三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思 作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的好多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是我整理的三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思，歡迎閱讀與珍藏。 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思1 掌聲陳述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái)，結(jié)果走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心布滿了自卑感。新來(lái)的老師不了解狀況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事，她在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下，終究大膽地上來(lái)陳述自己的故事，獲得了同學(xué)們強(qiáng)烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她寫信說(shuō)出了自己內(nèi)心的感受：

2、那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的生活閱歷，進(jìn)入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對(duì)待生活中的弱勢(shì)群體是這節(jié)課要解決的兩個(gè)問(wèn)題。我上課時(shí)重視對(duì)學(xué)生舉行情感與價(jià)值觀的引導(dǎo)，在字里行間的研讀揣摩中，來(lái)感受人都是平等的，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)人，并通過(guò)情感評(píng)價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。 在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子舉行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和理由；從其次次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對(duì)學(xué)生是一件十分平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震

3、撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、激勵(lì)，不能歧視任何人。 抓住兩次掌聲同，舉行重點(diǎn)研讀揣摩是本節(jié)語(yǔ)文課的一大特征。我先讓學(xué)生舉行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換的方法，讓學(xué)生入情入境地反復(fù)讀書，教師示范讀等多種方式，通過(guò)情境的浮現(xiàn)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出對(duì)英子的可憐和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生替英子把信寫完整，或給英子回一封信，使情感目標(biāo)得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節(jié)課，學(xué)生體會(huì)到了“贈(zèng)人玫瑰，手有余香的幸福。 當(dāng)然在教學(xué)

4、中，我雖然細(xì)細(xì)研讀了文本和課標(biāo)，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題也有了多種預(yù)見(jiàn)，但是，對(duì)個(gè)別問(wèn)題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思2 掌聲寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們激勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次卓越的愛(ài)的教育機(jī)遇。為此，我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。 整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且樂(lè)意主動(dòng)關(guān)心、激勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和激勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念

5、為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回復(fù)精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。看著學(xué)生因鼓掌而沖動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡??！我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂布滿生命的活力。 一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第24自

6、然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子躊躇時(shí)，我即時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我畏懼，別人會(huì)歧視我?！拔耶吘股先?，還是不上去?！安簧先ィ艁?lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子畏懼、躊躇的惆悵的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我激勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為小英這樣的大膽鼓掌嗎？即刻教室里響起了強(qiáng)烈而持

7、久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？學(xué)生熱心的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲諷你！“大膽點(diǎn)！等等，很感人。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次強(qiáng)烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：?“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的激勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切。就這樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從惆悵到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是對(duì)比成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)

8、容。 二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，表達(dá)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn) 1、讓學(xué)生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的激勵(lì)。 2、在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。 3、在體會(huì)中升華。整節(jié)課我重視了對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)，通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)和激情語(yǔ)潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課，也有缺乏的地方，我深切地感受到：老師提問(wèn)的語(yǔ)言十分重要。假如教師的提問(wèn)

9、語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回復(fù)錯(cuò)誤。教學(xué)過(guò)程中，我想問(wèn)學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開(kāi)頭英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)“一開(kāi)頭這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō)，“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么惆悵。即使老師再說(shuō)明是“掌聲前的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費(fèi)時(shí)間。我原以為“一開(kāi)頭這個(gè)詞會(huì)讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前的句子，可是，不如直接說(shuō)“掌聲前，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘，失之千里?？珊?，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的方法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)果斷地提

10、醒學(xué)生留神傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題?；蛘撸粋€(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。 在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中，我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第八單元的精讀課文掌聲。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們激勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次卓越的愛(ài)的教育機(jī)遇。整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、拓展延伸這樣四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?；叵脒@節(jié)研究課，令我對(duì)比滿意的地方有： 1、創(chuàng)設(shè)情境，催發(fā)情感體驗(yàn) “胸有境，入境始與親。情境的創(chuàng)設(shè)十分重

