幼兒園大班語言說課稿《漂流屋》含反思

1、Word - 8 -幼兒園大班語言說課稿漂流屋含反思 大班語言活動說課教案漂流屋 一、教材分析（一）故事內(nèi)容分析故事是幼兒最愛慕的一種文學(xué)形式，故事利用典型的人物形象、蜿蜒的情節(jié)，生動、柔美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教導(dǎo)，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學(xué)到的好思想見諸于行動。故事能提供豐盛的語言材料。而我挑選的漂流屋這個故事中一開始就描寫了青蛙看到一座奇特的小屋子，調(diào)動了幼兒的愛好房子是誰的呢？接著描寫青蛙并沒有想把它占為己有，而是去尋覓屋子的仆人，但沒有找到仆人，他就想到了請螃蟹和自己一起共享這座房子，并邀請了小鳥和烏龜來跟他們一起玩。最后，故事又

2、承前啟后地回到了開始的疑問：漂流屋飄到了它的小仆人跟前，小兄妹并不想將自己制作的小屋子留著自己玩，而是希翼它找到自己的仆人。該故事雖然篇幅不長，人物對話簡潔明白，但好玩的故事情節(jié)能吸引幼兒的注重。我們不難發(fā)覺，故事的主題就是共享歡樂。那故事中又是如何突破這個重點(diǎn)的呢：這則故事中一再描寫了青蛙看到房子不占為己有些無私精神，后又描寫了青蛙與小動物們一同共享歡樂，繼而描寫了小兄妹樂于協(xié)助別人。步步深化主題，而又在小青蛙與伙伴共享住在漂流屋的歡樂達(dá)到高峰。故事鮮亮突出的人物形象，使幼兒受到很好的教導(dǎo)，生動深奧的語言，又便于幼兒理解、記憶和仿照。（二）幼兒狀況分析大班幼兒的熟悉水平在不斷提升，詳細(xì)形象思

3、維又占優(yōu)勢，因此，他們對文學(xué)作品，特殊是童話故事較感愛好，也能接受和理解內(nèi)容較豐盛、表現(xiàn)手法較復(fù)雜的故事，并具有一定的聆聽和語言表述能力。上學(xué)期，我們以年級主題童話谷為切入口，進(jìn)展幼兒的語言表述能力。我班的幼兒也堆積了不少的童話故事學(xué)問、童話作家學(xué)問和豐盛的詞匯，培養(yǎng)了他們活潑大方、富有觀看力、奇怪心，探索欲望強(qiáng)，有豐盛的想象力，并喜愛把自己對故事的理解利用各種形式表現(xiàn)出來。但是，因?yàn)橛變撼砷L環(huán)境的影響，幼兒常常浮現(xiàn)自私、以自我為中心的現(xiàn)象，導(dǎo)致這些行為成為幼兒交往中的障礙。而故事是運(yùn)用兒童文學(xué)作品向幼兒舉行教導(dǎo)的一種重要形式?；谝陨蟽牲c(diǎn)分析，我挑選了故事主題明確、情節(jié)容易好玩，形象鮮亮突出

4、、語言生動深奧而富有教導(dǎo)意義的故事漂流屋。二、目標(biāo)確定進(jìn)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)能使幼兒想說、敢說、喜愛說、有機(jī)會說并能得到樂觀應(yīng)答的環(huán)境，同時幼兒語言的進(jìn)展與其情感、閱歷、思維、社會交往能力等其他方面的進(jìn)展密切相關(guān)。因此，按照綱要中語言領(lǐng)域的目標(biāo)和知道要點(diǎn)提醒以及本班幼兒的實(shí)際狀況，我將本次活動的目標(biāo)定位于：1、理解故事內(nèi)容，抓住故事中心，有感情地?cái)⑹鲎约旱囊庖娀蛟u價別人的發(fā)言；2、感觸作品中比方手法的運(yùn)用，進(jìn)展幼兒想象力。3、利用活動，體悟與伙伴共享帶來的歡樂。這三個目標(biāo)中蘊(yùn)涵了語言能力的培養(yǎng)、學(xué)問閱歷的獲得和情感方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和層次性。我們將本次活動的重點(diǎn)放在體悟與伙伴共享帶來

