創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)策略-精品文檔

1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境是指將書本中的那些抽象、 間接的概念及 原理還原到真實(shí)的情境中， 還知識(shí)的本來面目， 創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容 相融合的真實(shí)情境，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)會(huì)知識(shí)，獲得能力， 學(xué)會(huì)在感受、體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，豐富人生的經(jīng)歷。教師在課堂教 學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境， 是落實(shí)新課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的一條 重要途徑。 試以高中生物新課程為例， 探討新課程實(shí)施中創(chuàng)設(shè)真 實(shí)學(xué)習(xí)情境的課堂教學(xué)策略。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)藏著巨大的， 甚至是無窮無盡的教育資 源。教學(xué)中，教師若從學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將學(xué)生的生活世界 和書本世界聯(lián)系起來，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，

2、 幫助學(xué)生借助已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生 關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的情感態(tài)度，使他們體會(huì)到科學(xué)與社會(huì)、生 活密切相關(guān)，并善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識(shí)解決問題。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞中的糖類時(shí)， 教師提供幾種糖果讓學(xué)生看配 料說明，進(jìn)行品嘗；學(xué)習(xí)細(xì)胞中的無機(jī)物時(shí)，讓學(xué)生拿出自帶的 飲料瓶看成分說明； 學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)， 為學(xué)生提供市場(chǎng)上購(gòu)買的 釀制食醋、味精、啤酒及自制的果酒；學(xué)習(xí)免疫調(diào)節(jié)時(shí)，聯(lián)系接 種疫苗、艾滋病、器官移植內(nèi)容等。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 教師不但要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問 題，同時(shí)也要重視為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)于真實(shí)生活中的情境。 比 如，讓學(xué)生為加酶洗衣粉作廣告，為色盲患者提供

3、優(yōu)生的方案， 解釋雞蛋為什么煮熟了吃更好消化提供觀察、實(shí)驗(yàn)、考察等實(shí)踐機(jī)會(huì) 教學(xué)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置在與之相對(duì)應(yīng)的真實(shí)情境中， 為學(xué)生提供觀察、實(shí)驗(yàn)、考察等實(shí)踐機(jī)會(huì)，會(huì)使課本中抽象、間 接的知識(shí)感性化、具體化，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化枯燥為 生動(dòng)，并使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面的能力和體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞中的無機(jī)鹽時(shí)，教師點(diǎn)燃花生種子、向日葵 種子，讓學(xué)生觀察它們?cè)谌紵^程中釋放出能量和最終得到的灰 燼；學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，讓學(xué)生用鹽拌韭菜餡、黃瓜絲， 觀察現(xiàn)象；學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過塞驗(yàn)“探究酵母菌 細(xì)胞呼吸的方式”來理解抽象的細(xì)胞呼吸概念和方式； 在“使用 高倍顯微鏡

4、觀察幾種細(xì)胞”、 “觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分 裂”等實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生提供充分的獨(dú)立操作和觀察的機(jī)會(huì)； 針對(duì) 有些難以直接觀察到的生命現(xiàn)象如草履蟲的分裂過程、 分泌蛋白 的合成和運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容，為學(xué)生提供錄像或圖片，以便其進(jìn)行觀察。提供與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的歷史背景 將科學(xué)知識(shí)置于社會(huì)和歷史背景之中， 重現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的 真實(shí)情景，可以使學(xué)生在更大的背景范圍內(nèi)理解知識(shí)， 建立起更 廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解在科學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程中， 科學(xué)家的 思維方式和價(jià)值取向，體會(huì)科學(xué)知識(shí)在人類發(fā)展史中的價(jià)值與作用，并通過知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程， 使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入理解知識(shí)和靈 活應(yīng)用知識(shí)。例如，教材中科學(xué)史方面的資料分析“細(xì)胞

5、學(xué)說建立的過 程”的背景資料中包含了細(xì)胞學(xué)說的主要內(nèi)容、 細(xì)胞學(xué)說的形成 過程、細(xì)胞學(xué)說建立過程中的思維方式、 細(xì)胞學(xué)說發(fā)現(xiàn)與技術(shù)之 間的關(guān)系、 科學(xué)家的價(jià)值觀對(duì)細(xì)胞學(xué)說發(fā)現(xiàn)的影響、 科學(xué)發(fā)現(xiàn)過 程中的科學(xué)精神等。 教師要使學(xué)生仿佛置身于建立細(xì)胞學(xué)說的時(shí) 代，更加深入地理解其含義，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的方法，體會(huì)科學(xué)家 的情感、 態(tài)度與價(jià)值觀。 教師應(yīng)充分挖掘并利用好教材中提供的 科學(xué)史資料，努力為學(xué)生展現(xiàn)出科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)歷史背景。創(chuàng)設(shè)模擬情境 模擬情境是指模仿事物發(fā)生發(fā)展的真突情況而進(jìn)行的類比、 想象和行動(dòng)。它能夠?qū)⑽⒂^、抽象、間接的內(nèi)容形象、具體化， 實(shí)現(xiàn)化難為易、深入淺出，能夠有效地幫助學(xué)生理解

6、知識(shí)，使學(xué) 生學(xué)會(huì)運(yùn)用類比的方法，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容 時(shí)，針對(duì)蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性這一教學(xué)難點(diǎn)， 教師創(chuàng)設(shè)了如 下的模擬情境：呈現(xiàn)一幅用英文字母表示的細(xì)胞內(nèi)氨基酸圖片， 圖片中的每一個(gè)英文字母代表一個(gè)氨基酸， 不同的字母代表不同 的氨基酸。然后進(jìn)行類比說明：當(dāng)氨基酸的種類相同，數(shù)目不同 時(shí)，如 organize organizer ，詞意不同； 當(dāng)氨基酸的數(shù)目相同， 種類不同時(shí)，如 mice rice ，詞意不同；當(dāng)氨基酸的種類、數(shù) 目相同，但排列順序不同時(shí)，如 pear reap ，詞意不同。氨基 酸的數(shù)目、種類、排列順序的不同，加上多肽鏈