11、要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。 可是，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒(méi)有課件。怎么辦？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)假如用具有感召力的語(yǔ)言，同樣能喚起學(xué)生內(nèi)心的情感。于是，我便采用了語(yǔ)言感染法。譬如： 師：在小英躊躇不絕的時(shí)候，掌聲就是激勵(lì)的語(yǔ)言。假使小英就是我們班上的一名同學(xué)，你想對(duì)她說(shuō)什么？ 生：英子，大膽地上去吧，相信你一定能行！ 生：英子別怕，我們都理解你！ 生：英子，要相信自

12、己，你一定能講好這個(gè)故事！ 師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛楚下，在全班同學(xué)的凝視下，小英終究（引讀：小英終究一搖一晃地走上了講臺(tái)。）由于小時(shí)候生病導(dǎo)致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑惆悵的小英，在全班同學(xué)的凝視下，終究一搖一晃地走上了講臺(tái)?，F(xiàn)在，她，就站在我們的面前，此時(shí)此刻，我們?cè)撛趺醋?？（學(xué)生鼓掌。） 師：真好。你們也是有愛(ài)心的好孩子！老師也把掌聲送給你們。（老師鼓掌） 我?guī)ь^給學(xué)生鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。從而，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂布滿生命的活力。 2、重視朗讀，揣摩人物情感 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代

13、替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教學(xué)本課時(shí)我采用了“以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，昂揚(yáng)處還它個(gè)昂揚(yáng)，委婉處還它個(gè)委婉，進(jìn)入角色了，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗(yàn)。如： 師：假如你是小英，再次聽(tīng)到這經(jīng)久不息的掌聲，內(nèi)心又是多么的（生答：感謝）讓我們帶著感謝之情讀寫小英的句子。 師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)。假如小英，你想說(shuō)什么呢？可是她什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家（再次讀）。 角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言。學(xué)生以“主體的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵，就會(huì)情不自禁地去感受，去體會(huì)，去表達(dá)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落

14、到了實(shí)處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。 3、把握重點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 掌聲這堂課主要通過(guò)掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。所以，教學(xué)的時(shí)候我以“掌聲為線索，先讓學(xué)生讀第一段和第五段，感受小英的前后變化，再讀其次到四段去感受掌聲響起的情景，然后理解掌聲的含義。掌聲是一種激勵(lì)與信任，是贊揚(yáng)與確定，是同學(xué)們的友情和關(guān)愛(ài)等。 4、板書設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)理解 一個(gè)好的板書，就像是一篇微型教案，突出教學(xué)重難點(diǎn)，并能讓學(xué)生理解文章的中心。本課板書一目了然地呈現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，且簡(jiǎn)單明白。 但是教學(xué)中也有好多缺乏之處： 1、資料準(zhǔn)備充分，但是不夠確切

15、。如導(dǎo)入新課時(shí)，我講“在我們這個(gè)地球村住著50億人這里的“50億就不確切，它是幾年前統(tǒng)計(jì)的數(shù)字，在我們六年級(jí)的品德與社會(huì)一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億。后來(lái)多虧校長(zhǎng)告訴我，我才給學(xué)生改正了說(shuō)法。 2、重視了朗讀，卻忽略了扣關(guān)鍵詞、句體驗(yàn)人物的內(nèi)心，所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二、三自然段后體會(huì)不深刻，有時(shí)候?qū)蠋煹膯?wèn)題答不上來(lái)。假如我再教這課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其次、三自然段時(shí)，我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“躊躇、慢吞吞、眼圈紅紅的等重點(diǎn)詞句，體會(huì)英子的躊躇、自卑、無(wú)可奈何的繁雜的心理反映。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué)，來(lái)設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感。 3、重視“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，輕輕松松學(xué)，但忘掉了寫的環(huán)

