一年級數(shù)學上冊《加減混合》教學反思集錦二

1、一年級數(shù)學上冊加減混雜授課反思集錦二一年級數(shù)學上冊加減混雜授課反思集錦二一年級數(shù)學上冊加減混雜授課反思集錦二一年級數(shù)學上冊加減混雜授課反思集錦二、加減混雜授課反思經(jīng)過前面對用數(shù)學和連加、連減的學習，學生已初步學習了看圖用較精練的數(shù)學語言說圖意，并提數(shù)學中問題。因此，本節(jié)課的重點是連續(xù)訓練學生看圖說圖意提數(shù)學問題的能力。在這一點上，我很側重學生的語言表達能力、特別是對數(shù)學語言的培養(yǎng)。上下車問題是典型的加減混雜計算在生活中的應用，也許依照這一問題創(chuàng)立情境作為新課導入并張開更能表現(xiàn)數(shù)學本源于生活的理念。對圖式加減用了很多的時間，從動畫演示到靜態(tài)圖，讓學生說圖意憂如比較難。若是依照圖出示不完滿的算式讓

2、學生依照圖意填寫完滿，再來說圖意，這樣，給了學生一個能夠過渡的平臺，也許學生能夠理解得更快。也能夠節(jié)約一些時間用今后邊的牢固練習。、加減混雜授課反思在學習完10以內(nèi)的加減法后，孩子們已對教材豐富多彩的知識表現(xiàn)方式越來越熟悉，越來越喜歡了。今天的學習內(nèi)容是加、減混雜。課前幾分鐘，我把第一組8個孩子叫到跟前，給了他們一個小小的任務，上課后請他們編排一個小2016嶄新優(yōu)選資料-嶄新公文范文-全程指導寫作獨家原創(chuàng)1/5品，提出一個問題，讓大伙用昨天學習的知識來解決。這部分內(nèi)容實質是復習，雖只執(zhí)教了一、二個月，我深深認識到孩子們最喜歡的是在活動中學習，最喜歡富饒?zhí)魬?zhàn)性的提問，因此我把復習部分也設計成了活

3、動。這一小組的組長可真不賴，一副大導演模樣，領了任務后，避開了我，三下二下把任務分配下去。不出一會兒就對我說：“老師看我們的吧！”鈴聲響后，我第一直全班小朋友說了然第一組同學將為我們演一段上品。孩子們一聽個個精神振作，因為他們知道數(shù)學課上的每個故事，每個游戲，都會使他們開動腦筋，挑戰(zhàn)勝利。第一組的同學原來表演的情境是3個同學在教室里下棋，先蹦蹦跳跳進來了2個女孩，又來了3個男孩，他們一起圍著看，問題是現(xiàn)在一共有多少人？此后8個在一塊，先出去了3個，又出去了2個，問題是剩下多少？孩子正確解答了，交流后大家都很滿意，至此調整了課堂序次后，我提問：“實質生活中除了小品中演的這兩種情況外，還有沒有其余

4、情況呢？”馬上有同學反應：“除了全進來，或全出去外，有時可能先出去，再進來，或進來了又出去?！闭埲w同學思慮這位同學的回答可否有道理，按孩子們已有的生活經(jīng)驗是馬上能想理解的，于是請哪一小組自告?zhèn)溆碌匮菀谎葸@兩種情況，第三組經(jīng)很短暫商議后，精采地表演了原來5個同學下棋，進來了3個后，又走了2個，問題還剩多少人？8個同學在一塊，走了4人，又來2人，問現(xiàn)在有多少人？同2016嶄新優(yōu)選資料-嶄新公文范文-全程指導寫作獨家原創(chuàng)2/5學們在前一堂課學習的基礎上，很快列式5+3-2，8-4+2，通過交流后把兩式寫在黑板上，請幾位同學表達列式含義及計算過程，一位同學很自然地能清楚表達，并從舊知遷移依次運算的運

