對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法初探

1、 I對(duì)外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法初探摘 要：語(yǔ)音教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能和社會(huì)交流的前提。語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)形成的原因與學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)有關(guān),與學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的水平有關(guān),與教師教授有關(guān)。由于留學(xué)生在語(yǔ)音發(fā)音和學(xué)習(xí)方面有會(huì)一些偏誤，所以就要求教師在教學(xué)中遵循一定的原則。漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法:演示法，夸張法，對(duì)比法，固定口型法,總結(jié)規(guī)律法，練習(xí)法，圖表法。關(guān)鍵字：語(yǔ)音教學(xué)；難點(diǎn)；原則；方法The way to Pronunciation teaching for International students Abstract：Phonetic teaching is to train studen

2、ts listening, speaking, reading and writing skills and the premise of social communication. The causes of the formation of phonetic teaching difficulties associated with the learners native language, related to the learners to master the level of Chinese, related to the teachers teaching. Due to the

3、 international students in the learning of phonetic pronunciation and will have some mistakes, so it requires teachers to follow certain principles in the teaching. The method to teach Chinese phonetic: Demonstration method, hyperbole, Correlation method, Fixed mouth method, Summary of rule of law,

4、practice, chart method. The keyword: Phonetic teaching; difficulty; principle; Methods 目 錄中文摘要英文摘要引言 1一、語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn) 3 （一）語(yǔ)音難點(diǎn)形成的原因3 （二）語(yǔ)音教學(xué)中存在的難點(diǎn)4二、外國(guó)學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤6（一）語(yǔ)音方面常見(jiàn)錯(cuò)誤6（二）語(yǔ)調(diào)方面常見(jiàn)錯(cuò)誤7三、語(yǔ)音教學(xué)的原則和方法 8 （一）漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本原則8 （二）漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法9四、總結(jié)12五、參考文獻(xiàn)13引 言一、研究目的和意義隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國(guó)際地位的逐步提高，中國(guó)與國(guó)際的經(jīng)濟(jì)交流和文化交流也愈來(lái)愈多，已經(jīng)達(dá)到了空前的程度

5、，所以“漢語(yǔ)熱”的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。現(xiàn)在國(guó)外多個(gè)國(guó)家都建立了孔子學(xué)院，派去海外的國(guó)際漢語(yǔ)教師每年都在增多，而且來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生也在增加，所以漢語(yǔ)不僅“熱”而是顯得更加的重要。 “語(yǔ)言的本質(zhì)是語(yǔ)音，語(yǔ)言可以沒(méi)有文字，但不可能沒(méi)有語(yǔ)音”（余維，1995）正因?yàn)槿绱?，所以在?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)就變的特別的重要，是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是成功交際的前提，也是檢驗(yàn)一個(gè)國(guó)外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的重要方面。趙元任在國(guó)外教授漢語(yǔ)語(yǔ)用的教材國(guó)語(yǔ)入門(mén)說(shuō)過(guò)“大部分是語(yǔ)音教學(xué)，然后才慢慢的轉(zhuǎn)入其它的”。語(yǔ)音教學(xué)的目的是讓外國(guó)人掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基礎(chǔ)，掌握正確的發(fā)音，為進(jìn)一步學(xué)好普通話鋪路，學(xué)會(huì)用漢語(yǔ)交際的能力。發(fā)音的重要性可以

