漢語作為第二語言教學(xué)中情感因素激發(fā)策略

1、漢語作為第二語言教學(xué)中情感因素激發(fā)策略摘 要教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者。一方面，在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生有著豐富的情感體驗，這些情感體驗都會影響學(xué)習(xí)。另一方面教師作為課堂教學(xué)的組織者和管理者，也會直接影響學(xué)生的情感體驗。因此，在第二語言教學(xué)中，要重視情感因素的作用。本文主要從動機、態(tài)度和性格三個方面分析了情感因素在語言教學(xué)中的作用，并提出了相關(guān)的教學(xué)建議和方法。本文采用的研究方法是問卷調(diào)查法和觀察法，針對三個方面的情感因素調(diào)查結(jié)果提出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服不利因素三個建議，幫助留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語。關(guān)鍵詞：情感因素；學(xué)習(xí)動機；激發(fā)策略；對外漢語教學(xué)Abstra

2、ctTeachers and students are the main participants in the teaching activities. On the one hand, students have a rich emotional experience in the process of learning the language, which affects learning. On the other hand, teachers, as the organizers and administrators of classroom teaching, also dire

3、ctly influence the students emotional experience.Therefore, in the second language teaching, we should attachimportance to the function of emotional factors. This paper analyzes the role of emotion factor in language teaching from three aspects: motivation, attitude and character, and puts forward s

4、ome Suggestions and methods for teaching. This article uses the research method are questionnaire investigation and observation method, the survey results on three aspects of emotional factors put forward to teachers should stimulate students learning motivation, cultivate positive learning attitude

5、 and to overcome the disadvantage factors, three Suggestions to help students to learn Chinese better.Keywords: emotional factors; Learning motivation; Excitation strategy; Foreign language teaching目 錄摘 要IAbstractII一、緒論1（一）研究背景及意義1（二）選題緣由1（三）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀11.國外研究的現(xiàn)狀12.國內(nèi)研究的現(xiàn)狀13.研究角度24.研究方法2（二）情感因素的研究基礎(chǔ)21.

6、情感過濾假說理論22.與第二語言習(xí)得相關(guān)的情感因素3二、調(diào)查過程和數(shù)據(jù)分析4（一）調(diào)查對象和調(diào)查過程41.調(diào)查對象42.調(diào)查過程43.調(diào)查問卷的實施44.調(diào)查的局限性4（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析41.留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析42.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查統(tǒng)計分析63.關(guān)于個體性格的數(shù)據(jù)分析9三、情感因素的激發(fā)策略11（一）情感因素的作用111.動力作用112.調(diào)節(jié)作用113.感染作用114.教育作用11（二）情感因素的激發(fā)策略111.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機112.培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度123.克服不利的性格因素，做到因材施教13結(jié) 語14參考文獻15附 錄17謝 辭20I一、緒論（一）研究背景及意義杭州G20峰會、一

7、帶一路建設(shè)，我國在國際上發(fā)揮的作用越來越大，與世界各國接軌。與此同時，漢語作為聯(lián)合國的六種工作語言，也必將發(fā)揮越來越大的作用，所以將漢語文化發(fā)揚光大是我們每一位對外漢語教師義不容辭的責(zé)任，但是對于外國人來說學(xué)習(xí)漢語不是一帆風(fēng)順的，在學(xué)習(xí)的過程中情感因素有很大的影響作用。因此研究學(xué)習(xí)者情感因素對于學(xué)習(xí)的影響是非常有必要的，也是非常迫切的研究課題。（二）選題緣由第二語言的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的共同努力才能完成。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)決定著能否掌握一門語言，教師只是起到引導(dǎo)作用，這必然涉及到如何充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣、動機，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)一門語言。漢語習(xí)得也不例外，它不僅是一種語言教育學(xué)科，而且和

8、其他的學(xué)科相比有著很大的不同。最主要的區(qū)別就在于它與學(xué)習(xí)者個體因素緊密相聯(lián)系，而個體因素當中又包括了生理、認知、情感等三個大的方面。目前學(xué)者對于生理和認知因素這兩方面的研究著作頗多，在此不做詳述。在對外漢語的課堂上，學(xué)生的情緒狀況會影響到對知識的吸收與理解，而教師又能直接影響學(xué)生的情緒。因此從這兩方面來看，情感因素的研究是非常重要的。（三）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀1.國外研究的現(xiàn)狀蘭伯特（W.Lam-bert）和加德納（R.Gardner）提出的融合性動機（integrative motivation）和工具性動機(instrumental motivation)，這兩種動機分類方法至今還在使用，并且

