萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思 萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思 作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)才能，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)才能，那么教學(xué)反思理應(yīng)怎么寫才適合呢？以下是我為大家收集的萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思，接待大家共享。 萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思1 教學(xué)目標(biāo) ： 1、使學(xué)生能根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā?2、培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，能結(jié)合概括處境年舉行估算，判斷計(jì)算結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。 3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)概括處境提出問題、解決實(shí)際問題的才能。 教學(xué)重點(diǎn)： 掌管估算方法，能正確的舉行正確估算。 教學(xué)難點(diǎn)： 能結(jié)

2、合概括處境年舉行估算，并對(duì)估算結(jié)果的合理性作出解釋。 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情景 同學(xué)們，你知道礦泉水瓶可以回收嗎？礦泉水瓶是用塑料作成上午屬于可回收物質(zhì)，可以回收再次利用。大家看看二年級(jí)一班一個(gè)月來回收礦泉水瓶子的處境。出示主題圖。 收集礦泉水瓶子的處境 第一周 180個(gè) 其次周 340個(gè) 第三周 192個(gè) 第四周 219個(gè) 二、自主探究。 1、察覺信息，提出問題。 讓學(xué)生查看主題圖，提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)情預(yù)料： 第一周和其次周一共收集多少個(gè)礦泉水瓶？ 第四周比第三周多收集多少個(gè)礦泉水瓶？ 第三周和第四周大約一共收集多少個(gè)礦泉水瓶？ 哪一個(gè)問題是我們以前沒有遇到過的？現(xiàn)在就來解決它。 2、解決問題，

3、培養(yǎng)估算才能。 第三周、第四周大約一共收集多少個(gè)？ 怎樣列式？ 板書：192+219= 不計(jì)算，估一估得數(shù)是多少？ 小組合作議論，再交流，匯報(bào)各自的估算方法。 192接近190，219接近220，190+220=410 192接近200，219接近200，200+200=400 192接近190，219接近200，190+200=390 教師要斷定每一種估算方法，并引導(dǎo)學(xué)生查看分析掌管一般 估算方法： 在估算時(shí)，可以把書3看成接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)。 提問：假設(shè)沒收集500個(gè)送一次，大約再收集多少個(gè)有可以送一次？議論交流，匯報(bào)結(jié)果。 500-410=90 500-400=100 500-390=

4、110 3、還能提出什么問題？小組合作，交流匯報(bào)。 一個(gè)月能收集這么多礦泉水瓶，你有什么想法？引導(dǎo)學(xué)生討 論，適時(shí)舉行環(huán)保教導(dǎo)。 三、應(yīng)用拓展。 1、估一估，連一連。 完成練習(xí)二十第5題。 2、估算。 583+417= 719+179 631409= 529247= 3、解決問題。 北京到大連，飛機(jī)票620元，火車票147元，乘火車比乘飛機(jī)大約低廉多少錢？ 一本書又37頁，看了142頁，大約還有多少頁沒有看？ 電風(fēng)扇245元，電飯鍋187元，媽媽有400元，夠嗎？ 4、開放題 調(diào)查你的家庭收入：爸爸月收入 元，媽媽月收入 元。 每月的家庭開支處境。節(jié)余處境。 萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思2 本單

5、元是在二年級(jí)下冊(cè)“萬以內(nèi)的加法和減法(一)的根基上教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。第一節(jié)課下來，我就有點(diǎn)不知所措了。計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，好多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠純熟，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指?？傮w感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，輕易混淆的地方，更加作了個(gè)細(xì)致的比較并舉行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的留神點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過測(cè)驗(yàn)，還是讓我大失所望。畢竟是什么理由，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢?專

6、心地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能理應(yīng)歸因于以下三方面吧。其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算終究是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是理應(yīng)通過大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中舉行的，每節(jié)課的穩(wěn)定練習(xí)最多只安置2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不純熟，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不成制止地展現(xiàn)了錯(cuò)誤。其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們每日要求自己要“授之以漁，而實(shí)際上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學(xué)，我就分外

