行動導(dǎo)向教學法學習心得

1、行動導(dǎo)向授課法的授課反省近來幾年來，有關(guān)行動導(dǎo)向授課法的研究成就越來越多，行動導(dǎo)向授課法被認為是改變目前職業(yè)學校授課方法的有效手段。在上學期末聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例授課法、情境授課法的基礎(chǔ)上，加深了對行動導(dǎo)向的詳細認知。行動導(dǎo)向授課法是職業(yè)學校的授課方法之一，對提高學生的能力是目前職業(yè)學校所采用的很多傳統(tǒng)授課方法所不能夠比較的，優(yōu)勢明顯，但推行的難度也不小。下面是我對行動導(dǎo)向授課法的認識和心得：一、行動導(dǎo)向授課法的特點所謂行動導(dǎo)向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動”來學習并經(jīng)過“行動”來學習，進而達到“

2、手腦一致”。行動導(dǎo)向授課法不重申知識的系統(tǒng)性，在授課中重視“案例”授課，重視“項目”授課，重視“解決實責問題”及“自我管理式的學習”。這類授課方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技術(shù)，又培養(yǎng)了學生解決實責問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。行動導(dǎo)向授課方法有以下特點：1、重視學生個體的行動性行動導(dǎo)向授課方法，重申學生在授課過程中的“行動性”，即參加性、實踐性和互動性，表現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。經(jīng)過教師引導(dǎo)、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”；“我看到的，我會認識”；“我做過的，我會記住”的思想。行動導(dǎo)向授課法要請教師精心設(shè)計教教案例，經(jīng)過腦筋風暴法、小組討論法、項

3、目授課法、案例授課法、爭論法、卡片調(diào)研法等授課方法，指導(dǎo)學生達成學習任務(wù)。在學習過程中，學生經(jīng)過行動來理解專業(yè)知識。學習過程結(jié)束，教師讓學生演示成就，使其充分領(lǐng)悟到解決問題的成就感。此間教師和學生對其成就進行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時也提高了社會交流能力。在應(yīng)用行動導(dǎo)向方法的過程中，學生也學到了方法，進而提高了學習能力。2、重視授課過程的完滿性行動導(dǎo)向授課不追求知識的系統(tǒng)性、完滿性，而重視授課過程與工作過程的完滿。行動導(dǎo)向授課過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的授課環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)授課中，經(jīng)常只波及或重視其中個別階段，如獲守信息和推行，忽略諸如對學習過程的思慮、計劃、檢查、反應(yīng)

4、等重點性環(huán)節(jié)。3、重視學習行動的合作性行動導(dǎo)向授課法以學生興趣為出發(fā)點，重視重點能力的培養(yǎng)。由于行動導(dǎo)向的授課面向典型職業(yè)活動中的實責問題，重視學生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用的能力和解決問題的能力，而不能是是教授知識，特別是在解決實責問題的過程中，重申合作式學習，重申師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統(tǒng)授課中的師生、生生關(guān)系，有利于建立師生與生生之間新式的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，進而有利于培養(yǎng)學生與人協(xié)作共事的能力。4、重視授課討論的開放性行動導(dǎo)向授課的討論既有對所學技術(shù)與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析、所有的討論結(jié)果是開放性的、特別是在授課討論中，贊同學生自己制定討論標準并檢查自己的學習收效

5、，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從討論的“旁觀者”成為討論的“主持人”，討論標準的制定基礎(chǔ)不是對知識的復(fù)制、拷貝，討論的要旨是幫助學生改進自己的學習，幫助教師更好地優(yōu)化授課過程。二、行動導(dǎo)向授課法的推行步驟行動導(dǎo)向授課模式的推行步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊計劃決議推行檢查評估。詳細步驟以下：資訊（引入課題）：第一，準備工作：設(shè)計學習領(lǐng)域和學習情境從前，教師先把講堂上最基本的授課媒體-工作過程設(shè)計好，并準備好工作用設(shè)施、器材、參照資料、參照用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。其次，向?qū)W生提出項目任務(wù)：經(jīng)常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，爾后同學生一同討論，最后學生自行確

6、立或師生共同確立項目的目標和任務(wù)。也可由教師供給有關(guān)信息、設(shè)疑，由學生提出和確立項目任務(wù)。第三，分組。小組成員要強弱搭配。分派詳細任務(wù)時，要注意成員之間水平差別、性格特點，力求小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確立工作步驟和程序，最后獲得教師的認可。決議（收集信息、精選信息）：學生依照課外有關(guān)的學習領(lǐng)域經(jīng)過有關(guān)的媒體進行學習，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、精選信息，并提出設(shè)想或研究的路徑或方向。推行計劃：學生確立各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，爾后依照已確立的工作步驟和程序進行工作。檢查評估：先由學生對自己的工作結(jié)果進行自我評

7、估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特點。經(jīng)過比較師生討論結(jié)果，找出造成結(jié)果差其余原因。評估應(yīng)用：作為項目的授課（實踐）成就（產(chǎn)品），應(yīng)盡可能擁有實質(zhì)應(yīng)用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)當歸檔或應(yīng)用到學習或授課（生產(chǎn)）實踐三、對中職學校行動導(dǎo)向授課的思慮行動導(dǎo)向授課模式有著先進的教育理念，這類教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規(guī)律。可是其實不是所有的課都適合完滿采用這類授課模式，如一些見解性學習又沒方法進行研究的課程學習，這類課程更適合使用講解法、演示法。而有一些課程誠然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能夠達到，因此要依照學生的實質(zhì)情況對其進行必然的改進，如這類授課方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且擁有合作學習的特點，但職業(yè)學校的學生一般存在閱讀阻擋、沒有交流技巧等問題。因此在授課流程的安排中，應(yīng)當加入這類學習方法的指導(dǎo)，并依照學生的情況合時的調(diào)整授課流程，在條件不具備的情況能夠序次漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。與此同時，作為青年教師，我們中很多人的授課能力其實不能熟，而行動導(dǎo)向授課模式卻要請教師在履行過程中作為一個仔細的察看者、引導(dǎo)者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難表現(xiàn)出來。因此大多數(shù)青年教師在授課過程中簡單出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，對學生學習中出