幼兒園大班行為觀察筆記5篇

1、幼兒園大班行為觀察筆記5篇 幼兒園大班觀看筆記怎么寫?幼兒園訓(xùn)練應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒供應(yīng)發(fā)揮潛能。這里給大家共享一些幼兒園大班行為觀看筆記，盼望對大家有所關(guān)心。 幼兒園大班觀看筆記1 今日早上泓堯小伴侶主動去書架上拿了一本書海洋巨人他從第一頁開頭認(rèn)仔細(xì)真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，似乎在思考著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎?他是世界上的海洋動物嗎?這么大的動物他吃人么?”顧益誠把自己的書收了起來，趕忙坐到泓堯的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小伴侶邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視動物世界里面見到過

2、這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當(dāng)于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫存的海洋動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”。看著他們講的津津有味，整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。這是季軍浩小伴侶一次看這么久的圖書。 分析： 通過這兩個小伴侶的對話，我依據(jù)我班的幼兒園的閱讀活動進行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區(qū)半個月從新投放一次幼兒自帶的好玩的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，由于家里的圖書他更加熟識故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了許多

3、遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家敘述，關(guān)心大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互溝通的過程中語言表達力量及規(guī)律思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感愛好的內(nèi)容，熟識的故事情節(jié)仍舊是他們主動閱讀的前提與契機。 措施： 1、連續(xù)豐富圖書區(qū)的數(shù)量，擴大圖書的數(shù)量及范圍。 2、鼓舞更多的幼兒為全班小伴侶敘述自己帶來的圖書。 3、家園合作將這種好的方法堅持下來。 效果： 經(jīng)過一學(xué)期的觀看，我發(fā)覺泓堯小伴侶有了很大的進步，從不喜愛閱讀書到喜愛上了閱讀書。更主要是對書里的內(nèi)容感愛好了。薩特說“閱讀就是自由的夢”,閱讀是一種自由的、布滿才智的精神生活。我們應(yīng)

4、當(dāng)讓孩子在自由而開心的閱讀中享受高尚的精神生活。因此,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和寬松的氛圍是我們老師的責(zé)任。 幼兒的年齡特點，打算了幼兒的愛好愛好，在日?；顒又形伊粢庥^看幼兒看書的內(nèi)容(幼兒自帶)，收集幼兒喜愛看的圖書，請幼兒講一講書中的內(nèi)容，并請同伴進行補充，在此基礎(chǔ)上，請幼兒思索“為什么有的小伴侶能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢?”幼兒說出自己的看法后，我告知幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒好像理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁仔細(xì)的看了起來。 閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閱

5、讀的培育,讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎(chǔ)。 幼兒園大班觀看筆記2 觀看目的： 1、通過顏色創(chuàng)意活動培育寶寶玩色的愛好。 2、在活動中以多種方式關(guān)心幼兒樹立自信。 觀看背景：康康入園表現(xiàn)的狀況不哭，就是不講話，膽子很小，總是獨自一個人在嬉戲，老師跟他講話他也不怎么理，說話聲音小小的。在一些好玩的活動中，比如動手操作活動、繪畫、音樂、嬉戲里他都很低調(diào)，不愛表現(xiàn)自己，也不情愿參加。 實錄：今日我組織開展了顏色創(chuàng)意活動“蝸牛漸漸長”，主要目標(biāo)是幼兒能大膽地運用顏料畫螺旋線。在上次活動中一半的寶寶已經(jīng)畫過了，成果展現(xiàn)還不錯，寶寶們很有力量的。今日帶著另一半的孩子也來畫

6、螺旋線，其中就有袁俊康小伴侶。在操作前，先讓寶寶集體觀看蝸牛圖片，請小伴侶看一看、說一說蝸牛殼是怎樣的。在這個過程中，康康小伴侶的樂觀性不是很高，只是間或的臺頭看看圖片，不參加發(fā)表自己的看法。我提示他幾次，要留意觀看，盼望他能說一說，可是把他叫起來后，他只是看著我什么也不說。只好再請別的小伴侶。到后面的操作活動中，寶寶們都表現(xiàn)出及其興奮的狀態(tài)，都要躍躍欲試，有幾位寶寶吵著要畫蝸牛漸漸長大。講好繪畫中要留意的事項后，寶寶們開頭當(dāng)心地幫蝸牛漸漸長大，邊畫邊說：“蝸牛蝸牛漸漸長，一圈、兩圈、三圈”，有不回畫的寶寶會向老師求助“老師我不會，老師幫幫我”當(dāng)我走到康康身邊的時候，發(fā)覺他還沒有畫，也不拿筆，

