初中歷史-《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)設(shè)想】通過(guò)對(duì)課標(biāo)的解讀，我對(duì)本課教材進(jìn)行了整合。運(yùn)用三個(gè)篇章：披荊斬棘拓江南開(kāi)發(fā)篇，離鄉(xiāng)背井望江南原因篇，魚(yú)米聞香贊 江南影響篇，魚(yú)米聞香贊江南影響篇，把本課內(nèi)容主線(xiàn)概括出來(lái)，更便于學(xué)生 對(duì)知識(shí)的理解和把握，使學(xué)生對(duì)本課形成總體的識(shí)。我設(shè)計(jì)本課目標(biāo)如下：一、 知識(shí)與能力：1 知道兩晉南北朝的更替，了解北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)以及小淝水之戰(zhàn)的簡(jiǎn)況。2了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因、表現(xiàn)、影響，培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 分析相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。二、過(guò)程與方法1. 通過(guò)提問(wèn)、閱讀、比較、思考、討論等方式，理解江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因、表現(xiàn)和影 響，培養(yǎng)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)

2、題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的能力和方法。2. 通過(guò)制作朝代更替示意圖，了解魏晉南北朝時(shí)期的朝代更替，分析政局特征，掌握 學(xué)習(xí)歷史的方法 3.在課堂小結(jié)中，師引導(dǎo)學(xué)生建立體系的同時(shí)，分析出魏晉南北朝時(shí)期時(shí)代特征：政權(quán) 并立、民族融合以及江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建體， 并能根據(jù)知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系， 分析事物的本質(zhì)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)史， 學(xué)生能認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)之間的交流對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用， 認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民對(duì)于社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展的重大貢獻(xiàn)， 認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提 條件。【重難點(diǎn)及突破】1、重點(diǎn)： 淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)2、難點(diǎn)： 江

3、南地區(qū)的開(kāi)發(fā)通過(guò)史料分析，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的能力。對(duì)比分析史記和宋書(shū)對(duì)江南不同的描述，深入淺出地了解三百年間，江南經(jīng)濟(jì) 開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)及原因。展示經(jīng)濟(jì)重心南移的示意圖，得出魏晉南北朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響， 從而理解南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展是長(zhǎng)期的過(guò)程?！窘虒W(xué)策略】：1、教法：采用問(wèn)題探究法2、學(xué)法：生交流展示；自主探究學(xué)習(xí)法；合作、討論學(xué)習(xí)法；自行建構(gòu)朝代更替 順序等。【教學(xué)過(guò)程】(一)準(zhǔn)備階段教師：整合教材，搜集、整理有關(guān)資料，制作課件。學(xué)生：課前作業(yè)：多角度搜集這一時(shí)期的歷史成語(yǔ)典故、相關(guān)的知識(shí)。教師活動(dòng)環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(3 分 鐘)請(qǐng)同學(xué)們欣賞白居易 憶江南和江南美景(出 示本課課題)21課江南地區(qū)

4、 的開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)二：講授新課出示兩則材料 (4 分鐘)史記和宋 書(shū)分別描述漢朝時(shí)的江南 和南朝時(shí)的江南有何不 同？引導(dǎo)學(xué)生得出：漢代江 南尚末開(kāi)發(fā)，而南朝時(shí)的江 南經(jīng)濟(jì)得已開(kāi)發(fā)。過(guò)渡：哪些史實(shí)可以證明 宋書(shū)中所描述這種富庶 景象呢一、披荊斬棘拓江南開(kāi)發(fā)篇(一)江南開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)(6 分鐘) 1、自主探究： 課 本 P26 最后兩段 (農(nóng)業(yè)、 手 工業(yè)兩方面成就) 。師講解： 耕作時(shí)，人們使用綠肥、糞 肥和牛耕技術(shù)，這些先進(jìn)的 生產(chǎn)技術(shù)傳到江南后，人們 加以改進(jìn)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā) 展。生活中，人們所使用的先 進(jìn)工具，漢代時(shí)北方發(fā)明的，這時(shí)在江南也普遍應(yīng) 用。先進(jìn)技術(shù)、 工具的運(yùn)用， 改變以前的刀耕火種，狩獵