6、從輸入和輸出的角度來(lái)理解。從輸出的角度，發(fā)音準(zhǔn)確流利，即使詞匯不是很豐富，語(yǔ)法稍有偏差，也會(huì)讓人聽(tīng)著舒服，也會(huì)覺(jué)得地道，可是如果發(fā)音不好，即使說(shuō)出的話豐富多彩，語(yǔ)法準(zhǔn)確無(wú)誤，也會(huì)給人一種別扭的感覺(jué)。從輸入的角度來(lái)講，不能正確的辨音，就不能正確理解別人說(shuō)的話，會(huì)產(chǎn)生誤解?？梢?jiàn)，語(yǔ)音在我們對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中好重要的。二、國(guó)內(nèi)研究成果綜述我國(guó)關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的研究文章逐漸增多，近十年間，在語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)方面的論文研究有百篇之多，雖然不如語(yǔ)法多，但也畢竟對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的各個(gè)方面做了詳細(xì)的論述。對(duì)語(yǔ)音教學(xué)研究文章的梳理之后，我認(rèn)為各類(lèi)研究可以分為三類(lèi)。第一類(lèi)文章是研究了語(yǔ)音教學(xué)方面的重要問(wèn)題，比如聲調(diào)、輕聲等，第

7、二類(lèi)是針對(duì)某一國(guó)家的留學(xué)生語(yǔ)音方面的重點(diǎn)和難點(diǎn)做了分析，第三類(lèi)是對(duì)語(yǔ)音教學(xué)方面出現(xiàn)問(wèn)題的反思。1.語(yǔ)音本體研究漢語(yǔ)中的聲調(diào)問(wèn)題一直是研究者討論的重點(diǎn)，這是由于漢語(yǔ)音高要比英語(yǔ)日語(yǔ)的音高地位重，因?yàn)闈h語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，這就使得聲調(diào)在教學(xué)中顯得十分重要，而且是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)于聲調(diào)問(wèn)題，王安紅總結(jié)出兩個(gè)帶有普遍性的錯(cuò)誤，陽(yáng)平和上聲的混淆以及陰平和去聲的混淆。劉娟的輕聲的本質(zhì)特征從本質(zhì)上區(qū)分輕聲與字調(diào)、變調(diào)，特別是區(qū)分輕聲與輕音。張燕來(lái)梳理了在之前研究中的對(duì)輕聲的性質(zhì)、調(diào)值等方面的觀點(diǎn)，又討論了輕聲教學(xué)中的變調(diào)、標(biāo)調(diào)的問(wèn)題。2.留學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)研究教外國(guó)人學(xué)習(xí)

8、漢語(yǔ)的始終強(qiáng)調(diào)的一個(gè)原則就是針對(duì)性原則，針對(duì)不同地點(diǎn)的留學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，語(yǔ)音教學(xué)也始終在這個(gè)大的原則控制之下，不同國(guó)家的留學(xué)生因?yàn)槭艿奖緡?guó)語(yǔ)的影響，又因?yàn)闈h語(yǔ)在許多的方面有許多與眾不同的特點(diǎn)，所以語(yǔ)音教學(xué)一定要確定針對(duì)性的教案，保證教學(xué)效果。研究成果涵蓋了眾多國(guó)家的對(duì)象，對(duì)于日本、韓國(guó)留學(xué)生的如何發(fā)音的問(wèn)題的研究占了很大的比例，其次就是歐美國(guó)家和一些東南亞國(guó)家。余維的日、漢語(yǔ)音對(duì)比分析與漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一文，對(duì)日漢再語(yǔ)音方面進(jìn)行了較為詳細(xì)的剖析，這篇文章是至今對(duì)日漢語(yǔ)音分析研究的極具價(jià)值的文章。董玉國(guó)的對(duì)日本學(xué)生鼻韻母音的教學(xué)針對(duì)日本留學(xué)生鼻韻母音的發(fā)音問(wèn)題，提出了一系列的教學(xué)方法。許多學(xué)