7、空間結(jié)構(gòu)的千差 萬別，肽鏈數(shù)目的不同，形成了不同結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。制作物理模型 物理模型是指以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特 征。物理模型是將真實(shí)的物體經(jīng)過簡(jiǎn)化、概括而建構(gòu)成的，能夠 直觀而形象地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征， 便于觀察和理解。 通過制作 物理模型， 學(xué)生能夠更加深入地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)與特征， 把握事 物之間的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，理解結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”、 “制 作 DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的內(nèi)容時(shí)， 教師要求學(xué)生自己選擇材料 進(jìn)行設(shè)計(jì)、 制作模型。 結(jié)果，學(xué)生選擇了多種多樣的材料： 種子、 果實(shí)、蔬菜、橡皮泥、毛線、果脯、彩紙、布、小食品等。他們

8、 用這些豐富的材料制作出了富有創(chuàng)意的各種模型， 并在制作模型 的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這 樣，學(xué)生們通過親手制作模型，獲得了關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)、DNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，獲得了制作模型的技能，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)故事情境創(chuàng)設(shè)故事情境是將知識(shí)融于故事之中， 以故事的方式來表達(dá) 知識(shí)，能夠化枯燥為生動(dòng)、，化抽象為具體。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè) 適宜的故事情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知 識(shí)具有重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)， 教師以 葡萄糖分子在細(xì)胞中的旅行為線索， 形象生動(dòng)地交代了各種細(xì)胞 器的結(jié)構(gòu)及其功能。教師是這樣導(dǎo)入的：一天，幾個(gè)分子懷

9、著好 奇心，打算結(jié)伴到細(xì)胞里暢游一番，它們一同來到細(xì)胞膜前敲門， 細(xì)胞膜隨后對(duì)它們進(jìn)行了嚴(yán)格的審查。結(jié)果，蛋白質(zhì)、核酸、蔗 糖都被拒之門外了，只有葡萄糖很幸運(yùn)，如愿進(jìn)入了細(xì)胞。葡萄 糖分子來到細(xì)胞內(nèi)，放眼望去，沒想到這個(gè)汪洋世界里竟如此熙 熙攘攘、熱鬧非凡，又絕對(duì)是井然有序、嚴(yán)密協(xié)調(diào)，動(dòng)力站、化 工廠、包裝廠、凈化機(jī)構(gòu)，還有運(yùn)輸通道等，儼然一個(gè)大而全的 “工業(yè)加工基地”。葡萄糖分子究竟看到了細(xì)胞內(nèi)部有什么更精 致的結(jié)構(gòu) ?這 些結(jié)構(gòu)之間有怎樣的聯(lián)系 ?它們承擔(dān)著什么生命 功能?它們又是怎樣協(xié)調(diào)配合的 ?讓我們一起跟隨葡萄糖分子來 探索進(jìn)行調(diào)查、搜集實(shí)例進(jìn)行調(diào)查和搜集實(shí)例，能夠使學(xué)生深入到真實(shí)的

10、情境中， 獲 得真實(shí)的資料和感受，在實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，理解知識(shí)，應(yīng)用 知識(shí)解決問題，獲得收集信息的能力，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和 分享信息。，例如，關(guān)于人類遺傳病一節(jié)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，發(fā) 動(dòng)學(xué)生在休息日、假期到社區(qū)，甚至到醫(yī)院去調(diào)查，讓學(xué)生了解 在日常生活中遺傳病的種類、外在表現(xiàn)及其遺傳規(guī)律，對(duì)在社區(qū)、 醫(yī)院收集的遺傳病例、家系圖譜進(jìn)行整理。還可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng) 地生態(tài)環(huán)境中的主要問題， 提出保護(hù)建議或行動(dòng)計(jì)劃； 調(diào)查某種 動(dòng)物激素的應(yīng)用； 搜集應(yīng)用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的實(shí)例； 搜 集有關(guān)試管嬰兒的資料， 評(píng)價(jià)其意義及倫理問題； 搜集惡性腫瘤 防治方面的資料等。進(jìn)行游戲、角色扮演 教學(xué)

11、中，教師以游戲或龜色扮演的方式來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任 務(wù)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們倍感親切，加深內(nèi)心 體驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的理解， 并留下深刻的印象。 這樣對(duì)化抽象為具體、 化難為易、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀具有非常重要的意義。例如，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂內(nèi)容時(shí)， 教師制作了 8 條果蠅染色體 模型，分別發(fā)給 8 名學(xué)生，讓每名學(xué)生扮演其中的一條染色體， 先讓 8 名學(xué)生擺出果蠅體細(xì)胞中的染色體組成， 然后又讓 8 名學(xué) 生擺出果蠅配子中染色體的組成， 其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。 這樣使原 本很抽象的內(nèi)容很快得到了解決，給學(xué)生留下了非常深刻的印 象。在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)與真實(shí)情境融為一體，這樣，才 能夠如實(shí)反映出學(xué)習(xí)的效果。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生使用顯微鏡的能力， 是在學(xué)生的實(shí)際操作中 進(jìn)行的，而不是紙上談兵。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)真實(shí)問題的解決， 其本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。 如讓學(xué)生設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)“比較過 氧化氫酶在不同條件下的分解”，教師