5、 采集的落后面貌，江南農(nóng)業(yè) 大發(fā)展。手工業(yè)方面：師從冶鑄 業(yè)、瓷器、絲織業(yè)三方面分 別介紹江南手工業(yè)的長(zhǎng)足 發(fā)展。補(bǔ)充此時(shí)城市的發(fā)展(南 京)學(xué)生活動(dòng)生談?dòng)^看，并暢所欲言依據(jù)材料內(nèi)容，分析、理解 漢朝和南朝江南的不同。學(xué)生依據(jù)課本內(nèi)容來(lái)回答： 這時(shí)期人民在農(nóng)業(yè)、手工業(yè) 方面的成就。學(xué)生感受到北方先進(jìn)的生 產(chǎn)技術(shù)及先進(jìn)生產(chǎn)工具的 傳入使得江南農(nóng)業(yè)得到大 開(kāi)發(fā)。體會(huì)手工業(yè)技術(shù)的更新，新 產(chǎn)品的豐富， 理解： “絲綿布 帛之饒，覆衣天下”的說(shuō)法。設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)出本課主題教師提供古籍資料，將江南 開(kāi)發(fā)前后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活 特點(diǎn)進(jìn)行比較，加以解釋?zhuān)?讓學(xué)生能有直觀的印象。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，對(duì)于難 以理解問(wèn)題，

6、老師補(bǔ)充大量 圖片，進(jìn)行講解，便于學(xué)生 的理解三方面分別介紹江南手工業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。補(bǔ)充此時(shí)城市的發(fā)展(南京)過(guò)渡：給學(xué)生展示一幅幅此時(shí)期江南嶄新的風(fēng)貌。300 年間，江南地區(qū)就出現(xiàn)大開(kāi)發(fā)、大發(fā)展的新氣象，我們來(lái)探究下原因：(二)江南開(kāi)發(fā)的原因：小組合作交流，歸納四方面原因。師問(wèn)： 這四個(gè)因素中，最關(guān)鍵是哪一點(diǎn)？過(guò)渡：俗 話(huà)說(shuō)： “故土難離”，為什么 這么多人要離開(kāi)自己家園 到不富裕的江南呢？讓我 們穿越時(shí)空到北方看一看！在自主探究基礎(chǔ)上，小組交 流展示，完善答案。加強(qiáng)合作精神，并在交流中 思維碰撞，得出正確的觀 點(diǎn)。二、 離鄉(xiāng)背井望江南原 因篇(20 分鐘(一)西晉的興亡和少數(shù)民 族的內(nèi)遷利用

7、圖片演示西晉統(tǒng)一的 過(guò)程，明確西晉統(tǒng)一結(jié)束三 國(guó)以來(lái)的分裂局面。問(wèn)題探究：西晉短期而亡， 探究原因？原因一：出示石崇斗富 的成語(yǔ)故事原因二：學(xué)生講述“八王之 亂”的故事原因三：師生共同來(lái)理解 “五胡內(nèi)遷”的影響及西晉 滅亡的原因師點(diǎn)拔：從西晉的滅亡中， 我們應(yīng)該吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教 訓(xùn)呢?(二)前秦和東晉對(duì)峙主要通過(guò)老師結(jié)合圖片的 講解。(明白十六國(guó)時(shí)期是一個(gè) 民族分裂時(shí)期，同時(shí)也是一 個(gè)民族大融合時(shí)期。)播放“淝水之戰(zhàn)”視頻探究分析： 前秦兵力 80 萬(wàn)， 卻失敗的原因？(從秦軍和東晉兩方面來(lái) 分析結(jié)合圖示，運(yùn)用課本內(nèi)容， 建立西晉小檔案。同學(xué)們算一算：西晉存在多 少年？ 316266=50 年從

8、故事中、圖片以及學(xué)生自 己的講述中提煉信息，得出 正確結(jié)論。學(xué)生交流，暢所欲言感知這一時(shí)期北方戰(zhàn)亂，一 方面民族出現(xiàn)融合的局面， 另一方面北民南遷，人民尋 求和平、安寧的環(huán)境。結(jié)合課本與視頻內(nèi)容，完成 “淝水之戰(zhàn)”的知識(shí)卡片引導(dǎo)學(xué)生從成語(yǔ)故事、課本 和視頻中分析，并加以對(duì) 比：前秦失敗和東晉取勝的 原因各是什么？圖示演示更利于學(xué)生直觀 地感受朝代的更替。利用趣味性的成語(yǔ)典故和 歷史小故事激發(fā)學(xué)生興趣， 幫助學(xué)生理解故事背后所 蘊(yùn)含的道理。借古鑒今，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，明白 統(tǒng)治者治國(guó)方針的重要性 的多角度的思考，學(xué)會(huì)從有限的信息提煉答案論從史出：戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵 從原因中得出答案在于什么？通過(guò)分析“淝水之