7、提防學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來，孩子們?cè)谶@方面還是做得對(duì)比好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對(duì)解決問題的題目只讀一遍就匆促動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對(duì)加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大片面的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)覺察。另外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的一個(gè)重要理由。 其三，對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子終究是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。

8、于是，例題后的幾道對(duì)應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對(duì)較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“一致數(shù)位要對(duì)齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來的1，計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1等等。但在實(shí)際練習(xí)中，片面學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來，一不留神就問題百出?？磥恚瑸閷W(xué)生開小灶是不成制止的，有時(shí)教師的指點(diǎn)還是會(huì)起到確定的作用的。 萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思3 這節(jié)課我首先變更了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過獨(dú)立斟酌、大膽推

9、測(cè)、自主探究、小組合作交流等活動(dòng)方式探索解決問題的方法。由于學(xué)生的生活背景和斟酌問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計(jì)算。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動(dòng)，而且彌漫自信，從而體驗(yàn)到告成的喜悅，從心理上得到了得志。在交流時(shí)生用自己熱愛的方法說說第一個(gè)算式的計(jì)算過程，從而引出用豎式計(jì)算結(jié)果。由于一年級(jí)時(shí)學(xué)過豎式計(jì)算。 “個(gè)位相加滿10需向十位進(jìn)1是已有學(xué)識(shí)，以讓學(xué)生嘗試計(jì)算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中展現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn)1時(shí)，我提防突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生舉行自主探索學(xué)習(xí)，說說計(jì)算過程，然后再舉行分析小結(jié)。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，那么放手讓學(xué)生自己去探索。結(jié)果通過彼此說一說，加

10、法計(jì)算時(shí)要留神些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進(jìn)1的必要性，從而在理解的根基上掌管筆算加法的方法。我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地采納學(xué)識(shí)向“自主探究轉(zhuǎn)變，把自己放在一個(gè)合、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，使教與學(xué)真正融為一體。 萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思4 最新文章 在學(xué)校開展的以級(jí)為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動(dòng)中，我講授的是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過三種計(jì)算方法的根基上舉行的口算、筆算、估算的根基上舉行了，學(xué)生已經(jīng)具備了確定的計(jì)算根基，因此本節(jié)課適合采用用舊學(xué)識(shí)遷移的方法來讓學(xué)生自主突破新

11、知。現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路總結(jié)如下： 1、在備課時(shí)，我在斟酌根據(jù)教材36頁內(nèi)容，能夠讓學(xué)生感覺到難度的是什么，從自身認(rèn)知啟程，我察覺對(duì)于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，情境圖是學(xué)生感興趣的動(dòng)物圖案，在課本供給的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿等，當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會(huì)不會(huì)也有好像的心理奇怪需求呢？于是本節(jié)課的導(dǎo)入片面我抉擇把時(shí)間放置在10分鐘左右，來得志學(xué)生的奇怪心，然后再去完成對(duì)學(xué)識(shí)的求知欲。 2、由于是計(jì)算課，所以在定位學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我首先想到的是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以各個(gè)環(huán)節(jié)問題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再

12、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生掌管豎式計(jì)算的計(jì)算方法和豎式計(jì)算中的留神事項(xiàng)。 3、對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，安置了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提出數(shù)學(xué)問題。活動(dòng)二是以“啄木鳥的角色來探索大樹(豎式)生病的理由是什么，引導(dǎo)學(xué)生掌管計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)候的留神事項(xiàng)?；顒?dòng)三是爭(zhēng)當(dāng)班級(jí)“計(jì)算小能手。 本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是： 1、設(shè)計(jì)理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。 2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 3、課堂評(píng)價(jià)用語不肆意，能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成概括的舉行表揚(yáng)與建議。 本節(jié)課的缺乏之處是： 1、由于教師的好多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對(duì)這個(gè)想法的預(yù)設(shè)和生成處境的