9、者開(kāi)始研究來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的韓國(guó)學(xué)習(xí)的人的語(yǔ)音。談對(duì)韓國(guó)留學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)（宋春陽(yáng)）就針對(duì)來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的韓國(guó)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題做了研究，而且做出了解決方法。針對(duì)歐美國(guó)家的語(yǔ)音教學(xué)研究的成果不多，比如倪彥的英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)音難點(diǎn)分析。3.對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的研究語(yǔ)音教學(xué)中，我們會(huì)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的加深，加深對(duì)語(yǔ)音的了解，對(duì)教學(xué)的反思成了我們?cè)诮虒W(xué)中不可分開(kāi)的一部分。毛世楨關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的反思認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)要因材施教，引導(dǎo)學(xué)生逐漸的深入學(xué)習(xí)。林夕的語(yǔ)音研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提到，教授語(yǔ)音的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種模仿，而這種模仿要穿過(guò)所有的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)（一）語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)形成的原因1.語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)形成的原因與學(xué)習(xí)

10、者的母語(yǔ)有關(guān) 每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言都有他的獨(dú)特之處，漢語(yǔ)是表音表意文字，所以在很多的方面都與其他語(yǔ)言不同。而外國(guó)學(xué)習(xí)者由于受到自己國(guó)家語(yǔ)言的影響，在漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面受到很大的阻礙。漢語(yǔ)中的許多音，其他語(yǔ)言沒(méi)有或者與之相同，還有一些有與之相似卻有一些差別的音，這也是國(guó)外留學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)形成的最主要的地方。漢語(yǔ)的語(yǔ)音與國(guó)外的音有一樣的，有不一樣的。相同的音，自然不會(huì)成為漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，沒(méi)有的音，一聽(tīng)便能感覺(jué)到不同，也不會(huì)成為難點(diǎn)，只有那些和本族語(yǔ)極為相似的音，才能成為留學(xué)生學(xué)習(xí)很難的地方。2.語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)形成的原因與學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)的水平有關(guān)初級(jí)班的同學(xué)一般都是剛開(kāi)始接觸漢語(yǔ)，首先要從語(yǔ)音學(xué)習(xí)開(kāi)始

11、，所以剛開(kāi)始的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，掌握的不深刻，都是由于剛開(kāi)始接觸漢語(yǔ)和語(yǔ)音，而隨著對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的逐漸深入，對(duì)漢語(yǔ)的熟識(shí)度增加，了解更多的漢語(yǔ)知識(shí)和中國(guó)文化，語(yǔ)音學(xué)習(xí)者的發(fā)音就越來(lái)越好，難點(diǎn)就越來(lái)越少，但這并不適用于所有的難點(diǎn)學(xué)習(xí)，比如“漢語(yǔ)水平處在基礎(chǔ)階段的日本留學(xué)生對(duì)送氣、不送氣容易聽(tīng)辨，中級(jí)漢語(yǔ)水平日本留學(xué)生反而不容易聽(tīng)辨”，這是因?yàn)樗蜌狻⒉凰蜌獾牡穆?tīng)辨是日本留學(xué)生的難點(diǎn)，但是因?yàn)閯傞_(kāi)始留學(xué)生掌握的語(yǔ)音不多，更容易聽(tīng)辨。在后來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于留學(xué)生的發(fā)音不爭(zhēng)取，就不易的聽(tīng)辨了。3.語(yǔ)音教學(xué)難點(diǎn)形成的原因與教師教授有關(guān)有些教師之前并不是從事對(duì)外漢語(yǔ)的工作，所以接觸的較少，在教學(xué)中，把教授中國(guó)學(xué)

12、生的教學(xué)方法用于留學(xué)生，可是這種方法并不是正確的，并不適用于國(guó)外的學(xué)生。有些教師把留學(xué)生看成是剛上一年級(jí)的小學(xué)生，認(rèn)為教授留學(xué)生的語(yǔ)音和教授小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音一樣，但事實(shí)并不是這樣。中國(guó)小學(xué)生的母語(yǔ)畢竟是漢語(yǔ)，而來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)生不把漢語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，并不處在一個(gè)充滿(mǎn)漢語(yǔ)的環(huán)境中。比如在教授小學(xué)生的時(shí)候，小學(xué)老師用唱讀法教聲調(diào)，教第三聲的時(shí)候強(qiáng)調(diào)念214本調(diào)，但實(shí)際在生活中真正的調(diào)值并不是降升調(diào)，因此，如果不注重實(shí)際的讀法，教授單個(gè)音并要求念準(zhǔn)的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生在讀詞的時(shí)候把第三聲念成死板的降升調(diào)，這就使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)第三聲的時(shí)候?qū)W起來(lái)很吃力。（二）語(yǔ)音教學(xué)中存在的難點(diǎn)1.聲母難點(diǎn)由于外語(yǔ)

