié)構(gòu)型問卷，是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進行挑選。封 閉式題型主要有以下幾種類型（ 1）是否式。示

25、例：你是班主任嗎 ? A是B否（ 2）單項選擇式。示例：你最喜歡下列哪一類體育活動?A球類B 田徑C游泳D 體操E 武術(shù)F 其他（ 3）多項選擇式。示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?（限選三項）A新聞類B 影視劇類C 體育類D 廣告類 E談話類F 歌舞類G少兒類H 其他（ 4）量表式（等級式）。示例：我覺得我在班里很重要。A非常符合B 比較符合C不太符合D 非常不符合（ 5）排序式。示例： 請將下列行為依其對科學素質(zhì)的重要程度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫在左邊的括號內(nèi)。（）能堅持觀察活動。（）能將所學的科學知識用于生活實際。（）能動手進行科技制作。（）能識別迷信與偽科學的謬誤。（）能從自己身邊做

26、起，參與科學知識的普及活動?！驹u分說明】只要考生答出上述5 種格式中的 3 種并舉例恰當，即可得滿分。每種格式答出名稱給 2 分，視舉例情況再酌情給1 3 分。2、答案：菲茨與波斯納提出了經(jīng)典的操作技能形成三階段模型。第一階段是認知階段。學生嘗試理解操作技能的任務(wù)及這一任務(wù)提出的要求，了解需要做哪些動作，各動作的順序怎樣，從何處可以得到反饋等。此時，學生要選出原來已經(jīng)掌握的部分 技能，并按規(guī)定的程序?qū)⑺鼈兘M合起來。這一階段的主要結(jié)果是獲得程序性知識。第二階段是聯(lián)結(jié)階段。在這一階段，操作技能主要發(fā)生兩類變化：一是先前流暢性和節(jié)奏感較差的部分技能逐漸變得富有節(jié)奏和流暢；二是一些個別的子技能被整合為

27、互相協(xié)調(diào)一致的、穩(wěn)定的總技能。此時的練習策略也有兩種變化：當總技能中各部分技能相對獨立時，部分技能的學習可先于總技能的練習；當總技能需要對各部分技能加以協(xié)調(diào)才能獲得時，總技能的學習可先于部分技能的練習。第三階段是自動化階段。此時，技能的執(zhí)行變得日趨自動化，操作極其流暢、準確和穩(wěn)定。3、答案：17 到 18 紀的德國， 國家影響的加強， 實科教育風氣的增長， 特別是科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的出現(xiàn)， 一群科學家、思想家新思想的傳播等，使現(xiàn)代理念的大學首先出現(xiàn)在德國。1694 年建立的哈勒大學，就是第一所新式大學。在這些背景下，發(fā)展新大學的運動，具有如下特點：1）積極吸收最新的哲學和科學研究成果，排除宗教教條

28、，為此大膽選用崇尚理性、善于思考和具有冒險精神的學者任教，奠定了大學的高水平科研和教案的基礎(chǔ)。2）提倡“教自由”和“學自由”。3）首開民族語 德語）講課的風氣，重視現(xiàn)代外國語。4）注重科學研究，設(shè)有藏書豐富的圖書館和各種研究所 5）上課采用討論、實驗觀察等新的教案方法，即使對古典文化的研究也拋棄了背誦、模仿等做法。德國的新大學運動為后來的柏林大學、德國大學的成立都奠定了思想基礎(chǔ)，積累了實踐經(jīng)驗。4、答案：第一，把人類文化的共同要素作為學校教育的核心。教育的最重要的功能是，使學生學習在人類文化遺產(chǎn)中所存在的那些永恒不變的、共同的、超時間和空間的要素，即一種知識的基本 核心。學校的課程計劃要保證學

29、生學到基礎(chǔ)知識和基本技能，同時要按邏輯系統(tǒng)編寫教材和進 行教學。第二，教學過程必須是一種訓練智慧的過程。真正的教育就是智慧的訓練，因此，學校要提高智力標準，注重思維能力的嚴格訓練。學校還要注意天才的發(fā)掘和培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)最有能力的學 生，激發(fā)他們最大的潛力。第三，學生在學習上必須努力和專心。對學生的學習應(yīng)該堅持嚴格的學業(yè)標準，促使學生刻苦和專心地學習。第四，強調(diào)教師在教育教學中的核心地位。在系統(tǒng)的學習過程中，要樹立教師的權(quán)威，加強教師的控制。但是教師必須具有淵博的知識，精通所教科目，具有很強的傳授知識的能力，并全心全意地獻身于自己的工作。5、（ 1）基本格式： G1O1XO（2 實驗組）G2O3O4