13、各種可能性的提前預(yù)案，因此在處理的時(shí)候難免會(huì)展現(xiàn)趕環(huán)節(jié)，走流程的處境發(fā)生。例如：在讓學(xué)生根據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，學(xué)生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學(xué)習(xí)卡上，當(dāng)時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報(bào)所提的問題是“鳥類和爬行類的動(dòng)物一共有多少種？老師只是斷定了這個(gè)學(xué)生所提問題很好，卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言過渡了一下“好，同學(xué)們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題，等于把學(xué)生所提的問題沒有解決而暫時(shí)擱置了，回想起來，覺得假設(shè)這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題，我想這樣會(huì)更恰當(dāng)。 2、由于對(duì)好多預(yù)設(shè)的處理不到位，沒有關(guān)注到細(xì)節(jié)，所以導(dǎo)致課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的貫穿處有點(diǎn)脫節(jié)

14、，連貫性不夠強(qiáng)。 3、沒有實(shí)時(shí)的板書課題，對(duì)于這一點(diǎn)，我是覺得本節(jié)課提出課題?不連續(xù)進(jìn)位加法?學(xué)生難以理解掌管，打定在其次課時(shí)學(xué)習(xí)了?連續(xù)進(jìn)位加法?之后經(jīng)過比較，讓學(xué)生了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。 萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思5 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，能結(jié)合概括處境舉行估算。我在上課時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們看例題:第三周收集了192個(gè)礦泉水瓶，第四周收集了219個(gè)，問同學(xué)們這兩周大約一共收集了多少?讓同學(xué)們自己先議論一下該怎么樣舉行估算，然后全班交流。有的同學(xué)一時(shí)反映不過來，積極性不高，我開頭引導(dǎo)同學(xué)們可以先把192這個(gè)切實(shí)數(shù)轉(zhuǎn)換成一個(gè)接近192并且是整百的或者是整百整十的一個(gè)數(shù)，那192可

15、以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是對(duì)于去掉19個(gè)數(shù)變成200有一些同學(xué)有些不理解，覺得去的太多了，在做練習(xí)題時(shí)有好多同學(xué)只是把一個(gè)切實(shí)數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個(gè)數(shù)變成幾百，甚至還有的同學(xué)剛開頭做估算題時(shí)直接把結(jié)果寫成切實(shí)數(shù)了。 針對(duì)這些處境我又在做題時(shí)又逐漸講解，通過幾次做題下來，大片面同學(xué)對(duì)于估算根本掌管了大片面同學(xué)能根據(jù)題目要求把一個(gè)切實(shí)數(shù)變成這樣一個(gè)數(shù)也可以看成那樣一個(gè)數(shù)了。只是還是有同學(xué)在做估算時(shí)把握不好。我需要再做進(jìn)一步的努力。 萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思6 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，能結(jié)合概括處境舉行估算.我在上課時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們看例題:第三

16、周收集了192個(gè)礦泉水瓶,第四周收集了219個(gè),問同學(xué)們這兩周大約一共收集了多少?讓同學(xué)們自己先議論一下該怎么樣舉行估算,然后全班交流.有的同學(xué)一時(shí)反映不過來,積極性不高,我開頭引導(dǎo)同學(xué)們可以先把192這個(gè)切實(shí)數(shù)轉(zhuǎn)換成一個(gè)接近192并且是整百的或者是整百整十的一個(gè)數(shù),那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是對(duì)于去掉19個(gè)數(shù)變成200有一些同學(xué)有些不理解,覺得去的太多了,在做練習(xí)題時(shí)有好多同學(xué)只是把一個(gè)切實(shí)數(shù)看成幾百幾十想不到去掉十幾個(gè)數(shù)變成幾百,甚至還有的同學(xué)剛開頭做估算題時(shí)直接把結(jié)果寫成切實(shí)數(shù)了. 針對(duì)這些處境我又在做題時(shí)又逐漸講解,通過幾次做題下來,大

