初中歷史人教七年級下冊遼宋夏金元時期民族關系發(fā)展和社會變化《北宋的政治》教學設計

1、部編七年級下冊第二單元 遼宋西夏金元時期：民族關系發(fā)展和社會變化第6課北宋的政治課標解讀：內容要點：知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點。認知提示：理解重文輕武與中央集權強化的關系。教學目標：知識與能力：知道北宋的建立，列舉北宋加強中央集權的措施，了解宋朝重文輕武的特點，分析政治上的重文輕武給北宋帶來的影響。過程與方法：比較五代十國和北宋形勢圖，認識到北宋是一個局部統一的政權。通過學生擔任助教，角色扮演“北宋中央與地方組織結構”，演示北宋加強中央集權的過程。配合史料閱讀，使學生能夠體悟到加強中央集權的意義和形成的北宋重文輕武的政治特點。情感態(tài)度價值觀：通過對重文輕武政策的利弊分析，讓學生明白

2、事物的兩面性，培養(yǎng)唯物史觀。同時認識到世上沒有祖宗之法，只有不斷地因勢利導，堅持改革創(chuàng)新才能促進社會持續(xù)前進。重難點：重點：宋太祖強化中央集權；重文輕武的政策難點：強化中央集權的措施；重文輕武的利弊課前準備：邀請學生擔任助教，角色扮演“北宋中央與地方組織結構”選角：五代十國時期：皇帝、宰相、禁軍將領（身形魁梧）、節(jié)度使（身形彪悍）北宋時期：皇帝、新禁軍將領（文質彬彬）、宰相、副宰相、樞密使、三司使、知州、通判、轉運使、士兵甲（高大強壯）、士兵乙（中等身材）、士兵丙（身材矮小）。為每個角色準備名牌。準備“行政權”、“兵權”、“財權”名牌若干。教學設計：教師活動學生活動設計意圖導入：史學界對宋朝的

3、兩種極端評價“積貧積弱”和“繁榮輝煌”，引導學生通過本課對北宋政治的探討，明白形成這樣極端評價的原因。產生對宋朝的好奇心，明確學習目的。明確本課學習內容和學習目標，讓學生有的放矢。新課：一、母之篤信學生閱讀教材，找出北宋建立者、建立時間、都城及建立過程等基本知識點。杜太后在得知兒子奪權后的篤定表現，引出宋太祖和宋太宗南征北戰(zhàn)實現北宋部分統一的過程。閱讀第一段，對知識點、關鍵詞進行勾劃，識記。知道趙匡胤在陳橋驛兵變前的身份。2、了解北宋的統一不是全面統一，而是部分統一。1、北宋的建立是識記部分，學生自學就可。通過“黃袍加身”的學習，明了趙匡胤在陳橋驛兵變前后周禁軍統帥的身份，為后面教學做鋪墊。2

4、、為下一課“遼宋西夏金的并立”做鋪墊。二、母之憂思1、杜太后的冊封禮上她的憂思，引出北宋初年面對中央與地方權力制衡的困局。2、學生分角色演示唐中后期至五代十國時期“外重內輕”的中央與地方機構設置。學生通過材料解讀杜太后憂思背后隱藏的歷史背景。扮演“皇帝”、“禁軍將領”、“宰相”、“節(jié)度使”的學生上臺，通過名牌展示身份和擁有的行政、兵、財等權利。1、聯系前一課安史之亂與唐朝衰亡外重內輕、藩鎮(zhèn)割據的政治特點，暴露北宋初年面臨的政治困局。2、通過教師講解和學生演繹讓學生領悟三類權臣對皇權的威脅。兒之謀略（中央）閱讀趙匡胤“杯酒釋兵權”相關史實，采訪“禁軍將領”釋兵權后的感受。宋太祖收兵權的其他做法：

5、（1）收調兵權給樞密院（2）更戍法：定期換防。教師指揮“副宰相”、“樞密使”和“三司”，向學生展示宋太祖分化宰相事權的方法（1）中央設政事堂，由多個宰相和副宰相組成。（2）宰相兵權交樞密院。（3）宰相財權交三司了解“杯酒釋兵權”的典故。通過“禁軍將領”的采訪，了解禁軍將領的無奈交兵權的原因。學生在老師的指揮下，完成新舊禁軍將領的交接儀式。學生演繹皇帝分化宰相事權的過程。“皇帝”談分化相權后的感受。感悟趙匡胤“杯酒釋兵權”的政治智慧，通過學生演示，理解收兵權的過程讓學生領悟到皇權和相權的矛盾在北宋是怎樣化解的。三、兒之謀略（地方）1、請學生閱讀材料一，引出中央派文臣到地方任知州、知縣，架空節(jié)度使

6、權利。2、請學生閱讀材料二，引出中央派通判監(jiān)督知州。3、請學生閱讀材料三，引出中央設置轉運使，收回地方財權。4、請學生閱讀材料四，引出地方軍士兵的選拔過程。并采訪“皇帝”以上步驟均由學生演示完成。學生閱讀四段材料，觀察“知州”、“通判”、“轉運使”上任和地方士兵的選拔過程?！盎实邸苯邮懿稍L，袒露心聲，表示這樣的地方和中央官制設置，雖然機構多，人員多，但是個人權利被分割，很“放心”。進行材料訓練，學會提取關鍵詞句。體悟節(jié)度使權利被架空的過程，通過學生演繹，實現對“知州”、“通判”、“轉運使”知識點的掌握與熟記。三、兒之謀略（重文輕武）1、請學生閱讀材料五至八，提取有效信息。2、讀材料九“北宋文官

7、數量統計圖”“北宋軍隊人數統計圖”，強調“輕武”并不是輕武力，而是輕武將。北宋增加軍隊數量、大量地將財政收入花在軍費上。3、小組討論：重文輕武的利與弊。教師總結提煉。1.學生通過分析材料，得出北宋政治特色：重文輕武。并分析出即使北宋重視軍隊建設，但壓制武將必然導致北宋軍隊不振，戰(zhàn)斗力地下。2.學生小組討論，并分享。訓練學生“史料實證”的核心素養(yǎng)，知道歷史是講究證據的。培養(yǎng)學生的知識分析歸納總結和遷移能力。讓學生認識到北宋興于“重文輕武”，也亡于“重文輕武”。今日之鑒 利弊分析后，解答學生通過本課學習后容易產生的疑問“究竟有沒有毫無弊端的完美政策”。事物的兩面性決定了世上沒有萬全之策，只有根據時

8、事因勢利導不斷改革，才能推動社會的不斷進步?！笆郎媳緹o祖宗之法，改革一直都在路上?！睂W生思考“思考世上是否有萬全之策”，認識到事物的兩面性和改革的重要性。情感升華培養(yǎng)唯物史觀認識到改革的重要性。教學反思用學生當助教，輔助教學，是我的第一次有效嘗試。因為沒有劇本和臺詞，也沒有事先的演練，因此這并不是歷史劇。但在整堂課中，我會采訪“當事人”心中的想法，學生會站在為他創(chuàng)設的角色角度，回答老師提出的諸如：“禁軍將領，你不得不還鄉(xiāng)了，你現在心情怎樣？可不可以賴著不走？”等角色扮演的問題。我將這樣的教學方式，稱為為“體悟式”教學。整堂課，學生的思路一直在跟著老師的推演再走。無論是“演員”還是“觀眾”，都能形象地通過體驗觀察到：中央和地方人數由少變多；真切體會到：中央和地方權力稀釋的過程。從最終達成的教學效果來看，學生形象地記住了北宋加強中央