30、（控制組）優(yōu)點：有控制組、前后測比較，一定程度控制選擇偏差等，提高研究的內(nèi)在效度；對比效果。缺點：不是隨機取樣分組，影響實驗效度；有前測，前后測交互作用。四、分析論述題（共 3 小題，每題 30 分，共 90 分）1、答案：概括基本觀點與主張。(1 ）葉圣陶認為，現(xiàn)在的學校教育中，各種課程，數(shù)學、外文、勞動技術(shù)，自然等課程等的教案過于強調(diào)單一的“文字講解”，不注重應(yīng)用，而是更多的成了識字、閱讀課程；雖然表面 不是語文課程，但是，結(jié)果都被教師當成了“語文課”來上，因此，稱為“變相的語文教案”， 在這個過程中，教師的思維和見解也變成了僅僅停留在“文字講解”以及“語句理解”方面。 (2 ）真正的語文

31、課堂上，教師只是固定的拼音、漢字、詞語的講解，注重的只是基本知識的講授，而忽略了語文課程本身最重要的特點，那就是情感教育，文化的傳遞等等，將語文課變成了“漢字課”，因此，稱為“變相的語文教案”。用教育學的基本理論分析指出“變相語文教案”的局限性。(1 ）課程標準是有關(guān)各學科教案內(nèi)容的教案指導性文件，主要規(guī)定學科知識范圍、深度及其結(jié)構(gòu)、教案進度和教案方法上的基本要求。一切教案都應(yīng)該符合自身的課程標準，而“變相語 文教案”無法達到自身學科的教案標準，不符合課程標準的基本要求。(2 ）課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在品德發(fā)展、智力、體質(zhì)等方面

32、期望實現(xiàn)的程度。課程目標的來源通常有四方面： 一是學生的心理發(fā)展邏輯；二是學科的邏輯；三是教育目的和各級各類學校的具體培養(yǎng)目標； 四是社會的需求。“變相的語文教案”容易混淆學科之間差異，導致各自的課程目標不明確、 課程實施課程中各門課的特點不明確、混淆了學科的界限。詳見沖刺班講義。(3 ）課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。一般說來，課程設(shè)計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好?！白兿嗟恼Z文教案”是因為課程實 施者沒有清楚了解課程計劃的意圖和課程目標，缺乏對課程設(shè)計的思考而導致的。(4 ）課程評價的主要集中在兩個方面：一是學生學業(yè)的評價；二是課程本身的評價。

33、這兩種評價同等重要，是課程評價的基礎(chǔ)。原有的課程評價更加關(guān)注卷面成績而形成了“變相的語文 教案”過程中對“文字講解”和“語句理解”的重要性的過分關(guān)注。當前我們基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域正在進行哪些與變相語文教案這種現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的課程改革。我國基礎(chǔ)教育總體水平不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。表現(xiàn)為：(1 ）在學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生社會性、價值觀和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(2 ）課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，并且過于注重書本知識，脫離了學生經(jīng)驗。(3 ）現(xiàn)行的課程體系以學科知識為核心，過于強調(diào)學科本位，科目過多，忽視了科學、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。(4

34、）學生學習過于強調(diào)接受式學習，死記硬背，機械訓練。(5 ）在教育評價上過于強調(diào)評價的甄別和選拔功能，忽視評價促進學生發(fā)展和教師提高的功能。(6 ）課程管理過于集中，忽視了地方和學校在課程管理與開發(fā)中的作用。針對上述出現(xiàn)的問題， 當前我們基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域正在進行哪些與變相語文教案這種現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的課程改革內(nèi)容包括：(1 ）課程標準方面：制定統(tǒng)一的國家課程標準。(2 ）教案過程方面：教師在教案過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動 地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參

35、與的 教育環(huán)境，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。大力推進信息技術(shù)在教案過程中的普遍應(yīng)用， 促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教案內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教 案方式和師生互動方式的變革。(3 ）教材開發(fā)與管理方面：教材改革應(yīng)有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教案。積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各 種課程資源。完善基礎(chǔ)教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化。(4 ）課程評價方面：建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教案行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與

36、的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教案水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。繼續(xù)改革和完善測試制度。(5 ）關(guān)于教師的培養(yǎng)和培訓。(6 ）關(guān)于課程改革的組織與實施：貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針，建立課程教材持續(xù)發(fā)展的保障機制。2、答案：（1）根據(jù)學習層次理論，加涅提出了八類學習：信號學習學習對某種信號做出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射即是一種信號學習。刺激 - 反應(yīng)學習即操作性條件作用或工具性條件作用。其中強化在該學習中起到非常關(guān)鍵的作用。連鎖學習：是一系列刺激- 反應(yīng)的聯(lián)合。個體首先是要習得每個刺激- 反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復練習，同時還應(yīng)接受必要的及時強化。言語聯(lián)想

37、學習：也是一系列刺激- 反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖。如將單詞組合為符合語法規(guī)則的句子。辨別學習：即學會識別多種刺激特征的異同并對之作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。它既包括一些簡單的識別，也包括復雜的多重識別，如對相似的、易混淆的單詞做出正確的反應(yīng)。概念學習：對刺激進行分類，并對同類刺激做出同樣的反應(yīng)，這種反應(yīng)是基于對事物的抽象特征的而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學習。規(guī)則學習：亦稱原理學習。了解概念之間的關(guān)系，學習概念之間的聯(lián)合。解決問題的學習：亦稱高級規(guī)則的學習。即在各種條件下，應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問題。該學生處連鎖學習與言語聯(lián)想學習階段。老師在這個階段不斷指導學生，對同一個刺

