幼兒園大班教育筆記600字范文

1、幼兒園大班教育筆記600字范文 幼兒園大班訓(xùn)練筆記怎么寫?幼兒園訓(xùn)練應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒供應(yīng)發(fā)揮潛能。這里給大家共享一些幼兒園大班訓(xùn)練筆記，盼望對大家有所關(guān)心。 幼兒園大班訓(xùn)練筆記1 “小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳.”在一次大班音樂嬉戲的教學(xué)過程中，嬉戲情節(jié)進(jìn)展到.的時候，幼兒的心情也進(jìn)展到了.，在我缺乏指導(dǎo)嬉戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒寧靜了下來，在嬉戲即將結(jié)束時幼兒卻不遵守嬉戲規(guī)章，在我的指導(dǎo)下也沒有起色，我沒有依據(jù)情節(jié)進(jìn)展的需要來指導(dǎo)嬉戲，使幼兒對自己失去信念和對嬉戲的愛好。幼兒是嬉戲的仆人，嬉戲是讓幼兒獲得歡樂的一種活動。幼兒在嬉戲時離不開老師的指導(dǎo)，又不能成為成

2、人愿望的執(zhí)行者，那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮嬉戲的作用，去展現(xiàn)嬉戲自己的舞臺呢? 1、我們共同認(rèn)為對于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)嬉戲。如：小班的幼兒很簡單受到外界環(huán)境的影響，特殊喜愛仿照四周的人和事，因此幼兒在嬉戲時我們要時刻留意觀看幼兒，當(dāng)孩子對新的玩具不感愛好、不會玩、不喜愛玩嬉戲時，我們就用孩子不感愛好的玩具玩嬉戲，這樣就會引起孩子仿照的愛好，對幼兒起了示意性指導(dǎo)的作用。 2、大班幼兒，我們可以作為一個參加者、發(fā)問者、傾聽者解決問題的關(guān)心者的身份去指導(dǎo)幼兒嬉戲。假如幼兒在嬉戲中需要老師參加，我們扮演一個角色參加幼兒嬉戲中，通過老師與幼兒之間的互動起到指導(dǎo)幼兒嬉戲的作

3、用。在嬉戲的過程中為幼兒供應(yīng)一段時間讓幼兒把嬉戲中的過程體驗(yàn)、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的爭論，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、共享閱歷。我認(rèn)為不同嬉戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，我們要依據(jù)每一種嬉戲特點(diǎn)及幼兒需要指導(dǎo)嬉戲。 3、嬉戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動。我們應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等，幼兒是嬉戲的仆人。平常指導(dǎo)幼兒嬉戲時，就需要我們專心去了解幼兒的想法，不要把學(xué)問和答案告知幼兒，不要輕易地打斷幼兒的嬉戲，在嬉戲中幼兒有權(quán)打算一切，如：嬉戲的玩具、材料要以幼兒需要愛好為動身點(diǎn);要讓幼兒自己的方式解

4、決嬉戲中消失的沖突和糾紛;讓幼兒情愿自覺遵守嬉戲中的規(guī)章。因此，要讓幼兒真正成為嬉戲的仆人，讓幼兒主動掌握嬉戲，自主打算嬉戲的方法。這是我們老師指導(dǎo)幼兒嬉戲的關(guān)鍵所在。 幼兒園大班訓(xùn)練筆記2 我剛來到這個班時，我們班的孩子都很聽話。例如張馨茹王新格等人，她們不管是在上課還是在平常都很懂事，也很乖，可是最近張馨茹有點(diǎn)不聽話了。上課時別的小伴侶都在寧靜的聽課她就在那說話，我就叫過她來問說的什么，可是她怎么也不說話，我沒方法只好讓她回到座位上去了，可是過了一會她有在那說起話來了。 其次天早上正好是我站門口，我就找馨茹奶奶說了這件事，馨茹奶奶說：“她那是和你熟識過來了，摸清你的脾氣后就不怕你了。我笑了

5、笑了說：“我并不是要讓她怕我，我是為了孩子好想讓她能夠養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣?！避叭隳棠陶f回家和馨茹談?wù)劇?回到班后我叫過張馨茹來說：“老師知道你最棒了，今日上課不任憑說話，能夠?qū)庫o的聽課，是不是啊!她一開頭沒有回答我的話，我就說：“假如你今日表現(xiàn)好老師就給你貼個小紅花好不好啊!她說好!就這樣在上課的時候，馨茹果真沒有亂說話聽的很仔細(xì)。 后來我發(fā)覺，每當(dāng)我對孩子們說“你真棒”時!他們的臉上都會洋溢著一種幸福的表情，而那些不聽話的孩子每當(dāng)聽到“你真棒”時都會變得很聽話，我認(rèn)為當(dāng)老師的要時不時的贊美一下身邊那些不聽話的孩子，由于每個孩子都是盼望得到表揚(yáng)的。而那些搗亂的孩子常常犯錯，那是想引起老師留意啊!