7、我問他：“要老師幫忙嗎?”他不講話只是點點頭，我握著他的手拿毛筆蘸顏料，讓他感受參加作畫的樂趣，然后在紙盤中心向外一圈一圈漸漸畫，我明顯感覺到康康即使在老師的關(guān)心下還是不敢放手去畫，小手握的緊緊的，連我都有點困難掌握毛筆走向了。等小伴侶畫好后，我們大家一起觀賞自己“養(yǎng)”的小蝸牛，并重點表揚康康，以我們是好伴侶的身份，說我們共同養(yǎng)的小蝸牛和美麗，并更多的表揚了康康在“養(yǎng)”蝸牛的時候很專心，漸漸的畫。以表揚鼓舞的方式關(guān)心康康增加自信念。我看到康康拿著自己的作品在仔細(xì)的看，各個角度的在看，似乎在看一只真的小蝸牛一樣，臉上還露出了笑容?？梢源_定康康有收獲。 分析： 1、性格比較膽小，加上對生疏環(huán)境，產(chǎn)

8、生了恐驚與擔(dān)心的心情。 2、康康品平常表現(xiàn)出來的狀態(tài)就是比較孤立，不合群，而且對集體性的學(xué)習(xí)活動不感愛好。可能和家里的教養(yǎng)方式也有關(guān)。 3、康康對新奇事物的接受力量比較弱，接受速度也比較慢，而且缺乏自信。 措施： 1、想方法激發(fā)寶寶的學(xué)習(xí)愛好，可以多傾聽他表達，老師多與他溝通，激發(fā)他情愿說的欲望。 2、老師要急躁的引導(dǎo)，關(guān)心他建立自信信，蹲下來以伴侶的身份與他溝通，共同完成作品，降低作品的難度，注意過程的情感體驗。 3、老師要依據(jù)寶寶的力量特點和性格特點提出有針對性的要求，著重培育參加的愛好。 4、準(zhǔn)時與家長做好溝通。 幼兒園大班觀看筆記3 觀看目的： 通過觀看區(qū)域的開展程度和幼兒的角色狀態(tài)了

9、解幼兒的組織力量、交往力量，關(guān)心幼兒豐富.閱歷。 觀看內(nèi)容： 又到了區(qū)域活動時間，孩子們依據(jù)自己的喜好選擇了不同區(qū)域。樂樂開快樂心的來到理發(fā)區(qū)，選擇了老板角色。他站在收銀臺旁，快樂的招呼客人。當(dāng)客人交費時他會問，你是刷卡還是交現(xiàn)金?作為老板的他除了收錢就是忙著賣冰淇凌和飲料，除此之外還間或去幫忙洗洗頭發(fā)。 前臺的他忙的是不亦樂乎啊，除了本區(qū)的顧客買吃的，閱讀區(qū)看書累了的小伴侶也來買吃的，吃完又去看書。假如前臺冷清了，他就開頭叫賣起來：“賣冰激凌嘍，快來買啊?！边@是一個很有經(jīng)商頭腦的老板哦，知道用叫賣來促銷呢，真的很了不起。但是理發(fā)區(qū)呢，顧客走了一下子冷清了起來。我在一旁引導(dǎo)說：“老板你們的店里

10、是以賣冰激凌為主還是以理發(fā)為主呢?”樂樂快樂的回答：“當(dāng)然是理發(fā)為主啦!”我緊接著追問到：“那來理發(fā)的顧客少了怎么辦呢?”這時樂樂又開頭叫賣了：“快來理發(fā)啦，歡迎來理發(fā)啦?！薄俺私匈u，還可以怎么辦呢?”只見樂樂，嗯，嗯，陷入了思索。我適時引導(dǎo)說：”老板要不我們來召開個員工會議吧，看看其他人有什么好的方法嗎?”樂樂爽快的答應(yīng)，并組織員工召開會議。 會議中大家獻計獻策，爭論特別激烈。會議結(jié)束后，大家總結(jié)了幾種方法：第一，理發(fā)的顧客可以免費喝飲料。其次，理發(fā)的顧客可以免費做美容。第三，可以設(shè)計宣揚單去每個區(qū)域發(fā)傳單吸引顧客?！袄习?，你們真了不起，能想到這三種方法，很棒!這三種方法哪種呢?你想用哪一