9、在當時引起了巨大影響。Gardner認為學(xué)習(xí)者對目的語的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性更大?！?】Eysenck(1973)認為人的性格可以分為冷漠害羞內(nèi)向型和熱情大膽外向型兩種.【2】Naiman(1978)的調(diào)查顯示，外向型的人和內(nèi)向型的人相比起來在口語方面并不占優(yōu)勢。這一結(jié)果得到了絕大多數(shù)人的支持?！?】總之，情感因素的研究大多是以英語學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進行的，以漢語為基礎(chǔ)情感因素的研究還比較少，還需要我們不斷完善和發(fā)展。2.國內(nèi)研究的現(xiàn)狀近些年來，隨著我國改革開放，國際交流的增多，漢語的影響力才慢慢回升。下面將介紹一下我國漢語作為第二語言教學(xué)情感因素研究現(xiàn)狀，希望能夠在此基礎(chǔ)上更上一層樓。吳丁娥（20

10、00）分析了情感因素是如何影響外語教學(xué)，并且指出目前我國絕大多數(shù)人以求職為目的工具型動機促進了外語教學(xué)的發(fā)展。【4】文秋芳（2001）對英語專業(yè)的學(xué)生進行了定量研究，主要研究了動機、態(tài)度、策略之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，三者之間存在較高的穩(wěn)定性。【5】曹慧認為“對外漢語教師應(yīng)該認識到情感因素在學(xué)習(xí)中的激勵作用，幫助學(xué)生建立正確的情感傾向，幫助學(xué)生盡快的掌握漢語，更好的理解中國文化?！?】“我們”作為漢語人的故鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)漢語有著先天的優(yōu)勢。但是對于每一位學(xué)習(xí)漢語的外國人而言，我們應(yīng)該充分照顧到他們的情感因素，積極幫助他們解決在生活學(xué)習(xí)中遇到思想情感問題，以便于盡快適應(yīng)中國，掌握漢語這門語言。3.研究

11、角度分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時的情感狀況，有針對性的提出相應(yīng)的解決措施，彌補情感因素在語言學(xué)習(xí)中的缺陷。4.研究方法調(diào)查法和觀察法相結(jié)合。（1）觀察法觀察法是教學(xué)研究中最常見和最普遍的研究方法。采用課上和課下觀察的形式，主要觀察內(nèi)容是教師教授漢語和學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時情緒狀況。（2）調(diào)查法調(diào)查的方法主要是問卷法。問卷法能夠有針對有目的地提出問題讓學(xué)生回答，更加貼近學(xué)生的生活實際。（二）情感因素的研究基礎(chǔ)1.情感過濾假說理論我們都知道學(xué)習(xí)語言是一個雙向的過程，既需要語言輸入也需要語言的輸出。但是所輸入的語言信息并不總是都被大腦所吸收，有很大一部分就被大腦所過濾掉了，這就是在20世紀80年代，由美國語言教育學(xué)

12、家克拉申（Krashen，1986）提出的著名的情感過濾假說（The Affective Hypothesis），揭示了學(xué)習(xí)者語言習(xí)得與情感之間的關(guān)系?？死赀€認為，僅有語言輸入還不行，輸入的語言信息必須是可理解性的語言信息（comprehensive input），只有這樣才能被學(xué)習(xí)者所掌握,即就是語言吸入。一般來說，學(xué)習(xí)者情感過濾作用小，對語言輸入信息的可理解性較高，學(xué)習(xí)效果更好。總之，我們可以得出這樣一個結(jié)論：降低學(xué)習(xí)者的情感過濾是非常必要的。2.與第二語言習(xí)得相關(guān)的情感因素（1）動機動機是人們做某事的原因，通常有內(nèi)部動機、外部動機之分。內(nèi)部動機一般來說比較復(fù)雜，相對穩(wěn)定；外部動機比較淺