13、的發(fā)音和漢語(yǔ)的發(fā)音不同，導(dǎo)致來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生在發(fā)漢語(yǔ)的時(shí)候，特別愿意把相似的音發(fā)錯(cuò)。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)中沒(méi)有或者與漢語(yǔ)中極為相似的音。留學(xué)生認(rèn)為難點(diǎn)的音往往是成對(duì)出現(xiàn)的。 （1）在漢語(yǔ)的22個(gè)輔音中，z、c、s，zh、ch、sh、r，j、q、x這三組是較為難學(xué)的，是語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)，那是因?yàn)樗麄冎g的發(fā)音很接近，所以在教授的時(shí)候，老師要有耐心。（2）b、p，d、t，g、k，j、q，zh、ch，z、c，這六對(duì)送氣和不送氣音是語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)，留學(xué)生往往由于母語(yǔ)中沒(méi)有送氣音或者送氣太弱而影響發(fā)送氣音，經(jīng)常會(huì)把這六組都發(fā)成“b、d、g、j、zh、z”。第二組留學(xué)生不容易發(fā)的音

14、是“zh、ch、sh、r”，尤其是對(duì)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的留學(xué)生。由于英語(yǔ)中沒(méi)有卷舌zh、ch、sh、r，所以在發(fā)這些音的時(shí)候，容易發(fā)成j、q、x。2.韻母難點(diǎn) 韻母可以分為單韻母、復(fù)元音韻母以及帶鼻音韻母，所以，留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，單元音、復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母的難點(diǎn)是不一樣。 （1）單元音韻母：?jiǎn)雾嵞赴l(fā)音的難點(diǎn)主要在于唇形和舌位的混淆。例如：i和的區(qū)分。他們的舌位相同，但是i是不圓唇，是圓唇。所以老師在教授的時(shí)候可以讓學(xué)生先發(fā)i的音，舌位保持固定，但是慢慢的把嘴唇變圓，這樣就能發(fā)出的音了。（2）復(fù)元音韻母：復(fù)元音韻母的發(fā)音難點(diǎn)是容易與單韻母的發(fā)音混淆，即復(fù)元音韻母的單音化。 （3）帶鼻音韻

15、母：帶鼻音韻母是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。它是由元音和鼻輔音的韻尾構(gòu)成元音后面的鼻輔音不是生硬的結(jié)合在一起，而是由元音的發(fā)音狀態(tài)向鼻輔音過(guò)渡，鼻音色彩逐漸增加，最后發(fā)音部位閉塞，形成鼻輔音。3.聲調(diào)難點(diǎn)和韻律難點(diǎn)（1）聲調(diào)難點(diǎn)留學(xué)生大都會(huì)洋腔洋調(diào)，這就使得聲調(diào)在教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。比如來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的韓國(guó)學(xué)生，學(xué)習(xí)聲調(diào)中最難的就是陽(yáng)平和去聲。對(duì)于那些母語(yǔ)中有聲調(diào)的留學(xué)生，因?yàn)闈h語(yǔ)的聲調(diào)和他們本國(guó)的語(yǔ)言不同，所以他們對(duì)漢語(yǔ)中的聲調(diào)也是理解的不到位，感覺(jué)明白實(shí)則理解不到實(shí)質(zhì)，比如來(lái)自越南、泰國(guó)的留學(xué)生把陰平和去聲看成是特別難學(xué)習(xí)的點(diǎn)。在聲調(diào)教學(xué)中，上聲對(duì)于來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生是最難的，第三聲是一個(gè)曲折調(diào)，它的變調(diào)