11、種方法呢?”我追問到。樂樂說：“讓他們免費喝飲料吧!”我說：“可以哦。這是你們理發(fā)店里的優(yōu)待活動，可是怎樣讓更多的人知道這個廉價的、優(yōu)待的活動呢?是不是還得到每個區(qū)域里宣揚一下啊?？梢栽O(shè)計一個宣揚單，也可以去每個區(qū)廣播一下今日的優(yōu)待活動哦。”聽完我的話，樂樂茅塞頓開，沖著我笑了起來。 分析反思： 區(qū)域嬉戲是小伴侶感愛好的嬉戲，而理發(fā)嬉戲在我們班也是歡迎的角色嬉戲。理發(fā)的生活閱歷是每個小伴侶真真實切的存在的，而且男孩和女孩的閱歷不同。樂樂在嬉戲中表現(xiàn)特殊棒，有較強的組織力量和交往力量，而且還有肯定的買賣閱歷。 角色嬉戲能開展的基礎(chǔ)就是幼兒能夠有肯定的.閱歷。每個幼兒都有肯定的理發(fā)閱歷，都可以來扮

12、演理發(fā)師、洗發(fā)師和顧客。但是老板，并不是每一個幼兒都可以扮演好的。樂樂能夠選擇老板說明他是一個自信且各方面力量都很強的孩子，通過對他的觀看，也說明他的確是個不錯的老板。每個孩子都沒有當(dāng)老板閱歷的，但假如在生活中參加或是了解有關(guān)促銷活動的話，會關(guān)心自己積累相關(guān)閱歷，便對理發(fā)店吸引顧客的問題有肯定的想法，于是更有助于他當(dāng)一個有頭腦、會經(jīng)營的老板。 在下一次的區(qū)域嬉戲中，我還會有目的的連續(xù)跟進對理發(fā)區(qū)的觀看，適時的介入和指導(dǎo)，關(guān)心幼兒在角色扮演中積累生活閱歷，獲得開心的體驗。 幼兒園大班觀看筆記4 行為觀看記錄： 區(qū)域嬉戲活動時間，亦軒和魯璐在科學(xué)區(qū)里嬉戲，兩人從面前的小筐里各拿了一根玉米。 亦軒拿

13、到玉米后，半伏在桌邊伸頭去看對面的梓辰，旁邊的魯璐拿著玉米在手里上下邊擺布邊看。 這時亦軒坐在椅子上，開頭拿著鉛筆對著玉米計數(shù)，他將筆尖點在玉米中段的其中一顆玉米粒上，“1、2、3、4、5、6、712，我這個玉米有12排”，亦軒自說著。 魯璐此時手中也拿著鉛筆，她筆尖朝向自己，筆頭在玉米上段的部分一顆一顆的點數(shù)著玉米?！?、2、3、4、511”，魯璐數(shù)完了。 她轉(zhuǎn)過頭觀察亦軒已經(jīng)用鉛筆在記錄表上第1次計數(shù)玉米“12”的數(shù)字下面畫了一個勾，她連續(xù)盯著亦軒看，此時亦軒已經(jīng)換了一根玉米開頭第2次計數(shù)了。大約一分半鐘之后，魯璐看向自己手中的玉米，她找到玉米中段的位置，用鉛筆在其中的一顆玉米粒上點了一個

14、點，然后從這個點開頭“1、2、3、412”，她數(shù)了一圈，又回到剛才做標(biāo)記的點上?！拔覕?shù)的也是12個”，她笑著對亦軒說，然后在自己的記錄表第1次計數(shù)玉米“12”的數(shù)字下面也畫了一個勾，此時亦軒第3次給玉米計數(shù)已經(jīng)計數(shù)記錄完成，是“14”。魯璐換了一根玉米，開頭第2次計數(shù) 行為分析： 1.兩名幼兒一拿到玉米，上下擺布，其實是在尋求路徑“從哪里開頭數(shù)”。亦軒先是看對面的梓辰操作后才開頭了自己的操作，而魯璐在發(fā)覺自己的計數(shù)數(shù)量、方法與亦軒不全都之后，她選擇了觀看亦軒的操作，然后再重新計數(shù)玉米，確認(rèn)無誤后再進行記錄，由此可以看出這兩名幼兒相互學(xué)習(xí)，反復(fù)探究怎樣去數(shù)，在活動中能通過認(rèn)真觀看同伴進而去查找計

