法制史課堂教學(xué)導(dǎo)入方法淺談

1、法制史課堂教學(xué)導(dǎo)入方法淺談法制史課堂教學(xué)導(dǎo)入方法淺談教學(xué)活動既是一種理論，又是一門藝術(shù)。每堂課都有一個開端，古人曰：萬事開頭難，一堂課的開頭非常重要，設(shè)計并組織好新課的導(dǎo)入，可以收到先聲奪人的效果，為整堂課的教學(xué)打下良好基矗但凡質(zhì)量高的課堂教學(xué)都非常講究教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的獨特性，使課堂教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引發(fā)出這堂課的核心話題。1課堂教學(xué)導(dǎo)入方法教有法，但無定法。由于教學(xué)對象各異，教學(xué)內(nèi)容不同，加之教育者自身的專業(yè)素質(zhì)和審美情操也各不一樣，使得導(dǎo)入的方法靈敏多樣。常見的導(dǎo)入方法主要溫故知新導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法和直接導(dǎo)入法。1溫故知新導(dǎo)入法溫故而知新。新舊知識是有聯(lián)絡(luò)的，教師在一節(jié)

2、課的前幾分鐘可以恰當(dāng)而自然地復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，并通過有效的方式進入新課的學(xué)習(xí)。溫故知新導(dǎo)入法又稱為銜接導(dǎo)入法，是各學(xué)科常用的一種導(dǎo)入方法，它主要是根據(jù)知識之間的邏輯聯(lián)絡(luò)，找準(zhǔn)新舊知識點的聯(lián)結(jié)點，利用舊知識的回憶和引申來導(dǎo)入新知識的技法，使新舊知識前呼后應(yīng)，互為因果。一般說來，教材在內(nèi)容的選擇和編排上，比較注意篇章間的聯(lián)絡(luò)，且同一章節(jié)內(nèi)的知識也有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，可謂新舊知識間有可聯(lián)絡(luò)的媒點，在講授新課時教師按照教材本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計出既能聯(lián)絡(luò)舊知，又能提示新知的導(dǎo)入語，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度。2問題導(dǎo)入法課堂教學(xué)中，教師使用最多、最熟悉的一種教學(xué)手段是提問。問題導(dǎo)入法是指教師提出與教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)的

3、問題，使學(xué)生對問題好奇，從而萌生考慮和學(xué)習(xí)欲望的一種導(dǎo)入方法。不管通過設(shè)問、追問或者是反問等什么方式，都要注意找準(zhǔn)知識的關(guān)鍵點，從不同角度巧妙提問。例如，在講解秦中央集權(quán)制度時，可以先提出問題：中國皇帝制度何時確立？中國丞相制度何時確立？通過課堂相關(guān)內(nèi)容的講解，學(xué)生明白秦中央集權(quán)制度包括：皇帝制度、中央的三公九卿制度和地方郡縣制度。教師導(dǎo)入時按照合理的思路編排好問題：擬題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而精心設(shè)計問題；陳述，教師在提問之前通過必要的語言、手勢等方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生做好承受問題和答復(fù)以下問題的思想準(zhǔn)備。教師對所提問題作必要說明，給予適當(dāng)提示；聽答，在學(xué)生答復(fù)以下問題不完全或有

4、困難時，教師要給予鼓勵啟發(fā)、評價，對學(xué)生的答復(fù)進展評判時，簡單的對錯的評價方式一般不可齲對學(xué)生正確的答復(fù)要肯定和贊揚，對根本正確但不完好的答案也應(yīng)鼓勵，后糾正，必要時可給予適當(dāng)延伸，參加新的見解，擴展問題的結(jié)論，舉一反三，觸類旁通，充分發(fā)揮提問在課堂教學(xué)導(dǎo)入中的作用。3直接導(dǎo)入法直接導(dǎo)入法，又稱開門見山導(dǎo)入法，是指在開始教學(xué)時，教師直接點題、說明本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，提出教學(xué)目的和詳細要求，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。這種方法一般在一個相對獨立的教學(xué)內(nèi)容課中使用，或在使用其他導(dǎo)入方法不適宜時使用。例如，在講解西周宗法等級制度時就適宜用直接導(dǎo)入法，上課伊始就對學(xué)生說明本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：理解

5、宗法等級制度的構(gòu)成要素宗法制、分封制和由此形成的等級制，掌握宗法制和分封制的詳細內(nèi)容，討論嫡長子繼承制確立的意義及其對我國皇帝制度和家庭制度的影響。直接導(dǎo)入要求教師思維明晰，語言精煉，富有感染力和啟發(fā)性。此法的應(yīng)用也有一定的局限性，運用不好，極易產(chǎn)生平鋪直敘，流于平淡、刻板、枯燥的效果，缺乏強烈的感染力，從而不能有效吸引學(xué)生的注意力、有可能造成導(dǎo)而不入的情況。而且過多使用這種方法，特別是對于學(xué)習(xí)才能、自我意識和意志力程度較差的學(xué)生，往往難以收到較好的效果。一般說來，對于自然科學(xué)知識性較強的學(xué)科，這種直接導(dǎo)入可開門見山快速進入所要講的內(nèi)容，而社會科學(xué)知識較強的學(xué)科，這種直接導(dǎo)入，往往要牽涉許多相

