教學做一體化課程設(shè)計與組織實施

1、教學做一體化課程設(shè)計與組織實施秦皇島市職業(yè)技術(shù)學校 趙春山3月第1頁灌輸式教學-口述：假設(shè)100%是演講者想所說，大約 80%說了出來 6070%被聽到了 4050%三小時后還被記住 05%三個月后還被記住 口述 + 視覺： 大約 6070%三天后還被記住 3040%三個月后還被記住1、學習普通規(guī)律第一部分:“教學做”一體化實施背景第2頁3 口述 + 視覺 + 筆記： 大約 7080%三天后還被記住 4050%三個月后還被記住親身體驗(做）：大約80%-90%三個月后還被記住大約70%-80%會利用所學東西第一部分: “教學做”一體化實施背景第3頁職業(yè)院校學生認知規(guī)律第一部分: “教學做”一體

2、化實施背景第4頁5 職業(yè)能力只能在工作情境中經(jīng)過實踐取得，要取得職業(yè)能力，必須有一項一項完整工作作為載體。 “每一個職業(yè)歸根結(jié)底都只能在實踐中才能學會，這與職業(yè)種類無關(guān)，數(shù)學家如此，卡車司機也是如此” - - 學者加芬科爾第一部分: “教學做”一體化實施背景第5頁62、中職課堂教學現(xiàn)實狀況（審閱我們課堂）你講得越賣勁，我睡得越香。反正聽不懂，干脆就不聽了！你教這些東西對我以后工作根本就沒有用！這堂課根本就是浪費時間，我什么也沒有學到! ？第一部分: “教學做”一體化實施背景第6頁7 我講這么細致，怎么學生還是搞不懂呢？ 我站著講得累得要死，他們坐著還不好好聽，真是沒勁！ 這卷子都不知道該怎么出

3、，再簡單不過了，還是這么多不及格，只有搞開卷了。教師迷惑（我該怎么辦？）第一部分: “教學做”一體化實施背景第7頁8九旬院士站著做匯報，九零后學生趴著睡大覺（為何？）第一部分: “教學做”一體化實施背景第8頁9 怕吃苦，沒誠信，動不動就跑了。 非要告訴他該怎么做，自己都不動腦經(jīng)去想。企業(yè)埋怨（學校給我培養(yǎng)都是什么人？）第一部分: “教學做”一體化實施背景第9頁10 以知識作為教學根本 以教師作為教學中心 以講授作為知識傳遞路徑 以授業(yè)作為教師絕對職責 以考試作為檢驗學生伎倆3、傳統(tǒng)中職教學弊端第一部分: “教學做”一體化實施背景第10頁4、中職課堂特征滿足用人單位和學生發(fā)展需要學以致用可連續(xù)發(fā)

4、展學生教師中職課堂啟發(fā)性激勵性實踐性直觀性第一部分: “教學做”一體化實施背景第11頁處理路徑實施“教學做一體化”教學模式，教師少講，引導學生主動學，主動做第一部分: “教學做”一體化實施背景第12頁1、“教學做”一體化課程概念 “教學做”一體化課程是將理論教學和實踐學習結(jié)合成一體課程。 一體化課程表現(xiàn)形式是學習領(lǐng)域，它針對一個專業(yè)經(jīng)典工作任務(wù)。一門學習領(lǐng)域課程由若干學習情境組成。學習情境是用于學習“情形”和“環(huán)境”，常表現(xiàn)為綜合性學習任務(wù)。第二部分：“教學做”一體化概念及標準第13頁1492、一體化教學標準及意義理論教學和實踐教學融通合一標準能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一標準專業(yè)學習和工作實踐學

5、做合一標準第二部分：“教學做”一體化概念及標準第14頁15教學從“知識傳授” “知識處理和應(yīng)用”教師從“單一講授型” “學生行為引導型”學生從“被動接收模仿型” “手腦并用主動實踐型”教學伎倆從“口授+粉筆+黑板” “多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、當代化教育技術(shù)”一體化課程教學意義第二部分：“教學做”一體化概念及標準第15頁 一體化教學內(nèi)涵很豐富，充分表達了學生主體、教師主導教學思想，工學結(jié)合教學過程。在實施過程中最主要有三點：教學內(nèi)容：突出工作任務(wù)；教學過程：突出學生自主學習；教學組織：邊做邊學。第二部分：“教學做”一體化概念及標準第16頁第三部分：一體化教案設(shè)計第17頁傳統(tǒng)課程教案要素1、教學內(nèi)容2、教