9、戰(zhàn)”影響， 得出安定的社會(huì)環(huán)境利于 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。(三)南北朝的建立展示南北朝的四幅地圖，師 講解政權(quán)如何更替，并強(qiáng)調(diào) 南朝統(tǒng)治者都重視經(jīng)濟(jì)的 發(fā)展，使得江南經(jīng)濟(jì)得以開(kāi) 發(fā)的又因素。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從原因中分 析得出結(jié)論明白經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素：安定的社會(huì)環(huán)境。在老師的講解中加以理解師總結(jié)：這一時(shí)期是一個(gè)政 權(quán)分立時(shí)期。根據(jù)所學(xué)制作“三國(guó)到南北 朝時(shí)期政權(quán)更替”示意圖。小組合作，動(dòng)手操作，看看 哪組設(shè)計(jì)最科學(xué)、最合理。對(duì)此時(shí)期政權(quán)更替加以梳 理，讓學(xué)生理清朝代更替的 順序。從圖示中提煉信息： 長(zhǎng)期依據(jù)“示意圖”分析此時(shí)期 戰(zhàn)亂、政權(quán)分立、南北對(duì)峙 學(xué)會(huì)分析掌握?qǐng)D示的方法 的政局特征。過(guò)渡：北亂南穩(wěn)

10、，人民追求 和平、安定的社會(huì)生活，因 此出現(xiàn)了我國(guó)古代第一次 人口大遷徙高潮。北人南遷 帶去技術(shù)、工具和大量勞動(dòng) 力，促進(jìn)江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) 三、 魚(yú)米聞香贊江南影響篇(3 分鐘)展示經(jīng)濟(jì)重心南移示意 圖生解讀示意圖。秦漢時(shí)期： 重心在北方魏晉南北朝：南 北平衡南宋時(shí)期：重心在南 方結(jié)論：這時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 為我國(guó)經(jīng)濟(jì)重心南移奠定 基礎(chǔ)從圖示中提煉有效信息加 以分析，得出正確結(jié)論。四、 課堂小結(jié)：(3 分鐘)板書(shū)： 師引導(dǎo)學(xué)生共同來(lái)總結(jié)時(shí)代特征：清晰的展示出事物間的內(nèi) 在聯(lián)系，突出時(shí)代特征。(政權(quán)并立 民族融合江南經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)五、鞏固練習(xí)：(4 分鐘) 1、選擇題練習(xí)2、能力提升六、結(jié)束語(yǔ): ( 2 分

11、鐘)展示 江南美麗風(fēng)光打出字 幕：歷史上溫婉的江 南，有股勞踏實(shí)的韌勁學(xué)生 欣賞的同時(shí)，感悟歷史情感升華 學(xué)生欣賞的同時(shí)，感悟歷史它起步雖晚，但奮發(fā)前行如今江南改革創(chuàng)新奮發(fā)向上同學(xué)們，從歷史和偉大的現(xiàn)實(shí)中領(lǐng)略祖國(guó)偉大的民族精神。我們應(yīng)當(dāng)勤奮學(xué)習(xí)，矢志不移，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力向前檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及能 力的提升情感升華江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)學(xué)情分析歷史，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講，是一個(gè)全新的概念，他們既充滿(mǎn)了好奇心與探究心，又充 斥著畏懼感與壓力感。 歷史， 到底能給他們帶來(lái)什么？是一種課堂上的愉悅與體驗(yàn)？還 是一種無(wú)休止的重復(fù)與負(fù)擔(dān)？孩子們?cè)谄诖c感受著。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們教 師既要

12、保持學(xué)生的興趣，用具體、形象的內(nèi)容引起孩們的共鳴；又要運(yùn)用多種手段，把 理論性、抽象性的內(nèi)容變繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)史，樂(lè)探史。在本節(jié)課的教學(xué)中， 我利用學(xué)生已有的歷史知識(shí)(課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備： 可以閱讀歷史書(shū)籍， 可以上網(wǎng)廣泛搜集，可以通過(guò)生活積累等多途徑)，進(jìn)行歷史故事的講解，一下子點(diǎn)燃了孩子們思維的火花。再通過(guò)分析成語(yǔ)背后所折射的道理，明白歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。 在教學(xué)過(guò)程中， 學(xué)生們一方面積極自信地展現(xiàn)自我，另一方面也培養(yǎng)了孩子們的口語(yǔ)表 達(dá)能力。激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，也活躍了課堂的氣氛。再如，本課的難點(diǎn)問(wèn)題“江 南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”。單從課本角度，學(xué)生很難分析出來(lái)，強(qiáng)加給學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生造成歷 史