6、關(guān)的時代背景、社會環(huán)境、文化背景、民俗風(fēng)情等。在課堂教學(xué)中，上述常見的導(dǎo)入方法無所謂優(yōu)劣之分。作為一種有欣賞價值和個性風(fēng)格的藝術(shù)，教學(xué)導(dǎo)入提倡多樣化，不可千篇一律，應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和師情等因素。2影響課堂教學(xué)導(dǎo)入方法選擇的因素影響課堂教學(xué)導(dǎo)入方法選擇的因素很多，但主要表達在以下三個方面：1教學(xué)內(nèi)容的需要課堂教學(xué)的直面性，要求導(dǎo)入技能的運用首先需注意因課制宜。因課制宜是指導(dǎo)入需針對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，與課堂教學(xué)有機地結(jié)合在一起。教學(xué)內(nèi)容的差異制約著導(dǎo)入策略的制定與導(dǎo)入方法的選擇，只有符合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入才是最好的導(dǎo)入。因課制宜主要表達在：不同類型的課要求采取不同的

7、導(dǎo)入策略，選擇不同的導(dǎo)入方法。復(fù)習(xí)課、新授課、練習(xí)課等不同類型的課由于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的不同，所需要的導(dǎo)入也會有所區(qū)別。復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)；新授課要注意溫故知新，找準(zhǔn)銜接點、切入點；練習(xí)課要注意前后照應(yīng)，承上啟下；即使同一類型、教學(xué)內(nèi)容不同的課也要采取不同的導(dǎo)入策略。2學(xué)生的身心開展實際情況學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，既有生活經(jīng)歷和知識儲藏等方面的差異，又有學(xué)習(xí)才能與學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的操作性差異，還有學(xué)習(xí)動機方面的動力性差異，更有潛在優(yōu)勢領(lǐng)域方面的方向性差異。這種差異是由不同的內(nèi)在遺傳和外在條件等因素造成的，每個學(xué)生開展的優(yōu)勢領(lǐng)域和開展程度及千差萬別。如不同學(xué)生有不同的興趣、愛好

8、和性格，即使同一個學(xué)生，其身心開展速度也不平衡。因此，教師課堂導(dǎo)入時首先要考慮不同年齡階段學(xué)生的生理、心理開展?fàn)顩r與知識程度；其次，要針對不同班級，不同條件，不同環(huán)境、不同時間，采取相應(yīng)的導(dǎo)入策略，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入方法，盡可能地順應(yīng)學(xué)生的各方面需求；再次，導(dǎo)入時，尤其要注意學(xué)生自身程度的差異，讓處于不同程度層次的學(xué)生都能參與導(dǎo)入過程。3教師個人的專業(yè)素質(zhì)及審美情趣教師是獨立的個體，因此教師在性格氣質(zhì)、知識程度、教學(xué)技能、職業(yè)素質(zhì)等方面存在著不同的個體差異。有的是單一型教師，適宜傳統(tǒng)的一人一科的分科教學(xué)，有的是全能型教師，擅長跨學(xué)科教學(xué)；有的是經(jīng)歷型教師，有的是研究型教師。這些個體差異都會自覺或不

9、自覺地對其教學(xué)產(chǎn)生影響，并影響其導(dǎo)入方法的選擇。選擇導(dǎo)入方式時，教師要正確地認識自身的特點，根據(jù)自身的素質(zhì)條件、實際優(yōu)勢和個人風(fēng)格進展選擇與設(shè)計，把各種教學(xué)方法的精華汲取過來，進展全新的處理，既要揚長避短，又要勇于探究，充分發(fā)揮自己的潛能。如某些教師可能對某幾種導(dǎo)入方式格外喜歡，而且運用起來也得心應(yīng)手；而對其它導(dǎo)入方式可能會感覺不適應(yīng)。任何一種教學(xué)方法，只要使用者可以感到得心應(yīng)手，可以獲得好的效果，就是一種好方法。反之，在別人手中的好方法，自己用的時候，自己的特長卻不一定能發(fā)揮作用，起不到所期望的效果。3課堂教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)防止的問題導(dǎo)入具有明確的針對性，要做到主題吻合。在實際課堂教學(xué)中，導(dǎo)入應(yīng)注意

10、防止以下問題：一是盲目求新，故弄玄虛。在導(dǎo)入時，會遇到如何把握話題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度這一現(xiàn)實問題。假設(shè)在緊扣教學(xué)內(nèi)容的范圍內(nèi)選擇，有時會不易契合學(xué)生的興趣點；話題偏離太遠，展開之后比較難控制教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)導(dǎo)入要求教師在課堂用最有效的方式和最少的時間把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來。課堂導(dǎo)入是為后面的教學(xué)效勞的，一旦偏離了教學(xué)目的，再精彩的導(dǎo)入也只能造成南轅北轍的后果，學(xué)生的注意力集中了，但思維卻凝固了。二是洋洋萬言，喧賓奪主。課堂導(dǎo)入只是開始白，假設(shè)占用時間過長，就會喧賓奪主，影響本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的講解，因此在引入時一定要注意所選用的材料要配合所要講述的課題，不能脫離正教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。從時間上看，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)是學(xué)生準(zhǔn)備進入新課學(xué)習(xí)的幾分鐘，也是教師準(zhǔn)備參與到學(xué)生中教學(xué)相長的幾分鐘。因此，導(dǎo)入需短小精悍、高度概括、高度集中、言簡意賅、以少總多，要控制時間，恰到好處，適可而止。三是方法單調(diào)，枯燥無味。教師在運用導(dǎo)入方法時，切