6、學重點、難點設(shè)計3、教學方法設(shè)計4、教學過程設(shè)計5、課堂練習、課后練習設(shè)計一體化與傳統(tǒng)教案對比一體化課程教案要素1、學習任務(wù)設(shè)計2、學習者學習情況分析3、學習目標設(shè)計4、學習重、難點分析和化解方法5、教學策略設(shè)計6、學習環(huán)境和資源準備 7、引導學習工作過程和步驟 8、考評評價 第18頁傳統(tǒng)課程教案編寫一體化課程教案編寫1、備教材1、備學材1)了解綱領(lǐng)與教學計劃1)精讀課標2）備教學內(nèi)容（教什么）2)備學習目標（學什么）3）備教學重點、難點3)備學習重點、難點4）備重點、難點教學伎倆（怎么教）4)備重點、難點化解方法（怎么學）2、備學生（個性差異）2、備學習者（依據(jù)職業(yè)崗位）3、備教學過程3、備

7、工作過程1）復習導入1) 設(shè)置工作情景，布置工作任務(wù)2）新知識傳授2) 資訊查詢，自主學習3）課堂練習3) 制訂工作計劃，設(shè)計工作任務(wù)方案4）作業(yè)布置4) 團體合作完成工作任務(wù)5）課后小節(jié)5) 結(jié)果展示自檢互評6）作業(yè)批改與講評6) 教師檢驗評定第19頁一體化課程知識利用為主能力訓練為主以完成項目任務(wù)為載體學生主動參加操作、主動探索新知識教師主動引導、創(chuàng)造學習環(huán)境條件為主課程評價以學生學好為準學生有興趣，能力有顯著提升一體化與傳統(tǒng)課程設(shè)計對比傳統(tǒng)課程知識傳授為主理論思維為主以知識、概念、定律為載體學生被動聽課教師講課為主教師講好為準學生無興趣，能力欠缺第20頁第四部分：一體化課程教學組織實施第

8、21頁一體化教學組織實施傳統(tǒng)教學實施1、教學計劃與綱領(lǐng)2、教材3、教案4、理論教室或試驗室一體化教學實施1、一體化課程標準2、學習材料（工作頁、教材、說明書、規(guī)章制度、信息資料）3、一體化教案（教學設(shè)計）4、一體化教室一體化教學組織實施傳統(tǒng)教學組織實施第22頁在課程設(shè)計時： 把課程從知識講授型為 主變成知識應(yīng)用型為主；把課程從理論思維為主 變成以能力訓練為主；把課程從知識、概念、定律、邏輯推導為載體 變成以完成項目任務(wù)為載體；把課程從學生被動聽講 變成由教師主動引導、創(chuàng)造學習環(huán)境條件為主；把課程評價標準從教師講好為準 變成以學生學好為準；把課程評價從“老師講過”、“老師講得好”、“老師完成了教

9、學進度為準 變成以學生有興趣、學生能力顯著提升為標準。傳統(tǒng)一體化第23頁BECDA 教學實施步驟（六步）明確任務(wù)資訊信息 做出決議 實施計劃 制訂計劃 結(jié)果展示點評第24頁一體化課程特點1、學生主體教學思想 2、教師主導教學思緒 3、半工半讀教學組織 4、工學結(jié)合教學過程 5、經(jīng)典工作任務(wù)教學內(nèi)容 6、感性構(gòu)建教學環(huán)境 7、全方面互動教學方式 8、靈活多樣教學形式 9、直觀多元教學方法 10、合理有效教學媒體關(guān)鍵：一個“動”字“動腦、動手、動口、動眼”凸顯一個“主動” 參加過程第25頁一體化課程實施重點 “一體化”課程理論內(nèi)涵很豐富，最主要有三點：教學內(nèi)容：突出工作任務(wù)教學過程：突出學生自主學

10、習教學組織：邊做邊學、學做結(jié)合第26頁課程理念“學習即工作，工作即學習”；課程起源行業(yè)、企業(yè)情況分析，經(jīng)典工作任務(wù)；課程次序職業(yè)者職業(yè)能力發(fā)展階段排序；學習情境完整工作過程；教學模式以行動導向教學為主；學習材料包含有工作頁、說明書、網(wǎng)絡(luò)信息以及參考教材等；教學場地包含校內(nèi)學習工作站和校外實習基地；學生管理仿企業(yè)架構(gòu)管理模式搭建班級管理模式；考評評價實施過程性與終止性考評相結(jié)合，重點評價學生學業(yè)結(jié)果和職業(yè)能力形成；教師隊伍是企業(yè)工作者與教育工作者結(jié)合體，是技術(shù)技能手與教育教學能手結(jié)合；教學管理建立以學生為中心柔性教學控制系統(tǒng)，以工作任務(wù)導向決定師生管理走向?？偨Y(jié)：一體化教學內(nèi)涵第27頁第五部分：經(jīng)驗與體會處理好三個不一樣層面關(guān)系：學校：理論與實踐（搭建工學結(jié)合模式平臺）教師：教與學（教師指導作用，學生主體作用）學生：學與做（以做為主，做中學，學中做）第28頁29把舞臺給學生在電影中看不到導演，但導演作用很大第五部分：經(jīng)驗與體會第29頁30教師作用導師+導演角色多重改變教師負擔主要任務(wù)