16、節(jié)。在最初的預(yù)設(shè)中，我計(jì)劃讓學(xué)生學(xué)完課文后，優(yōu)生寫點(diǎn)自己想寫的東西，學(xué)困生抄寫課文中感動(dòng)的句子，可是在上完新課后多余的時(shí)間里，就是讓學(xué)生無(wú)目的的讀書，完全忘掉了這一環(huán)節(jié)。 在以后的教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分準(zhǔn)備，精講多練，力求真正表達(dá)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教育理念。 4、掌聲教學(xué)反思 掌聲一課寫的是身患?xì)埣捕皭澴员暗挠⒆釉谏吓_(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們強(qiáng)烈的掌聲，在這掌聲的鼓舞下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用簡(jiǎn)樸無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思3 x x整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散

17、想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且樂(lè)意主動(dòng)關(guān)心、激勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和激勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！ x x在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回復(fù)精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。看著學(xué)生因鼓掌而沖動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡??！我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)

18、涵，也讓課堂布滿生命的活力。 一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本 x x整堂課，我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第24自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子躊躇時(shí)，我即時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當(dāng)作英子，說(shuō)：“我畏懼，別人會(huì)歧視我?！拔耶吘股先ィ€是不上去。“不上去，才來(lái)的新老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子

19、畏懼、躊躇的惆悵的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我激勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為小英這樣的大膽鼓掌嗎？即刻教室里響起了強(qiáng)烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？學(xué)生熱心的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲諷你！“大膽點(diǎn)！等等，很感人。 x x當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次強(qiáng)烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：“感謝你們，你們的掌聲給了我極大的激勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?！澳銈兊膼?ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切。就這

20、樣，學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從惆悵到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是對(duì)比成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。 二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，表達(dá)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn) 1、讓學(xué)生在朗讀中感受。 x x如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的激勵(lì)。 2、在閱讀中感悟。 x x整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。 3、在體會(huì)中升華。 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思4 這篇課文講的是一個(gè)叫

21、做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑惆悵變成了一個(gè)自信開(kāi)朗的孩子，開(kāi)頭用微笑面對(duì)生活。 文章通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子深深的情和濃濃的愛(ài)。雖然是質(zhì)樸的語(yǔ)言，但在平淡的語(yǔ)言中包含著充足的情感。課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習(xí)題舉行一一的講解，出示“嫻靜、悄悄、角落和“勇氣、微笑、面對(duì)兩種類描寫不同性格的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)英子前后的變化。 接下來(lái)用重點(diǎn)講解描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子馬上把頭低了下去。教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低，來(lái)想象體會(huì)英子當(dāng)時(shí)慌張、畏懼的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成

22、英子，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、想象體會(huì)、精心朗讀的方法體會(huì)英子當(dāng)時(shí)的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成對(duì)句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習(xí)方法，以小組探討的方式解決對(duì)“英子躊躇了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的這一句話的學(xué)習(xí)。 通過(guò)對(duì)英子當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對(duì)英子說(shuō)些什么來(lái)引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來(lái)的變化。結(jié)果講解課后習(xí)題，假如是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從第24自然段中任選一段試著講一講。開(kāi)頭的時(shí)候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來(lái)講故事，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子換成“我，講給大家聽(tīng)。

23、后來(lái)學(xué)生把握了這個(gè)方法后就有好多自告奮勇的，學(xué)習(xí)也就不那么困難了。當(dāng)然，教學(xué)中也存在好多可惜。譬如： 1、讓學(xué)生通過(guò)精心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回復(fù)的評(píng)價(jià)不夠即時(shí)，也不夠機(jī)靈。 2、雖然現(xiàn)在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)是中年級(jí)的學(xué)段了，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會(huì)寫的字太多，勤于查字典的習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成，因此識(shí)字教學(xué)仍舊應(yīng)放在重點(diǎn)來(lái)講解，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)。 3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒(méi)有過(guò)多地讓對(duì)課文舉行朗讀，但給出的效果不太好。 4、由于設(shè)置的問(wèn)題環(huán)節(jié)過(guò)多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充沛的

24、時(shí)間舉行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設(shè)置有煽動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié)，即時(shí)調(diào)整，真正做到全員參與，身心投入。 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思5 掌聲一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們激勵(lì)與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次卓越的愛(ài)的教育機(jī)遇。讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。 整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且樂(lè)意主動(dòng)關(guān)心、激勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和激勵(lì)。 在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子