13、很難，枯燥無(wú)味的感覺(jué)。我解決的辦法是，向?qū)W生展示大量的圖片，通過(guò)老師的講解 分析，學(xué)生掌握北方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工具在南方農(nóng)業(yè)、手工業(yè)中的泛運(yùn)用，促進(jìn) 江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。奠定了經(jīng)濟(jì)重心的南移， 得出南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是歷史長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果?？傊?，我上歷史課，本著一個(gè)原則，既要保持初一孩子們的興趣，又要科學(xué)引導(dǎo)， 在他們的思維范圍內(nèi)，引導(dǎo)他們分析得出結(jié)論，達(dá)到借古鑒今的目的江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)效果分析1、 通過(guò)課堂檢測(cè)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，能夠 較好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題。2、通過(guò)課后學(xué)生填寫(xiě)自評(píng)表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能愉快地進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，參與度較高。能根 據(jù)教師引導(dǎo)去主動(dòng)思

14、考， 廣泛參與到小組的合作學(xué)習(xí)中。但在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑方面有欠缺， 以后會(huì)加以改正。江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)教材分析江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中國(guó)歷史(魯教版)六年級(jí) 上冊(cè)第四單元第 21 課。教材從宏觀上簡(jiǎn)要介紹了魏晉南北朝時(shí)期的主要?dú)v史，共有三 個(gè)子目、四個(gè)內(nèi)容，即西晉的興亡、內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，是六年 級(jí)歷史書(shū)中為數(shù)不多的政治、經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容并存的一課。這節(jié)課內(nèi)容多頭緒繁雜，不利于 教師的教和學(xué)生的學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課內(nèi)容的表述是： “說(shuō)出人口南遷和民族交往促進(jìn) 了江南開(kāi)發(fā)的史實(shí)”，對(duì)其他內(nèi)容則沒(méi)有明確要求。 因此， 以 “江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”為主線(xiàn)，將 “西晉的興亡和內(nèi)遷的

15、各族” 與“淝水之戰(zhàn)”作為“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”的背景原因， 對(duì)本課 學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，使得本課的線(xiàn)索更加鮮明、清晰，教學(xué)主題更加突出。我對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行解讀，分成三大篇章：一、披荊斬棘拓江南開(kāi)發(fā)篇。內(nèi)容涉及江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)及原因。二、離鄉(xiāng)背井望江南原因篇， 主要涉及朝代更替， 北方戰(zhàn)亂、 政權(quán)并立， 南北對(duì)峙。 戰(zhàn)亂同時(shí)也加速了民族的融合，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)。魚(yú)米聞香贊江南影響篇， 運(yùn)用圖示展示經(jīng)濟(jì)重心逐漸南移， 魏晉南北時(shí)江南經(jīng)濟(jì)開(kāi) 發(fā)為經(jīng)濟(jì)重心南移奠定了基礎(chǔ)。 個(gè)人認(rèn)為，本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)著眼于在學(xué)生充分學(xué)史的基 礎(chǔ)上，理解感悟到戰(zhàn)亂也是推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的一個(gè)重要手段，同時(shí)也促進(jìn)民族的融合。東

16、漢末年，北方少數(shù)民族內(nèi)遷，一方面促進(jìn)民族間的融合，另一方面也有利于北方經(jīng)濟(jì)的 發(fā)展。十六國(guó)時(shí)期，北方割據(jù)混戰(zhàn)，但也是民族融合的一個(gè)重要時(shí)期。戰(zhàn)亂北方人民南 遷，給南方帶去先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工具以及大量的勞動(dòng)力，促進(jìn)江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。 突出本課所要表達(dá)的中心主題：民族融合和江南經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)。江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)評(píng)測(cè)練習(xí)課堂檢測(cè)一、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、理解1、下圖為我國(guó)古代朝代更替示意圖的某一片斷。圖中代表的朝 代分別是( )A. 蜀前秦 B. 東漢南宋 C. 蜀東晉 D. 蜀 西夏2、淝水之戰(zhàn)同下列歷史上幾次戰(zhàn)役相似的有()圍魏救趙巨鹿之戰(zhàn)官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)A. B. C. D.3、根據(jù)第一組兩個(gè)歷史名詞的關(guān)系，給第二組添一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~()破釜沉舟 巨鹿之戰(zhàn)草木皆兵A 官渡之戰(zhàn) B.長(zhǎng)平之戰(zhàn)C.淝水之戰(zhàn) D.赤壁之戰(zhàn)4、江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)不包括()A 修建水利工程，荒地變成良田 B 江南種植水稻，稻田使用綠肥C 牛耕和糞肥也得到推廣 D 福建、廣東等地還未得到開(kāi)發(fā)5、小明同學(xué)為某單元設(shè)計(jì)了如圖所示的示意圖,請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)判 斷該單元的主題是A 中華文明的起源 B 國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革C 政權(quán)分立與民族匯聚 D