5、算序次，正當這位同學受夸耀，快樂入座之際，馬上又舉起了十幾雙小手，嚷嚷道，老師我不這樣算，我的心里即刻一陣愉悅，心想會是我希望的回答嗎？有意的情境設計，就是為了讓孩子們從生活實質中學習數(shù)學，獲取解決問題的各種方法呀！“老師，第一題來了3個又走了2個，實質就來了1個，直接5+1=6，第一題走了4個，又來32個，就是走了2個，8-2=6就行了。”于是我把情況再用磁片擺一下，每個孩子都露出了的目光?！袄蠋?，我們理解了?！薄霸瓉硪材軌蜻@樣做的？”正當我為孩子們快樂之際，一雙小手又迫不急待地舉起“老師：剛剛那8-3-2=3，也能夠這樣想，-3-2就是總的減去了5，直接8-5就行了?！蔽夜钠鹆苏?，為孩子們

6、能運用所學的知識來解析、研究而愉悅，這就是我力求的要孩子們養(yǎng)成的一種學習數(shù)學的，在接下來的新授，想一想做做中，同學們按各自的理解水平與思想方式，順利、自然地學習了加、減混雜的計算方法。經(jīng)過這堂課的授課，我深深認識到把生活帶進課堂，讓孩子們在生活中學習數(shù)學，能激起學習的興趣，擴展思想的空間，主要表現(xiàn)為以下三個方面：一、注意問題表現(xiàn)多樣性，激起挑戰(zhàn)的欲望2016嶄新優(yōu)選資料-嶄新公文范文-全程指導寫作獨家原創(chuàng)3/5解決問題，是課程標準提出的重要學習目標，怎樣才能更好的落實授課目的，在授課中也作了深深的思慮，誠摯的感謝實驗教材的編委，教材自己與安排上都注意了有層次的創(chuàng)立問題情境，親密結合生活實質引導

7、學生提出問題，以教材為依賴。平時授課中注意結合低年級學生的年齡特點，注意問題表現(xiàn)的多樣化，例本領例的授課中，由學生創(chuàng)立情境后自主提出問題，創(chuàng)立一種游戲、挑戰(zhàn)性的問題情境，生問、生答，更能激起學生的解決欲望。平時課堂上“你難不倒我”“我來考考你”都是學生積極主動參加問題解決的表現(xiàn)，對學生提出的問題，大家解決后，也注意人際化的感情教育?！皩ν瑢W們的解答你滿意嗎？”“感謝大家”，無一不表露出濃濃的情。平時結合課本的實質情況，常以第三人稱的方式請小朋友幫助解決，例本領例的汽車上以下圖，就請小朋友們幫售票員阿姨想一想現(xiàn)在車上有多少人？你能列個式子解決嗎？想一想做做2第1題，小明搞不清現(xiàn)在車上有幾棵樹，哪

8、個小朋友能幫助他？第3題看了算式后你知道解決什么問題嗎？這種富饒興趣，吻合低年級少兒的問題表現(xiàn)方式，改變了過去老師正襟危言的提問，大大地激起了學生解決問題的欲望，對每個孩子都有很強的吸引力。二、親密與生活實質相結合，供應思想發(fā)展的空間低年齡少兒的思想以形象思想為主，而數(shù)學中的計算授課，以要修業(yè)生擁有必然的抽象思想能力。這種過渡不能夠是2016嶄新優(yōu)選資料-嶄新公文范文-全程指導寫作獨家原創(chuàng)4/5跳躍式的，應該給孩子一根拐杖幫助。在低年級授課中，這根拐杖是十分有必要的，即創(chuàng)識與生活實質親密相關的問題情境，經(jīng)過直觀的操作、觀察，過渡到抽象的算式表達。比方案例中復習部分的2段小品演示，是學生在對上一堂課內(nèi)容完滿掌握理解的基礎上，運用到認識決生活實質。而在創(chuàng)立的這種生活實質場景中，對其余同學又進行了一次直觀提示性的復習：連續(xù)進來，向所實用加法，從總數(shù)中連續(xù)去掉用減法。此后的過渡性提問：生活中除了連續(xù)走進、連續(xù)走出，有沒有其余現(xiàn)象呢？這就聯(lián)系到了今天的新知識點，加、減混雜，為什么有加減混雜，是生活中實質的需要，只有通過這種場景的演繹，結合生活經(jīng)驗，學生能更清楚的感覺到：數(shù)學本源于生活，是解決生活實質需要的。有了這種問題情境的創(chuàng)立，學生們才會更清楚地認識算式的計算過程，依次運算、條理清楚。更是有了這