25、就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子躊躇時(shí)，我即時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我畏懼，別人會(huì)歧視我?！拔耶吘股先?，還是不上去。“不上去，才來(lái)的新老師老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子畏懼、躊躇的惆悵的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“莫非我們不該為英子這樣的大膽鼓掌嗎？即刻教室里響起了強(qiáng)烈而持久的掌聲。 但是這一部分也有缺乏的地方，英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。十分是“低下頭“躊躇“眼圈紅了“慢吞吞站起來(lái)還沒(méi)有

26、好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在逐漸發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思6 掌聲是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)第29課的課文，課文陳述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)嫻靜、惆悵的女孩變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的女孩的故事。掌聲一課作如下教學(xué)反思。 掌聲以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“掌聲的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)“未成曲調(diào)先有情的情境中。正是這用心的情境設(shè)計(jì)，為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著，我以故事形式導(dǎo)入，通過(guò)教師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內(nèi)涵，并適時(shí)

27、地對(duì)學(xué)生舉行人文教育：“愛(ài)除了可以用掌聲表達(dá)外，愛(ài)還可以用什么表達(dá)？結(jié)果再體會(huì)英子的來(lái)信，寄托美好的心愿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，思路清楚，方法獨(dú)特別致。“掌聲也是一種愛(ài)對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟掌聲所蘊(yùn)涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。 沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，情感教育的說(shuō)教自然成了“空中樓閣。因此，在語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，我率領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復(fù)品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，如第一次掌聲和其次次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊(yùn)涵的愛(ài)，體驗(yàn)愛(ài)。讀重

28、點(diǎn)句子時(shí)，浮現(xiàn)典型的三個(gè)層次：讀出理解說(shuō)出感受再讀體驗(yàn)情感。交流中，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟“躊躇、慢吞吞、眼圈紅紅的、猛然間等詞語(yǔ)，從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)；接著，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著自己感悟到的文中情，自由讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的情感體驗(yàn)來(lái)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得到了“言，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字、詞里所蘊(yùn)涵的意義，情感價(jià)值觀得到凈化與升華。在教學(xué)的結(jié)果一環(huán)節(jié)，我通過(guò)拓展練習(xí)的形式，讓學(xué)生可以給英子寫上自己最想說(shuō)的話，也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子，加強(qiáng)了學(xué)生寫的訓(xùn)練，并努力做到學(xué)以致用。 三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)掌聲教學(xué)反思7 掌聲一文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩小英在同學(xué)們激勵(lì)

29、與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次卓越的愛(ài)的教育機(jī)遇。為此，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。 首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。 一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。 俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于輕微處體會(huì)細(xì)膩的感情，領(lǐng)會(huì)其中包含的深刻內(nèi)涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是悄悄地、

30、“一角來(lái)感受小英因身體缺點(diǎn)而表現(xiàn)出的自卑惆悵，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再惆悵，而是更加樂(lè)觀自信了。再如出示小英上講臺(tái)之前的表現(xiàn)一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去、“躊躇、“慢吞吞、“眼圈兒紅了這些詞語(yǔ)讓學(xué)生誠(chéng)懇體會(huì)到小英當(dāng)時(shí)痛楚無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著那猛然間響起的掌聲的重要！這當(dāng)中尤以表現(xiàn)小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內(nèi)心的情感變化，從而加深了對(duì)文章主旨的理解。 二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。 如今的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的高度統(tǒng)一，既要教書也要育人，它標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)不再是單調(diào)地傳授文本知識(shí)，而是重視陶冶情操，發(fā)展特性，培養(yǎng)人格。掌聲一課情文并茂，加上我動(dòng)情的陳述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情打動(dòng)，課堂上我?guī)е@樣的“情全身心地投入，率領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達(dá)到移情效果，教會(huì)做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，十分是當(dāng)一個(gè)人身處窘境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真誠(chéng)懇切感受到我不光是上了一節(jié)語(yǔ)文課，更是上了一節(jié)思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思