5、的歡樂，從第一、第四環(huán)節(jié)的逐步深化，到最后互換禮物的情感體悟，將學(xué)問舉行遷移，將重點(diǎn)逐漸攻破。固然，培養(yǎng)幼兒懂得共享是需要一個漫長的累積過程的，因此，本次活動是先讓幼兒獲得情感體悟，是一個累積良好體悟的好機(jī)會，對幼兒有一定的教導(dǎo)意義?；顒訉㈦y點(diǎn)定在抓住故事中心，有感情地?cái)⑹鲎约旱囊庖娀蛟u價別人的發(fā)言從以下幾點(diǎn)來突破：1、問題設(shè)計(jì)富有引發(fā)性，如：假如是你，你會怎么做？你覺得他這樣做好嗎？你有不同的意見嗎？；2、集體與個別研究、回答相結(jié)合。三、活動預(yù)備（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：與區(qū)域相結(jié)合。為了讓幼兒不再被動地接受老師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動地汲取，我們整合了區(qū)域活動，在表演區(qū)、語言區(qū)美工區(qū)讓幼兒繼續(xù)探究。按

6、照教導(dǎo)目標(biāo)，有機(jī)滲透了教導(dǎo)內(nèi)容，使幼兒獲得更多有益的學(xué)問閱歷，增進(jìn)幼兒多方面能力的進(jìn)展。以此，我們在區(qū)域中預(yù)備了：語言區(qū)：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥和小男孩、小女孩的圖片、各種背景圖、房子背景圖；美工區(qū)：訂好的空白紙張；表演區(qū)：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥和小男孩、小女孩的頭飾和背景圖、籬笆。（二）學(xué)問預(yù)備：1、幼兒在常識活動中已認(rèn)識青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥的生活環(huán)境。2、已熟悉過許多兒童文學(xué)作品，初步了解了擬人和比方的概念。（三）物質(zhì)預(yù)備首先是為幼兒提供真切而豐盛的語言運(yùn)用情景，給幼兒創(chuàng)設(shè)可以協(xié)助他們理解故事的情景，所以舉行了以下預(yù)備了：配有故事錄音的教學(xué)課件，幼兒可利用自己的感官感觸，喚起他們

7、的想象力。而創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境，讓幼兒在情感體悟中將共享遷移到生活中來，我們預(yù)備了：幼兒每人自帶一份小禮物、磁帶、錄音機(jī)。使幼兒在良好的氛圍中獲得體悟。四、教學(xué)辦法本活動綜合主要采納了直觀形象法、語言研究法和環(huán)境體悟法。1、本活動中有始到終貫通的是直觀形象法：觀看是幼兒獲得學(xué)問的最有效的途徑。于是，我挑選了運(yùn)用電化教導(dǎo)手段。因?yàn)?，兒童缺乏生活閱歷和學(xué)問水平，以及思維具有詳細(xì)形象性，對故事所蘊(yùn)涵的意境的理解有一定的難度。電化教導(dǎo)手段利用鮮亮、生動的形象，簡單吸引兒童的注重力，激活學(xué)習(xí)愛好和熱烈，協(xié)助兒童理解和記憶。而且，我有效地將語言與幻燈片的演示結(jié)合在一起，使幼兒綻開想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容

8、和所表述的情感。2、語言研究法：研究法是兒童自己教導(dǎo)自己、主動接受教導(dǎo)的辦法，不是被動地接受教導(dǎo)?；顒又?，我以教師首先揭示或啟發(fā)研究內(nèi)容，然后由幼兒舉行補(bǔ)充或者提出自己的疑問。如：我多次讓幼兒研究自己對故事里人物的意見，以為什么讓幼兒深化思量問題，并讓幼兒提出自己與別人不同意見，甚至讓幼兒反過來向教師來發(fā)問。研究法結(jié)合了規(guī)程的要求，為兒童創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力的機(jī)會和條件，以增進(jìn)其進(jìn)展，而不是單一的老師講解，避開了兒童因說教、指導(dǎo)過多而產(chǎn)生的膩煩、抵觸心理和行為。3、環(huán)境體悟法：兒童由于年齡小、學(xué)問閱歷少，對一些抽象的概念往往理解很難或很片面。假如我們只是一味地講大道理，就很難讓他們理解和接受。如：現(xiàn)實(shí)

