學(xué)生不做家庭作業(yè)

1、學(xué)生不做家庭作業(yè)，怎么辦？ 我們班有個(gè)學(xué)生叫王磊，家庭作業(yè)，一個(gè)星期要有四天不做。如果，家庭作業(yè)沒做，他就說作業(yè)本沒帶來，如果，你讓他補(bǔ)，他就跟你拖，一直拖到下午放學(xué)也做不好。你找家長(zhǎng)來，他就哭，還對(duì)天發(fā)誓，他堅(jiān)決改?？墒牵疃喔粢惶?，他會(huì)說，他忘記抄作業(yè)題了。有時(shí)，語(yǔ)、數(shù)、英三個(gè)老師一起找他要家庭作業(yè)，他就一副可憐相，任人宰割的樣子。一天，組長(zhǎng)向我報(bào)告說，王磊的家庭作業(yè)（數(shù)學(xué)新理念）又沒做，我問他為什么不做，他說作業(yè)放在家里沒帶來，可是學(xué)生在他的書包里找出了數(shù)學(xué)新理念，我知道對(duì)他多說無(wú)益，只是讓他利用課余時(shí)間補(bǔ)起來?？墒牵搅说诙煸缟蠒r(shí)，組長(zhǎng)又向我報(bào)告，王磊上一天晚上的家庭作業(yè)又沒做全，問

2、他為什么不做全，他說他沒有抄全，可是學(xué)生卻說，他抄全了，今天早上來，把沒做的部分撕了。我對(duì)他真是無(wú)可奈何啊，一旁的語(yǔ)文老師說：“我對(duì)他做家庭作業(yè)，已經(jīng)完全喪失了信心。”聽了這樣的話，我心里感到一陣難過，這個(gè)孩子才10歲，如果，我們現(xiàn)在就對(duì)他完全喪失了信心，而聽之任之，那么，他的人生將會(huì)是怎么樣的一種情形呢？我不敢想象。盧梭在愛彌爾中說：“人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到12歲。在這段時(shí)間中還不采取摧毀種種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話，它們就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng)，及至以后采取手段去改的時(shí)候，它們已經(jīng)是扎下了深根，以致永遠(yuǎn)也把它們拔不掉了。”于是，我打開網(wǎng)絡(luò)，我要尋找教育這樣的孩子的有效的方法。捷克教育家夸美紐斯

3、說：“野性難馴的馬兒，只要合適地加以訓(xùn)練，是可以成為駿馬的。”這就是說，我們對(duì)王磊同學(xué)的教育方式存在問題，我們用對(duì)待一般學(xué)生的方法來對(duì)待這個(gè)“野性難馴的馬兒”當(dāng)然就起不了作用了。那么什么樣的方法才是適合這匹“野性難馴的馬兒”呢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“寬恕觸及兒童自尊心的最敏感的角落，使兒童心靈中產(chǎn)生要改正錯(cuò)誤的意志力?！睂捤∷课覀儾恢獙捤×怂嗌倩亓?。可是，他的心靈中并沒有產(chǎn)生要改正錯(cuò)誤的意志力啊？那就是我們并沒有真正的去寬恕學(xué)生，最起碼說，在學(xué)生認(rèn)為，你沒有寬恕他。我想，我們寬恕的是學(xué)生一時(shí)的錯(cuò)誤，而不是學(xué)生的自尊心，或者說，我們?cè)谄綍r(shí)的教育中，根本就沒有顧及到兒童的自尊心。所以說

4、，我們的寬恕只是表面上的，而不是實(shí)質(zhì)性的寬恕，所以，不能在兒童的心靈深處產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的意志力。法國(guó)人文主義者蒙田說：“男孩子生性自由，不善服從；對(duì)待他們，當(dāng)以誠(chéng)懇和率直的態(tài)度，幫助他們建立起勇氣。”誠(chéng)懇與率直的態(tài)度呢？作為教師對(duì)待自己的學(xué)生應(yīng)該是誠(chéng)懇和率直的，有哪下位教師，不真誠(chéng)的希望自己的學(xué)生都是品學(xué)謙優(yōu)呢？但是，誠(chéng)懇與率直，對(duì)于幫助王磊同學(xué)建立起改正錯(cuò)誤的勇氣來說，怕有點(diǎn)兒難。但是，我在反思：我們的誠(chéng)懇與率直是建立在什么基礎(chǔ)之上的呢？是在學(xué)生發(fā)生了錯(cuò)誤時(shí)，才與學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)懇的談話，而這時(shí)，要想建立學(xué)生的信任恐怕很難。為什么呢？因?yàn)椋藭r(shí)，學(xué)生已經(jīng)處于劣勢(shì)，師生之間的談話，毫無(wú)平等可言，學(xué)生等

5、待的只是老師的批評(píng)，你就是說得再天花亂墜，在他的心里，已經(jīng)產(chǎn)生了一種對(duì)抗心理，所以，此時(shí)的誠(chéng)懇與率直，已經(jīng)失去它本應(yīng)有的作用了。捷克教育家夸美紐斯說：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語(yǔ)去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了。”作為教師，溫和與仁慈我都有，但我也有慍怒。我不但教王磊同學(xué)的數(shù)學(xué)，還教他的體育，在體育課上，王磊同學(xué)跳遠(yuǎn)的動(dòng)作很準(zhǔn)確而且也跳得很遠(yuǎn)，所以，我表?yè)P(yáng)他，并讓他做示范動(dòng)作，讓其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，而且我還說：“王磊啊，你真行，你跳得

