初中歷史人教七年級(jí)上冊(cè)國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革教案及反思

1、第二單元夏商周時(shí)期：早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革第4課 早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，掌握西周分封制；過(guò)程與方法：通過(guò)多種形式讓學(xué)生去感悟歷史；通過(guò)制作表格、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)夏、商、西周歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到人民群眾有權(quán)利通過(guò)一定的形式和手段達(dá)到目的，樹立民族責(zé)任感和法律意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)。夏商西周的興亡和西周的分封制。三、導(dǎo)學(xué)過(guò)程教師講解,學(xué)生分析討論相結(jié)合【情景導(dǎo)入】師：你知道嫦娥奔月的故事嗎？我國(guó)神話傳說(shuō)里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿從王母那里求來(lái)的長(zhǎng)生不死

2、藥，奔向了月宮。據(jù)說(shuō)嫦娥和后羿是夏朝時(shí)的著名人物。夏朝經(jīng)歷了多少年？夏朝以后緊接著哪個(gè)朝代？下面你就學(xué)這些內(nèi)容?！咀灾黝A(yù)習(xí)】結(jié)合課文學(xué)習(xí)以下內(nèi)容（一）夏朝1、禹死后，誰(shuí)繼承了王位？這標(biāo)志著什么？2、夏朝的建立標(biāo)志著什么？它的統(tǒng)治中心在哪里？都城何處？3、夏朝有哪些國(guó)家機(jī)構(gòu)？實(shí)質(zhì)是什么？4、夏朝最后一個(gè)國(guó)王是誰(shuí)？他是一個(gè)怎樣的國(guó)君？（二）商朝1、夏朝什么時(shí)候滅亡？被誰(shuí)滅亡？2、商湯是一個(gè)怎樣的國(guó)君？他重用哪個(gè)大臣勤政，很快使商朝強(qiáng)大起來(lái)？3、商朝又叫什么名稱？“盤庚遷殷”的原因是什么？起到什么作用？4、商朝最后一個(gè)國(guó)王是誰(shuí)？他是一個(gè)怎樣的國(guó)君？使用什么酷刑？（三）西周1、周國(guó)位于什么流域？國(guó)君是

3、誰(shuí)？任用什么人使國(guó)力強(qiáng)盛？2、“牧野大戰(zhàn)”發(fā)生在什么時(shí)候？對(duì)陣的雙方是誰(shuí)？結(jié)果是什么？3、西周什么時(shí)候由誰(shuí)建立？都城何處？（四）分封制1、分封制是哪個(gè)朝代實(shí)行的？目的是什么？分封的主要對(duì)象是誰(shuí)？2、分封制的主要內(nèi)容是什么？分封制的實(shí)行起到了什么作用？【合作探究】1、奴隸制國(guó)家的出現(xiàn)是歷史的進(jìn)步還是倒退？2、商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？對(duì)我們有什么啟示？學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問(wèn)題，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)?！拘〗Y(jié)提升】學(xué)生合作掌握課文內(nèi)容重要年代 重要事件 重要人物 約前2070年 夏朝建立 禹 約前1600年 湯滅夏，商朝建立 商王湯 約前1300年 盤庚遷殷 商王盤庚 前1046年

4、 牧野之戰(zhàn)，西周建立 周武王 前771年 西周滅亡 周幽王教學(xué)反思： 早期國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展在中國(guó)古代史中具有承上啟下的作用，上承原始社會(huì)，下啟奴隸社會(huì)。主要介紹了夏、商、西周的興亡交替過(guò)程及西周的分封制。重點(diǎn)是理清朝代更替線索，難點(diǎn)是分封制的理解。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是：記住夏朝的建立和西周分封制；概述夏、商、西周的興亡過(guò)程；通過(guò)分析商湯攻夏和武王伐紂獲勝的原因，知道“得民心者得天下”的道理。 本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要是：首先，設(shè)問(wèn)“禹建立夏朝標(biāo)志著什么？”，試圖通過(guò)此題，即復(fù)習(xí)舊知，又使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單歸納知識(shí)；再由夏朝建立的標(biāo)志引出奴隸社會(huì)四階段，由此導(dǎo)入新課；其次，多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)找出每個(gè)

5、朝代的建立時(shí)間、建立者、都城、大事、暴君、滅亡時(shí)間，短暫鞏固后讓學(xué)生進(jìn)行概述，出示動(dòng)腦筋體，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的方法；再次，合作分析課題中的“興亡”，引導(dǎo)學(xué)生找出“興”的表現(xiàn)和“亡”的原因，突出關(guān)鍵詞“記住、概述、知道”。最后拓展提升分析商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？進(jìn)而分析這幾個(gè)朝代滅亡的共同原因；最后得出結(jié)論：暴政必然滅亡，得民心者得天下，失民心者失天下。 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)組織教學(xué)，而且知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了很好的體現(xiàn)，出色地完成了教學(xué)目標(biāo)。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共

6、同發(fā)展。 本課教學(xué)中，我給予學(xué)生充足的時(shí)間，自學(xué)課文內(nèi)容，然后學(xué)生思考、討論、作答，教師點(diǎn)撥、同時(shí)輔以課件展示。我還注重為學(xué)生提供自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。如：我指導(dǎo)學(xué)生到黑板上設(shè)計(jì)秦的疆域示意圖，以幫助學(xué)生壓縮信息，同時(shí)也有利于學(xué)生形成正確的空間觀念。這節(jié)課由原來(lái)的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、引?dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生會(huì)的，允許學(xué)生自由發(fā)揮，互相補(bǔ)充，我及時(shí)評(píng)價(jià)；學(xué)生不會(huì)的，我又進(jìn)行激勵(lì)、引導(dǎo)，然后共同解決。 不過(guò)回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾。最大的不足就是：我還是不敢放開手腳，給學(xué)生以機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，由我提出問(wèn)題，這與新課改倡導(dǎo)的學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，勇于

7、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法相違背，今后要在這方面有所突破，真正把課堂還給學(xué)生。相對(duì)應(yīng)著，就要求課件不能僅僅停留在演示這一層面上，要增強(qiáng)隨意性和互動(dòng)性。其它細(xì)微之處，還存在著很多不盡如人意之處，比如：釋疑過(guò)程中，有些小問(wèn)題的設(shè)置稍顯牽強(qiáng)；過(guò)渡語(yǔ)，有個(gè)別之處，不夠自然；習(xí)題設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)死板，以后應(yīng)力求多樣化、趣味性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在學(xué)生分析秦完成統(tǒng)一的原因出現(xiàn)困難時(shí)，教者引導(dǎo)的語(yǔ)言有些羅嗦，沒有做到簡(jiǎn)明扼要；對(duì)學(xué)困生的關(guān)注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍，尤其是前半堂，較真正的成功課還有很大差距。 今后努力做到，教學(xué)設(shè)想必須根據(jù)班級(jí)情況適當(dāng)調(diào)整并要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；閱讀前的問(wèn)題主要是最基礎(chǔ)的史實(shí)知識(shí)，