17、片面同學(xué)對(duì)于估算根本掌管了大片面同學(xué)能根據(jù)題目要求把一個(gè)切實(shí)數(shù)變成這樣一個(gè)數(shù)也可以看成那樣一個(gè)數(shù)了.只是還是有同學(xué)在做估算時(shí)把握不好.我需要再做進(jìn)一步的努力. 萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思7 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)識(shí)閱歷根基之上，有了確定的學(xué)習(xí)根基，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的學(xué)識(shí)閱歷自己去探究，去察覺解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過渡題“樣板題，這樣輕易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。理應(yīng)放手讓學(xué)生自己去對(duì)比，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。 如?萬以內(nèi)加法與減法?的

18、例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。由于被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2一致。在這里，教材安置了用多種方法計(jì)算，即豎式和口算，表達(dá)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的根基。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并激勵(lì)算法多樣化，不僅校正了“計(jì)算方法單一，過于提防計(jì)算技能的教學(xué)方法，主要是激勵(lì)了學(xué)生舉行天性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算閱歷，讓他們持續(xù)去探究、察覺、創(chuàng)造不同的算法。 因此在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立口算，并在小組內(nèi)交流，充分表示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來的告成。展現(xiàn)了這樣幾種口算方法： 1把185看作200，500200300，由于

19、多減了15，所以30015315。 2把185分成100和85，500100400，40085315。此外還有這樣一種方法，雖然學(xué)生沒有想到，我還是提示學(xué)生相處了第3種方法：把500看作485，485185300，由于被減數(shù)少了15，所以，30015315。當(dāng)然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的根基，例3的筆算也就不成問題了。我完全讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，并讓學(xué)生自己上來把你的算法說說同學(xué)聽聽，再讓有不同觀法的同學(xué)說說他的理由。 此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有細(xì)心，要把機(jī)遇讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中彼此創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱心。由于這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然

20、對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造研發(fā)成果還沒有連忙轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)空氣的形成。對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。 本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被斷定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信仰、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的告成所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。 萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思8 ?萬以內(nèi)的加法和減法?是新課標(biāo)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的第7單元，學(xué)習(xí)完這個(gè)單元后，我也深深的感到，作為一名教師要有細(xì)心，要把機(jī)遇讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中彼此創(chuàng)新，在

21、啟發(fā)中激起探究的熱心。由于這種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造研發(fā)成果還沒有連忙轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的進(jìn)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)空氣的形成。對(duì)學(xué)生今后的進(jìn)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。 本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被斷定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信仰、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的告成所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。 以上是我對(duì)?萬以內(nèi)的加法和減法?的教學(xué)反思，請(qǐng)各位小學(xué)數(shù)學(xué)老師們批評(píng)指教。 萬以內(nèi)的加法和減法教學(xué)反思9 我校三年級(jí)是從其次單元?萬以內(nèi)的加法

22、和減法(一)?講起的。這個(gè)單元的總情境是去“世博會(huì)參觀，因此我制作了一個(gè)簡(jiǎn)樸的小片帶著孩子們一起觀看，對(duì)于上海世博會(huì)有了一個(gè)簡(jiǎn)樸了解。然后出示了9頁主題圖，讓學(xué)生找“你都了解了哪些信息? 例1是利用圖中的數(shù)學(xué)信息舉行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。學(xué)生在一二年級(jí)有了確定的口算根基。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)空間： 空間一：口算接龍。在這里我出示了一些兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。選取了幾個(gè)典型的算式舉行追問，說說你是怎么算的? 反思：對(duì)于對(duì)比簡(jiǎn)樸的口算，大片面學(xué)生都能切實(shí)第算出結(jié)果。對(duì)于涉及到進(jìn)位的算式那么展現(xiàn)了一些錯(cuò)誤?？谒悴扇〉挠?jì)算方法也對(duì)比集中在一致數(shù)位相加的方法上。 空間二：探究算理。對(duì)于例1的問題：一年級(jí)一共要買多少張車票?學(xué)生都能正確列式，我讓學(xué)生同桌兩個(gè)人一組，彼此說一