15、數(shù)的方法，進而記錄結(jié)果。同時魯璐在得到驗證結(jié)果后馬上共享說“我數(shù)的也是12個”，可以看出她對自己在操作計數(shù)后得到的結(jié)果是感到興奮和滿意的。 2.兩人在操作過程中都能理解記錄表的意義，知道根據(jù)計數(shù)玉米的次數(shù)與排數(shù)，選擇在相應(yīng)的數(shù)字“12、14”下面用打“”的符號來記錄自己的計數(shù)結(jié)果。在操作過程中能與同伴進行肯定的溝通。魯璐還通過觀看與比較，發(fā)覺亦軒用標(biāo)記的計數(shù)方法比自己直接點數(shù)的計數(shù)方法更好進而使用亦軒的計數(shù)方法操作。由此可以看出兩名幼兒都具有肯定的探究力量，且樂于探究、探究。 3.通過對幼兒的觀看，兩名幼兒在計數(shù)過程中都能不受干擾、專注地點數(shù)一列，繼而計數(shù)。魯璐通過對應(yīng)的方法比較玉米排列的多少

16、，她說“我數(shù)的也是12個?！眱擅變憾寄苷_理解數(shù)量及數(shù)量關(guān)系，且會記錄。從兩名幼兒的計數(shù)狀況看，亦軒的計數(shù)方法及嫻熟程度較魯璐強一些也快一些。 改進措施： 1.兩名幼兒都是在觀看他人操作后才開頭了自己的計數(shù)，說明兩人對玉米排列計數(shù)的方法還存在一些不確定，后期我們可以通過拍照和畫圖的方式，將計數(shù)玉米排數(shù)的方法及記錄過程保留下來供一些計數(shù)力量不強的幼兒觀看仿照，自主探究與學(xué)習(xí)。 2.增加可供計數(shù)觀看記錄的其他材料，如：排成一圈的花生、排成三角形的黃豆、排成“S”形的菱角等，豐富操作材料的多樣性，支持幼兒在嬉戲材料上的需要。 3.在單一計數(shù)嬉戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒觀看探究，進一步嘗試對農(nóng)作物進行簡潔

17、的分類，如依據(jù)形狀特征分類、品種分類等。 4.對力量弱一點的幼兒降低要求，查找幼兒的最近進展區(qū)。給幼兒供應(yīng)關(guān)心和支持，鼓舞幼兒合作嬉戲。 幼兒園大班觀看筆記5 觀看記錄與分析： 周五的下午，孩子們吃過的餐點后，像平常一樣興奮地進入了自主性區(qū)角活動。進入美工區(qū)的孩子有：佳俊、志遠、欣彤、偉杰和思怡五位小伴侶。 活動一開頭，孩子各玩各的，思怡和欣彤在捏餃子、志遠在做餅干、佳俊在捏怪獸、偉杰在捏恐龍。偉杰捏好恐龍后，他興奮的叫起來：“你們看。像不像鴨嘴龍?”“真的很像，就是脖子有點短了。”佳俊說。“那，我再加點!”志遠看到偉杰捏的恐龍很好玩，也有捏恐龍的想法了，他說要捏個劍龍。接著，其他孩子也捏起了

18、恐龍。不一會兒，桌子上的彩泥恐龍又多了幾只?？墒侨桥恐?，平面的。只有一只小劍龍是站著的。思怡好委屈的問：“老師，我的恐龍站不起來?”“對呀，只有小劍龍站得起來，我們的大恐龍都站不起來，”欣彤一臉困惑的說。我啟發(fā)道：“那你們想一想為什么呢?為什么小的站的起來，大的站不穩(wěn)呢?”“太重了唄!身體那么大，腿那么細(xì)，怎么站的住?”聰慧的佳俊叫了起來?！澳悄銈兿胂敕椒ò?”思怡在我的提示下，把腿加粗了。這樣幾只“躺”著休息的恐龍呀站起來了。 大班孩子雖然運算思維已經(jīng)進展，但在平常的活動中詳細(xì)形象思維還是掌控得不好。偉杰捏出了恐龍，接下來孩子們也加入了捏恐龍的行列，是仿照行為，也是孩子自發(fā)的行為，是孩子在熟悉了解的很多恐龍學(xué)問之后的表現(xiàn)愿望。 在爭論為什么恐龍站不起