13、顯，相對來說容易改變。除此之外，還有近景動機和遠景動機之分。近景動機一般指當下的動機，也比較容易實現(xiàn)，例如為了拿獎學(xué)金短時間刻苦學(xué)習(xí)。遠景動機有比較長遠的目標，比如，從小立志當外交家或翻譯家，具有穩(wěn)定性的特征。蘭伯特（W.Lam-bert）和加德納（R.Gardner）提出的融合性動機（integrative motivation）和工具性動機(instrumental motivation)引起了很大影響.融合性動機把學(xué)習(xí)語言當做生存的技能，具有自發(fā)性。工具性動機把語言當做一種工具，比如與他人交流時的語言工具，考取證書等。除了上述幾種動機之外，還有其他類型的動機。比如有些人是單純的由于旅游或

14、興趣愛好而產(chǎn)生的臨時性動機，這類動機往往比較弱，持續(xù)時間短，一旦在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難就很容易放棄。教師如果能夠充分發(fā)掘每一位學(xué)習(xí)者的動機并鼓勵學(xué)生保持下去，對于學(xué)習(xí)者來說無疑具有很大的幫助。（2）態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度一般分為積極態(tài)度、一般態(tài)度、消極態(tài)度三種。積極態(tài)度對待學(xué)習(xí)比較認真負責(zé)。一般態(tài)度處于一種得過且過的心理狀態(tài)。消極態(tài)度主要表現(xiàn)為因為外界的壓力而被迫學(xué)習(xí)，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難就會想到放棄。學(xué)習(xí)態(tài)度具有相對穩(wěn)定性。第二語言學(xué)習(xí)者一般來說具有積極、自覺、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是由于我國數(shù)千年璀璨的歷史文化傳統(tǒng)所深深地吸引著他們學(xué)習(xí)漢語，但是也有由于教學(xué)方法不當、教學(xué)內(nèi)容安排不合理使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭學(xué)情

15、緒，形成消極態(tài)度。因此如何培養(yǎng)留學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常值得思考的一個問題。（3）性格性格特征對第二語言習(xí)得也有著重要影響，可以分為以下幾個方面。內(nèi)向和外向。多數(shù)人認為，外向型的人比內(nèi)向型的人更擅長學(xué)習(xí)語言。但研究表明，內(nèi)向的學(xué)生在口語表達方面不強，但閱讀和寫作掌握較好。外向型性格的學(xué)生善于交際，因此口語表達能力較好，但是在閱讀方面較差，但這并不能成為定論。總的來說，教師應(yīng)根據(jù)不同的性格，因人而異，發(fā)揮學(xué)生的長處。自尊心與抑制。自尊心是指對自己語言學(xué)習(xí)能力的自信，比如寫作好學(xué)生對自己的寫作水平有很強的信心，自尊心強，不允許別人質(zhì)疑他的寫作能力。研究表明，自尊心強的學(xué)生對學(xué)習(xí)第二語言有好處，但這

16、并不是最終的結(jié)果。抑制是指個人心理保護的一種方法。語言學(xué)習(xí)的抑制是指害怕在別人面前丟臉，不太表達自己。在對外漢語課堂上既要鼓勵學(xué)生開口參與課堂，勇于表現(xiàn)自己，也要照顧到學(xué)生的自尊心。焦慮。焦慮的人擔心他們在做事情之前或之后能否做好。提到焦慮人們不自覺地就會想到是消極的情緒，這種情緒必定不利于語言的學(xué)習(xí)。但是焦慮也不完去都是消極的，如果完全沒有焦慮的話，就會對學(xué)習(xí)語言不夠重視。因此，教師應(yīng)采取一些措施緩解焦慮過多的學(xué)生，對于焦慮少的學(xué)生給予適當?shù)慕箲]。二、調(diào)查過程和數(shù)據(jù)分析（一）調(diào)查對象和調(diào)查過程1.調(diào)查對象本次調(diào)查的對象都是本校留學(xué)生。他們大多是韓國留學(xué)生，年齡在20-28歲之間，在中國已經(jīng)生

17、活有一年時間，屬于初級留學(xué)生。本次調(diào)查對象共20人，其中發(fā)放調(diào)查問卷20份，有效問卷20份，全部收回，無無效問卷。2.調(diào)查過程為了更好的設(shè)計調(diào)查問卷，使設(shè)計的問題更加切合實際、有效，在設(shè)計問題之前專門對留學(xué)生課堂進行了詳細地觀察，在觀察的基礎(chǔ)之上，并且參考相關(guān)的調(diào)查問卷，設(shè)計出了30道題目。3.調(diào)查問卷的實施本調(diào)查問卷于2017年4月進行，對本校所有的韓國留學(xué)生進行調(diào)查研究。4.調(diào)查的局限性由于本次調(diào)查所針對的是在校韓國留學(xué)生，因此在調(diào)查對象上具有局限性，調(diào)查對象難以做到普遍性，缺乏共通性，這是本次調(diào)查研究的不足之處，有待完善。（二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析1.留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析表3-1調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析對