9、生活中無數(shù)幼兒是獨(dú)生子女，他們向來以自我為中心，不能體悟到什么是共享，共享又能帶來什么歡樂。于是，活動中采納了環(huán)境體悟法，提供了一定條件，讓幼兒利用自身的禮物交換、共享，從而感觸和獲得體悟。這可以加身他們對概念的理解，提升他們的思維和熟悉水平，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。五、教學(xué)流程本次活動我設(shè)計(jì)了五個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，囫圇設(shè)計(jì)突出了三個點(diǎn)：1、教具直觀：語言與幻燈片的演示結(jié)合在一起，使幼兒綻開想象的翅膀，更好地理解故事的內(nèi)容和所表述的情感。2、語言引領(lǐng)：以往的語言活動常常會浮現(xiàn)是大部分能力強(qiáng)的幼兒才有機(jī)會說出他們的意見，而能力普通的幼兒會因沒有機(jī)會說而很快地失去愛好。因此，這次活動，我設(shè)計(jì)了引領(lǐng)性強(qiáng)

10、的幾個問題讓幼兒有欲望說、敢說、有機(jī)會說。3、環(huán)境體悟：讓幼兒在行動中感觸某些品德的意義。主要表現(xiàn)如下：（一）展示漂流房幻燈片，引領(lǐng)幼兒舉行初步想象。引入時，師以直觀的幻燈片，讓幼兒有眼前一亮的感覺，幼兒直觀地看到了故事中美麗的漂流屋。極好地啟發(fā)了幼兒的奇怪心，并融入角色當(dāng)中思量問題這是哪里來的撿到它以后要怎么辦。該問題把幼兒帶進(jìn)一個思量想象的空間，創(chuàng)設(shè)了讓幼兒想說、敢說、喜愛說的語言環(huán)境，并讓幼兒初步產(chǎn)生拾金不昧、共享的意識，為下面的故事做好鋪墊。（二）聽、想結(jié)合，進(jìn)展幼兒的想象力及分析綜合能力。利用研究后，師的引領(lǐng)師幼兒綻開了想象的翅膀。這個環(huán)節(jié)仍然給幼兒留有想象的空間，讓幼兒在剛才的想象

11、基礎(chǔ)上觀賞故事，感觸故事中的語言美，利用頭腦中的想象故事中柔美的意境清清的小溪、像宮殿一樣的漂流屋、喧鬧而快樂的爭執(zhí)等。（三）視、聽結(jié)合，進(jìn)展形象思維。此環(huán)節(jié)結(jié)合了語言和幻燈片，再次調(diào)動了幼兒的愛好，以分段敘述故事為主要形式，利用一個一個的問題，找出了故事的重點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒不段思量、探究、層層遞進(jìn)，從而達(dá)到理解和記憶故事內(nèi)容的目的。而擬人、比方手法的運(yùn)用是本故事的一個亮點(diǎn)，為達(dá)到形象逼真的效果，作品中一再將漂流屋比方成宮殿、大雪糕、搖籃。而對幼兒來說文學(xué)中采納的表現(xiàn)手法是難以理解的，因此，我以問題漂流屋像什么的提出加深有對照喻手法的理解。（四）深化故事主題，引出教導(dǎo)意義。作品中反復(fù)提到了小青蛙問

12、遍全部的人尋覓屋子的仆人、不好意思獨(dú)占這美麗的屋子小兄妹看到小動物們時興奮的情緒，意在教導(dǎo)幼兒懂得與別人共享，但是，教導(dǎo)一味地講大道理幼兒是不能徹低理解的，而這個活動環(huán)節(jié)中以你喜愛故事里的誰？為什么？讓幼兒直觀形象地感知，什么是好的，該學(xué)習(xí)、仿照的是誰。這樣，他們很快就能弄明了道理了。而且，提出了平常還有什么可以共享的問題，讓幼兒將學(xué)到的道理延長到生活中。（五）共享小禮物，激活幼兒樂于與伙伴共享的情感。綱要指出：應(yīng)以幼兒的情感態(tài)度的培養(yǎng)放在首位，本活動結(jié)合了第一、第四個環(huán)節(jié)，讓幼兒在寬裕、自由的環(huán)境的體悟中交換禮物、交伴侶，感觸到與伙伴共享玩具的歡樂情緒。在這個環(huán)節(jié)中，老師多留意樂觀和別人共享的幼兒，準(zhǔn)時地賦予表揚(yáng)和鼓舞，能使更多的幼兒喜愛和別人共享自己的東西，將活動又一次推向了高峰。（六）活動延長?；顒拥慕Y(jié)束是臨時的，依據(jù)教導(dǎo)方式的整合，為了讓幼兒不再被動地接受老師傳遞的信息，而轉(zhuǎn)為主動地汲取，我們整合了區(qū)域活動，在表演區(qū)、語言區(qū)美工區(qū)讓幼兒繼續(xù)探究。按照教導(dǎo)目標(biāo)，有機(jī)滲透了教導(dǎo)內(nèi)容，使幼兒獲得