38、激- 反應(yīng)，即“ 8 加 1”進行鞏固，而沒有進行辨別學習階段的輔導，學生只能識別已經(jīng)掌握的一個刺激- 反應(yīng)的聯(lián)合。不能對不同的刺激作出不同的反應(yīng)。教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際情況采用合適的方法和策略進行引導。具體教學策略： 教師要根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平對教學內(nèi)容進行教學法的加工，力求使所傳授的內(nèi)容同學生原有的認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。 激發(fā)學生積極主動地從自己原有的知識結(jié)構(gòu)中提取有聯(lián)系的舊知識來作為掌握新知識的基礎(chǔ)。在教學過程中注意學科理論與實踐的結(jié) 合，掌握知識與培養(yǎng)能力的結(jié)合。在教師主導作用發(fā)揮的同時，要特別注意學生主體作用的 發(fā)揮。在學習過程中學生需要掌握一定的學習策略，在認

39、知策略中包括復述策略、精細加工策略和組織策略。在復述策略的基礎(chǔ)上，要學會精細加工策略，它是指通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，尋求字面背后的深層次意義，或者以此來增加新信息的意義，從而幫助學習者將信息儲存到長時記憶中去的學習策略。學生在教師的引導下， 采用正確的學習策略， 兩者有效的結(jié)合起來， 才能達到比較好的效果。3、參考答案：陶行知“生活教育”理論：1、“生活教育”實踐（ 1）曉莊學校：從 1926 年起，陶行知專注于鄉(xiāng)村教育運動，成立鄉(xiāng)村教育研究會，籌建鄉(xiāng)村師范學校曉莊學校，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，為農(nóng)民服務(wù)，他主張師范教育要下鄉(xiāng)。其目標是培養(yǎng)“農(nóng)夫身手，科學頭腦，改造社會精神的教師?！保?

40、2）山海工學團： 30 年代初，陶行知從事普及教育運動，發(fā)起“科學下嫁”運動，創(chuàng)辦自然科學園和兒童科學通訊學校，1932 年，在上海郊區(qū)創(chuàng)辦山海工學團，以此來普及大眾的教育， 在國內(nèi)及東南亞一帶，影響很大。所謂工學團，即“工以養(yǎng)生，學以明生，團以保生?！笔且粋€“小工場，一個小學校，一個小社會”。實行軍事、生產(chǎn)、科學、識字、運用民權(quán)、節(jié)制生育六大訓練。（ 3）“小先生制”：在教育實踐中，陶行知推行了“即知即傳”的“小先生制”。他認為“窮國普及教育最重要的鑰匙是小先生?！卑l(fā)動小學生來充當教師。優(yōu)點：有利于女子教育的普及；能使中華民族返老還童，使成人得到一種少年精神；不花錢便能接受教育；有利于學校與

41、社會的溝通，白天學習，晚上教人。（ 4）育才學校： 1939 年 7 月，為了收容戰(zhàn)爭中流離失所的難童，在重慶創(chuàng)辦育才學校，苦心興學。2、“生活教育”理論體系（ 1）生活即教育“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心思想。什么是“生活即教育”？陶行知指出：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本 意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！奔热簧罱逃侨祟惿?會原來就有的，那么生活便是教育，“過什么生活便是受什么教育”。生活教育與生俱來，與 生同去。出世便是破蒙，“進棺材才算畢業(yè)”。由上可知，“生活即教育”主張包涵了這樣幾層意思：一是生活含有教育的意

42、義，具有教育的作用，生活本身就是一種特殊的教育；二是生活教育是人類社會原來就有的，自有人類生活 產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化；三是生活是教育的中心，與教育是 同一過程的，教育必須與生活相聯(lián)系、相一致，通過生活來進行，以滿足生活向前、向上的需 要；四是生活決定教育，教育改造生活；五是“生活即教育”是終身教育，是與人共始終的教 育。（ 2）社會即學校 首先，“社會即學校”是指“社會含有學校的意味”，或者說“以社會為學?！?。在陶行知看來，自有人類以來，社會就是學校。如果從大眾的立場上看，社會是大眾 的學校，生活是大眾的教育，即主張以人民大眾的生活場所為教育的場所，讓整個社會都成為 人民大眾的學校。其次，“社會即學?！笔侵浮皩W校含有進步的意味”，學校通過與社會生活相結(jié)合，一方面運用社會的力量使學校進步，另一方面動員學校的力量幫助社會進步，使學校成為社會生活必不可少的組成部分。陶行知的“社會即學?！敝鲝?，擴大了學校教育的內(nèi)涵、對象、內(nèi)容和作用，讓人民大眾都有受教育的機會，是要以生活作為學校的中心內(nèi)容；反對的是脫離社會生活的“死學校”，而不是主張取消學校。（ 3）教學做合一“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學方法論。“教學