18、目的語國家和文化的態(tài)度人數(shù)百分比1、你喜歡中國嗎？A不喜歡00B沒感覺00C喜歡1446D非常喜歡16542、來到中國以后，你覺得怎么樣？A不喜歡00B沒感覺13C喜歡1343D非常喜歡16563、你喜歡中國的傳統(tǒng)文化嗎？A不喜歡00B沒感覺00C喜歡2066D非常喜歡1034通過上表，我們可以看出絕大多數(shù)的留學(xué)生都對目的語國家（中國）持有喜歡、接受的態(tài)度，大多數(shù)同學(xué)對中國的印象都很不錯，并且比較喜歡中國的傳統(tǒng)文化。這是一個非常好的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語言首先需要我們對目的語國家有著良好的態(tài)度，在接下來的時間里我們要繼續(xù)保持這種積極態(tài)度。表3-2對目的語的態(tài)度人數(shù)百分比4、喜歡學(xué)習(xí)漢語嗎？A不喜歡00B

19、沒感覺00C喜歡1343D非常喜歡17575、你認為漢語難學(xué)嗎？A非常難26B還行2686C簡單26D非常簡單006、你認為學(xué)習(xí)漢語有趣嗎？感興趣嗎？A無聊，沒有興趣00B一般，可以接受2686C有趣，非常感興趣414表格3-2中4-6題是關(guān)于學(xué)生對目的語的態(tài)度。從上表可以看出，留學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語普遍感興趣，沒有出現(xiàn)討厭學(xué)習(xí)漢語的情況出現(xiàn)。同時，大部分人覺得學(xué)習(xí)漢語不太簡單，這就啟示我們老師應(yīng)該抓并利用學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，并不斷給予積極的鼓勵和一些必要的幫助，使學(xué)生有足夠的信心相信能夠克服學(xué)習(xí)上的困難。表3-3對課程、教師和教材的態(tài)度人數(shù)百分比7、你認為現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的漢語課本難嗎？有趣嗎？A非常

20、難，沒有趣味性516.3B有點難，不太有趣620C還可以，比較有趣1240D簡單，非常有趣723.38、你認為學(xué)校安排的漢語課多嗎？A非常多，建議減少310B還可以，能夠接受2790C太少了，建議增加9、你喜歡漢語老師嗎？A不喜歡 00B一般喜歡2480C非常喜歡620從表中我們可以分析出，留學(xué)生認為現(xiàn)在所學(xué)的課本還是有點偏難的，或許是由于教材與學(xué)生目前的水平相差太大，或許是由于課本脫離實際等問題所造成的，還需做進一步的分析研究。學(xué)生普遍認為學(xué)校的漢語課安排較合理，也比較喜歡漢語老師。因此，我們在選用教材時要將學(xué)生的實際水平考慮進去，選擇切合實際的教材。其次老師還要調(diào)整自己的講課方式、教學(xué)方法

21、，讓學(xué)生喜歡上漢語課。2.關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查統(tǒng)計分析表3-4學(xué)習(xí)漢語動機調(diào)查分析內(nèi)部動機人數(shù)百分比1、你贊同學(xué)習(xí)漢語是一種挑戰(zhàn)嗎？A非常贊同 1240B贊同 1653.3C不贊同 26.62、我在學(xué)習(xí)語言方面有天分，學(xué)習(xí)語言對我來說很容易。A非常贊同 5166B贊同 1240D不贊同 1343.33、我對中國文化感興趣，所以學(xué)習(xí)漢語A非常贊同 620B贊同 2273.3C 不贊同26.6從這三個題中，我們可以了解到，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語主要是出于內(nèi)心的熱愛，這就要求我們在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)部動機使其堅持不懈地學(xué)習(xí)漢語。表3-5學(xué)習(xí)漢語動機調(diào)查分析外部動機人數(shù)百分比4、我學(xué)習(xí)漢語是因為