6、 幼兒園大班訓(xùn)練筆記3 刺眼間，幼兒園大班的孩子即將畢業(yè)了。雖說是后爸，但是這兩年的相處，和他們的感情還是特殊的親。由于班上的每個孩子都那么的天真無邪，雖然有的時常淘氣，給你“惹事”，但是說出來的話就像個小大人一樣，感覺都還很有道理。不過和他們分別的日子也一每天的近了。相遇是緣，相離亦是緣。圓滿的是自己能帶給這些孩子的實(shí)在是太少太少。 回顧我?guī)麄兊倪@一段路程里，總是在責(zé)備他們做事情沒有條理，上課沒有良好的常規(guī)，常常做一些不該做的事情。其實(shí)我自己也是一個丟三落四的人，怎么能讓他們有條理呢?經(jīng)常責(zé)備他們聲音太大，我自己也經(jīng)常也脾氣不太好在大聲的說話，責(zé)備他們不聽話，不了解孩子需要什么，滿意不了他

7、們的需求，有怎么能聽話呢? 回顧這兩年以來，自己的教學(xué)中存在著許多的問題。一個老師的教學(xué)思路是否清楚對孩子的影響也很大，我自己經(jīng)常是一個思路不清楚的人，這對孩子也有很大的負(fù)面影響，加之孩子的仿照力量很強(qiáng)，有意無意的會把老師說過的話經(jīng)常帶在嘴邊。這些天，我在自我反思，自我轉(zhuǎn)變之后，發(fā)覺孩子們也有了很大的轉(zhuǎn)變，首先，我們堅(jiān)持輕輕的說話，急躁的輔導(dǎo)孩子，盡量從正面引導(dǎo)孩子，我發(fā)覺在這最終一個月，我們輕輕一說，他們很快就能靜下來，班規(guī)自然就好了，接下來我們要在教學(xué)上下功夫，這還需要我們充分了解孩子，有清楚的思路，爭取在大班的最終的一段時間里，把我的時間多給孩子，而不是無謂的鋪張。真正專心在孩子身上才是

8、一個老師應(yīng)當(dāng)做的。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索!盼望能在老師是崗位上一如既往的走下去，也真心盼望我的孩子們能健壯成長，成為有用之才! 幼兒園大班訓(xùn)練筆記4 生活自理，簡潔的說就是自我服務(wù)，自我照看自我，它是一個人就應(yīng)具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理潛力的構(gòu)成，有助于培育幼兒的職責(zé)感、自信念以及自我處理問題的潛力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但此刻的大部分孩子，依靠性強(qiáng)，生活自理潛力差，以至于不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。 我教的大班幼兒剛剛轉(zhuǎn)入就餐幼兒園，在自理潛力方面明顯不如其他就餐三年的大班幼兒，一個小小的雞蛋皮便折射出幼兒自理潛力的強(qiáng)弱，我班幼兒有許多小伴侶不會剝，鬧出了許多笑

9、話。魏會宇小伴侶拿到雞蛋后站那不動，問老師:“老師，這個就應(yīng)怎樣弄呢?”牟炳旭小伴侶拿到雞蛋站那不動，我說跟其他小伴侶學(xué)，還是不動，然后教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力過猛，一下捏碎了，蛋黃都出來了，掃了一地，最終牽強(qiáng)吃完了。還有反應(yīng)快的小伴侶邊看邊學(xué)，皮隨剝的不潔凈，但是總也會了。其次次吃的時候狀況明顯好轉(zhuǎn)，都會剝了，吃的也潔凈了。 一個小小的雞蛋皮難住了這幫孩子，讓我更是贊嘆，這些心肝珍寶們在家里都是什么樣的生活，真正地小皇帝小公主，但卻讓他們丟失了的熬煉機(jī)會，這需要我們這些大人深省，什么才是對孩子好，怎樣才是愛孩子，該放手時就放手，大膽讓孩子們做吧，他們會做的很好。 幼兒園

10、大班訓(xùn)練筆記5 我們班的孩子非常熱衷于建構(gòu)區(qū)的材料，每每區(qū)域活動時間那里總是客流不斷，平日里短短的過渡時間，孩子們也總要去擺布、觀賞一番。男孩子喜愛搭建不一樣款型的軍事武器、建構(gòu)各種堪比建筑的建筑物，女孩子則偏愛搭建無所不能的魔法棒以及能夠捕獲漂亮瞬間的照相機(jī)。 在開頭玩之前，他們會為自我的創(chuàng)作“儲備”足夠多的材料;在玩的過程中，專注于兩手之間的作品，完全不在意自我是蹲著還是席地而坐。我經(jīng)常會被孩子強(qiáng)大的愛好和專注度所折服，可是問題也由此產(chǎn)生：孩子們過于的專注經(jīng)常忽視自我在搭建時碰掉的玩具、急于把作品移至展現(xiàn)臺卻忽視腳下被踢開的積木。在結(jié)束活動的時間，孩子們?yōu)榱藧圩o(hù)自我的作品都不舍得離開展現(xiàn)臺

11、四周，根本就遺忘了還有積木被遺留在建構(gòu)基地上?！安皇俏彝娴摹狈e木便由此產(chǎn)生。 當(dāng)應(yīng)對如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識出這是誰拿到那里來的，假如問“是誰玩的”，得到的答案無疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問題基本是過場話!前期，我們的策略是要求“但凡進(jìn)入建構(gòu)區(qū)嬉戲的幼兒都要一齊整理”，但時間長了，便發(fā)覺每次在那里整理的總是幾張同樣的臉孔，有時甚至他們沒有去玩過，也會因著“喜愛整理”而進(jìn)取的加入其中，而一些真的玩了卻不想整理的孩子便理所當(dāng)然的不整理了。對于此能夠看出隨著孩子的成長，整理問題是有著不一樣緣由的。那些“喜愛整理”的孩子多半是基于大班時良好整理習(xí)慣的養(yǎng)成 以及滿意當(dāng)下被老師認(rèn)可而獲得成長滿意感的心理需求，而那些不整理并推脫說“不是我玩的”孩子，一是由于他們整理物品的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，二是由于他們在對物品的歸屬意識上很明確，如“這不是我?guī)淼耐婢?”，三則有可能是他們職責(zé)感的萌芽相對晚些。 由此，我所想到并實(shí)施的策略基于“行為后果法”產(chǎn)生的把沒有被整理