6、比老師還遠(yuǎn)呢?！贝藭r(shí)的王磊，顯得非常的得意，跳得更賣力了。如果，有一次跳得不到位了，我會(huì)很溫和的說：“不要緊，你把步子調(diào)整一下，就沒有問題了。”當(dāng)時(shí)我想，如果，我布置他課后跳遠(yuǎn)的作業(yè)的話，他一定不會(huì)不做的。而，當(dāng)他數(shù)學(xué)作業(yè)不能認(rèn)真完成時(shí)，我的態(tài)度可能就不那么溫和了，我想我的慍色一定溢于言表了。其實(shí)，雖然，我對(duì)王磊同學(xué)的批評(píng)是非常嚴(yán)厲的，但是，他還沒有到不想上學(xué)校的地步呢。有幾次，我也說氣話：“王磊，你作業(yè)不做，干脆不要上學(xué)了，你把書包收一下，回家吧?！笨墒牵f什么也不肯回家。英國(guó)人伊羅絲說：“如果有人問我，教育孩子需要哪一種資格，我會(huì)說那需要異乎尋常的耐心和適量的愛心?！蹦敲矗覀儸F(xiàn)在缺少的

7、就是“異乎尋常的耐心”對(duì)于孩子的“不做作業(yè)”的反復(fù)，我們的工作可能是簡(jiǎn)單而又粗暴的，或補(bǔ)做，或罰抄，或責(zé)罵，我們有沒有去分析學(xué)生不做作業(yè)的原因呢？他為什么會(huì)不做作業(yè)呢？胡小飛老師在學(xué)生不做作業(yè)怎么辦？中分析了學(xué)生不做作業(yè)的幾種原因：第一、速度慢。做作業(yè)時(shí)常左顧右盼，三心二意。作業(yè)一多就完成不了。第二、不會(huì)做。由于智力或其它一些原因，造成學(xué)習(xí)障礙?？墒怯植幌敕皆O(shè)法去解決，而是“遇到困難繞著走，繞不過去就不走”。第三、懶惰性在作祟。天性愛玩，管不住自己。不能做到“做好作業(yè)再玩”。第四、家庭缺乏應(yīng)有的監(jiān)督。對(duì)照王磊同學(xué)來看，第一條是存在的，不過他的作業(yè)速度慢，是因?yàn)?，鋼筆字寫得不好造成的，改變這一狀

8、況，可以通過練好鋼筆字來提高作業(yè)的書寫速度。第二條在他身上不適用，因?yàn)?，他的學(xué)習(xí)成績(jī)還算可以的，不做作業(yè)并不是因?yàn)椴粫?huì)。第三條，懶惰、且貪玩，這一條在他身上也存在，總是玩過了頭，而把做作業(yè)的時(shí)間擠掉了。第四條也存在，用他的父親的一句來說：“我問他作業(yè)有沒有做的，他說都做好了。”孩子說做好，他就相信了，沒有很好的對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行監(jiān)督，致使，孩子一而再，再而三的，不做家庭作業(yè)。奧地利教育家布貝爾說：“對(duì)于面臨著一個(gè)不可信賴的世界因而恐懼、失望的青少年來說，信任就意味著使人豁然開朗地領(lǐng)悟到人生的真理、人的存在的真理。”通過在體育課上建立起的信任，雖然還談不上對(duì)老師的敬佩，最起碼來說，在王磊的心中，會(huì)

9、認(rèn)為老師還是公平的：當(dāng)自己有優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候就表?yè)P(yáng)，有錯(cuò)誤的時(shí)候就批評(píng)。我開始利用課余時(shí)間找王磊談心，從他的星期天、節(jié)假日的生活談起，他興致勃勃說，他的爸爸常常帶他去吃肯德基，還帶他去公園玩。活動(dòng)課的時(shí)候，我和他一起放風(fēng)箏在時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候，我問他：“你說，是上學(xué)快樂，還是在家快樂？”他毫不猶豫的說：“當(dāng)然是上學(xué)生快樂了！”我緊盯著他說：“可是，我看到你被老師叫到辦公室時(shí)，臉上常常流著淚，那怎么能說是快樂呢？”他聲音變得低了：“我沒有做作業(yè)，老師批評(píng)我了?！蔽矣志o緊的追問道：“那你說，不做作業(yè)，對(duì)嗎？”他聲音更低了：“不對(duì)！”我放慢了語(yǔ)氣：“既然知道不對(duì)，為什么不改正呢？”他眼睛看著我說：“老師，我也想先做作業(yè)，再玩，可有時(shí)我管不住自己。”這時(shí)，我嚴(yán)肅的對(duì)他說：“你聽到語(yǔ)文老師說的話了嗎？”他的聲音輕得幾乎聽不見了：“聽見，他說，他對(duì)我做作業(yè)，完全失去信心了。”我盯著他的眼睛說：“你想不想，老師我也對(duì)你推動(dòng)信心呢？”他慌忙說：“不，老師，我改，我改還不行嗎？”我說：“這樣的話，你說過多次了，這次你能讓老師相信你嗎？”他很堅(jiān)定的說：“這次，我一定改，請(qǐng)老師監(jiān)督我?！蔽页藷岽蜩F：“老師其實(shí)對(duì)你是有信心的，我知道你作業(yè)慢的原因，不是因?yàn)椴粫?huì)，而是不會(huì)寫鋼筆字，你先給我把鋼筆