22、父母或?qū)W校要求學(xué)習(xí)A非常贊同 00B贊同 310D不贊同 27905、學(xué)習(xí)漢語能使我獲得尊重。A非常贊同 13B贊同 13C不贊同 28946、學(xué)習(xí)漢語是為了獲得獎學(xué)金。A非常贊同 26B贊同 13C 不贊同2791表格3-5說明了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動力并不是來自于外部因素，比如并沒有受到父母或?qū)W校安排而學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)漢語的真正目的也并不是為了獲得他人的尊重或者學(xué)校的獎學(xué)金，而是出于自身原因，比如對中國文化感興趣或者想挑戰(zhàn)一下自己等。這說明內(nèi)部動機才是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語最主要原因。表3-6學(xué)習(xí)漢語動機調(diào)查分析融合型動機人數(shù)百分比7、我學(xué)習(xí)漢語是為了更好地與中國人交流，交朋友A非常贊同 723.3B贊同

23、 1343.3C不贊同 1033.38、我學(xué)習(xí)漢語是為了以后在中國定居，找個中國的妻子或丈夫A非常贊同 00B贊同 26.6C既不贊同也不反對516.6D不贊同 2376.69、我學(xué)習(xí)漢語是想成為“中國通”A非常贊同 310B贊同 413.3C 不贊同2376.6從上表可以看出，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的融合性動機不強，持反對票甚至高達76，他們學(xué)習(xí)漢語的目的并不是為了進一步融入到中國的社會，但是學(xué)習(xí)語言離不開社會大環(huán)境，積極鼓勵他們進行社會交往活動，融入到社會中去是非常有利于提高語言學(xué)習(xí)水平和口語表達能力。表3-7學(xué)習(xí)漢語動機調(diào)查分析工具型動機人數(shù)百分比7、我學(xué)習(xí)漢語是為了在中國旅游，A非常贊同 41

24、3.3B贊同 620C不贊同 2066.68、我學(xué)習(xí)漢語是為了以后在外企工作。A非常贊同 1550B贊同 723.3C既不贊同也不反對26.6D不贊同 6209、為了通過HSK考試才學(xué)習(xí)漢語。A非常贊同 413.3B贊同 2066.7C 不贊同620表格3-7表明，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語主要是把漢語當做一種工具，比如有一小部分是因為來中國旅游才學(xué)習(xí)漢語；因為到外企工作而學(xué)習(xí)漢語占到了73，還有一部分學(xué)生是為了通過HSK考試因而學(xué)習(xí)漢語，這說明工具型動機在留學(xué)生中間是非常常見的?？偟膩碚f，在這四種動機中，內(nèi)部動機和工具性動機占了相當大的比重，因此，我們在教學(xué)中就要著重激發(fā)這兩種動機，以此來達到最佳的學(xué)習(xí)

25、狀態(tài)。3.關(guān)于個體性格的數(shù)據(jù)分析表3-8性格調(diào)查分析內(nèi)向與外向分析統(tǒng)計人數(shù)百分比1、你認為自己的性格是A內(nèi)向 1756.7B外向 1343.42、你在漢語課堂上善于表達自己嗎？A不善于1653.3B一般413.3C善于表達1033.33、你喜歡獨自學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)？A獨自學(xué)習(xí) 1860B合作學(xué)習(xí)413.3C 都喜歡826.6在性格調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有56.7同學(xué)認為自己是內(nèi)向型性格，有大約53的同學(xué)認為自己不善于表達，還有大約60的同學(xué)喜歡獨自學(xué)習(xí)，這說明在我們所調(diào)查的對象中，內(nèi)向型性格的學(xué)生居多。這意味著我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們多說，加強說話和說話的能力。表3-9性格調(diào)查分析自尊

26、心分析統(tǒng)計人數(shù)百分比4你認為自己的自尊心強嗎？A非常強 413.3B一般1756.7C不強9305、你對自己做一件事有自信嗎？A非常有自信620B有自信1860C沒有自信620大多數(shù)學(xué)生認為他們的自尊心不強，數(shù)據(jù)顯示，有80%以上的人表示對自己不太自信。這說明在語言教學(xué)的過程中要不斷給予學(xué)習(xí)者自信心，使他們首先要認可自己的能力和水平，對自己充滿信心，這樣才會有足夠的動力克服語言學(xué)習(xí)上的困難，持之以恒的學(xué)習(xí)漢語。表-10性格調(diào)查分析焦慮的分析統(tǒng)計人數(shù)百分比6、你害怕在漢語課堂上回答問題嗎？緊張嗎？A害怕，非常緊張1240B有點害怕，有點緊張826.6C不害怕，也不緊張1033.37、你會因為學(xué)習(xí)

27、成績不理想而感到擔心、緊張嗎？A不會 723.3B有一點1446.6C會930從上表可以看出，留學(xué)生在上漢語課時還是比較緊張的，害怕回答不出老師的問題而覺得丟面子，這部分學(xué)生占到60多；有大約76的學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績也是非常在意的。焦慮是對于自己能否做好一件事情的擔心和憂慮，在留學(xué)生的課堂上，我們要適當給予他們一些焦慮，比如考試焦慮和交際焦慮等，以此促使他們更加認真地學(xué)習(xí)漢語。但是應(yīng)適可而止，適度的焦慮是可行的，過多的焦慮會對留學(xué)生的心理和生理產(chǎn)生負擔，反而不利于學(xué)習(xí)。三、情感因素的激發(fā)策略（一）情感因素的作用1.動力作用在本次調(diào)查問卷，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題中有這樣一道題目；你為什么學(xué)習(xí)漢語？

28、通過本次調(diào)查，有將近70的同學(xué)選擇是為了找到一份相對較好的工作。因此，大多數(shù)學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生都是把漢語作為工具。情感因素會影響人的心理，情感因素作用于人的心理實際上是一個“需要和動力”的過程，當人們產(chǎn)生需要時才會有做某事的動力。在漢語教學(xué)過程中，若是找到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，就能使教學(xué)目標更加明確化。2.調(diào)節(jié)作用情感因素不僅具有動力作用，而且還具有調(diào)節(jié)作用。調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)在調(diào)解人們的認知活動和實踐活動。人們總是認為情感因素對于人的調(diào)節(jié)作用是負面的，提倡要理智的看待問題。比如，在筆者所實習(xí)的留學(xué)生班級，有一個留學(xué)生上課很用心，課下也能認真地完成老師布置的作業(yè)，可就是學(xué)習(xí)成績不理想。每次發(fā)試卷的時候，看

29、到成績總是唉聲嘆氣的，久而久之上課也不那么認真了。班主任發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的情況以后，同他進行了溝通，轉(zhuǎn)變了他的心態(tài)，也可以說是調(diào)整了他的情緒，最終學(xué)習(xí)成績慢慢提高了。情緒的調(diào)節(jié)作用還體現(xiàn)在能夠調(diào)節(jié)人的認知活動。在留學(xué)生的課堂，上課時間長了，偶爾老師講個笑話或者做個小游戲，能夠調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛。這對于每位學(xué)生的情緒也是一次放松，目的是為了能夠更好地集中注意力。3.感染作用在教學(xué)過程中，教師的情感會對學(xué)生產(chǎn)生有效的感染作用。教師如果在平時的教學(xué)中經(jīng)常表現(xiàn)出認真負責(zé)，一絲不茍的精神，學(xué)生久而久之也會被教師所感染，形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還要注意不要把自己的消極情緒帶到課堂上，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生情緒低落

30、，教學(xué)效果受到影響。4.教育作用情感教育是一種良好的教育形式，不僅能激發(fā)學(xué)生對語言的興趣，而且能堅定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，教師對于學(xué)生的希望，教育和關(guān)懷都會增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，使學(xué)生盡快走出負面消極的情緒，樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀。（二）情感因素的激發(fā)策略1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機（1）暗示與鼓勵暗示和鼓勵是激發(fā)學(xué)生情感的好方法。在對外漢語課堂中，講解生詞通常是學(xué)習(xí)一篇文章的第一關(guān)，有時候老師認認真真地帶著學(xué)生好不容易學(xué)習(xí)完生詞，等到在課文中出現(xiàn)這個生詞時學(xué)生又不認識了。如果老師在講解某個難理解的生詞時能夠利用肢體動作或者圖片情景，那么無疑就會加強了學(xué)生的印象。等到下次再出現(xiàn)這個生詞時，老師只需

31、做出某個動作或者創(chuàng)造出某個情景，學(xué)生就會聯(lián)想到個生詞，這就是暗示的方法。我們都知道做任何事情都不可能是一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)語言同樣如此，當學(xué)生者遇到困難挫折時，如果我們給予適當?shù)陌凳竞凸膭?，就會使他們走出自卑，緩解消極的情緒。（2）自我控制教師要注意在教學(xué)過程中，要把積極樂觀的一面展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)會控制自己的情緒。比如對于平時膽小害羞的學(xué)生犯了錯誤要耐心引導(dǎo)，控制自己想要批評學(xué)生的情緒，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力。（3）建立自信心自信心是自己對于能否做成事情的自我評價。對于在學(xué)習(xí)道路上遇到的挫折，我們要有足夠的自信去克服。首先自己對自己要有自信才能邁出第一步，才能有做某事的勇氣和動力，建立自信心還可以

32、采用合作學(xué)習(xí)的方式。在小組討論中，大家集思廣益，自己的一個意見或者想法不經(jīng)意間會推動小組討論的成果，這樣無形中就增加了他的自信心。比如，有的同學(xué)口語表達能力比較強，在其他方面或許有些欠缺，可以讓他們在小組討論后做總結(jié)性的陳述。老師應(yīng)注意多鼓勵多表揚積極嘗試鍛煉不同的能力，幫助他們建立自信心。2.培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度（1）首先要培養(yǎng)學(xué)生對目的語社會和文化的積極態(tài)度教師應(yīng)以自身的感染力帶動學(xué)生對目的語國家歷史、文化和人民的興趣，是學(xué)生想要產(chǎn)生想要了解目的語國家的欲望。要將課內(nèi)外相結(jié)合起來，多組織一些課外活動。比如，參觀中國的歷史博物館，名勝古跡等，在課程設(shè)置上，可以適當增加中華才藝部分；對待留學(xué)生無

33、論在生活或者學(xué)習(xí)上遇到的一些問題要及時給予幫助，讓留學(xué)生對中國的文化和社會產(chǎn)生興趣，懷有一種端正的態(tài)度是學(xué)習(xí)語言的良好開端。（2）其次，還要培養(yǎng)留學(xué)生對漢語的端正態(tài)度教師可以朗讀課文讓學(xué)生體會漢語的韻律美，在漢字教學(xué)初期應(yīng)注意先從簡單字、象形字入手，培養(yǎng)興趣。還可以在活動課上放一些關(guān)于中華文化的電影讓同學(xué)們欣賞等。（3）最后要培養(yǎng)學(xué)生對于課程、教師和教材的良好態(tài)度教材的選用要根據(jù)不同文化背景的學(xué)生恰當選擇，不能千篇一律。教師通常被比作指路明燈，因此想要學(xué)生學(xué)好一門課程，首先得讓學(xué)生喜歡你，才能發(fā)揮教師的最大作用，教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮自己最大的人格魅力讓學(xué)生喜歡上你的課。在課程安排方面，類

34、型要多樣，課時適當，不要給學(xué)生造成過多的學(xué)習(xí)壓力。3.克服不利的性格因素，做到因材施教（1）外向型對于外向型的學(xué)生，教師要多關(guān)注他們句子的結(jié)構(gòu)形式是否正確，及時糾正學(xué)生的錯誤；另外還應(yīng)布置一些閱讀寫作任務(wù)，訓(xùn)練這方面的不足。（2）內(nèi)向型教師可適當放寬標準，鼓勵多表達。在課堂提問時，要機會均等面向全班。簡單一點問題留給學(xué)習(xí)稍微差一點的同學(xué)，幫助內(nèi)向型學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信。（3）焦慮焦慮大致分為三個類型，考試焦慮、交際焦慮、和負面評價焦慮。對于考試焦慮，老師應(yīng)該在考試前多鼓勵學(xué)生，或者劃定考試范圍，增加他們的信心。對于交際焦慮，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生與人交流，課堂上采取合作學(xué)習(xí)的方式逐漸克服交際焦慮。對于負面評價的焦慮，教師要盡可能的給予學(xué)生肯定的評價，多贊美學(xué)生，想辦法緩解焦慮。結(jié) 語本文通過對第二語言習(xí)得情感因素的調(diào)查分析，再次說明了情感因素的重要作用。這也說明了學(xué)習(xí)并不是一個機械的過程，其中必然包括人的感情參與。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)法而言，對于我們今天的教師具有重要的警醒作用。教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素已經(jīng)成為現(xiàn)今一個比較重要的研究課題，本文提出的一些解決措施只是浩然大海里的一滴水花，希望對此方面的研究能夠起到一些幫助，使我國對外漢語事業(yè)更上一層樓。參考文獻1 楊可禎. 泰國公立中學(xué)漢語專業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)動機和態(tài)度調(diào)查研究.2014年2 劉平源. 重視語言學(xué)習(xí)者的個體因素情感因素J.