16、很復(fù)雜，而且上聲經(jīng)常在閱讀中變調(diào)，所以大多留學(xué)生對(duì)于真正了解上聲的讀法都十分的費(fèi)勁。因?yàn)槊總€(gè)詞都有聲調(diào)（除了輕聲和兒化），聲調(diào)在四個(gè)音節(jié)出現(xiàn)之后就要重復(fù)出現(xiàn)一次，所以聲調(diào)的使用頻率要高于聲母和韻母，當(dāng)學(xué)習(xí)的人真真的了解了聲調(diào)之后，學(xué)習(xí)的人就不會(huì)犯很多的錯(cuò)誤。例如：大美女（d mi zi） 大霉女(d mi zi)如果留學(xué)生掌握不好聲調(diào)，留學(xué)生在讀這兩個(gè)詞的時(shí)候就容易造成誤會(huì)。一個(gè)外國(guó)留學(xué)生在叫別人美女的時(shí)候，如果叫成了霉女，這位女生聽(tīng)起來(lái)就不會(huì)高興了。（2）韻律難點(diǎn)漢語(yǔ)中的詞有重音輕聲，句子有停頓，這些都屬于韻律的范圍，所以語(yǔ)音教學(xué)并不是僅僅教授單個(gè)的音，更重要的是要在實(shí)際生活中運(yùn)用，以便更好

17、的交際，但是由于“缺乏重音和節(jié)奏意識(shí)，不知道哪個(gè)是重音，不能把握句子內(nèi)部的節(jié)奏”以及“漢語(yǔ)在書(shū)面語(yǔ)上不實(shí)行分詞連寫(xiě)”（漢語(yǔ)綜合課教學(xué)理論與方法），使得韻律成為了語(yǔ)音教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。輕音：“輕音不是一種聲調(diào)，也不是一種單純的聲調(diào)變化，他涉及語(yǔ)音的音高、音長(zhǎng)、音色、音強(qiáng)等各要素。輕聲本質(zhì)上是一種語(yǔ)音的弱化。對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，輕聲教學(xué)的難點(diǎn)在于音節(jié)的音高不好把握”（漢語(yǔ)綜合課教學(xué)理論與方法）。停頓：由于漢語(yǔ)不分詞連寫(xiě)，所以在不一樣的位置停頓會(huì)影響到留學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)或句子的感覺(jué)，在不一樣的位置停頓會(huì)產(chǎn)生不一樣的意思。所以這就要求留學(xué)生擁有更多的知識(shí)，根據(jù)上下文的意思來(lái)停頓。外國(guó)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)常見(jiàn)錯(cuò)誤

18、來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生在拼音中經(jīng)常會(huì)犯一些語(yǔ)音錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤會(huì)使學(xué)生與學(xué)生之間有一定的障礙。（一）語(yǔ)音方面常見(jiàn)錯(cuò)誤1送氣和不送氣的偏誤由于外國(guó)沒(méi)有送氣音，所以外國(guó)留學(xué)生經(jīng)常將送氣音發(fā)成不送氣的音，比如：b、p，d、t，g、k，j、q，zh、ch，z、c，這六組送氣和不送氣音中，經(jīng)常被留學(xué)生發(fā)成b、d、g、j、zh、z，這就影響了學(xué)生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的送氣音沒(méi)有學(xué)好，那么在進(jìn)行拼讀時(shí)就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤甚至笑話?！巴米优芰恕睍?huì)被留學(xué)生發(fā)成“肚子跑了”，“拍”被發(fā)成了“白”，“盔”被發(fā)成了“歸”，這一系列的錯(cuò)誤證明送氣音和不送氣音區(qū)分的重要性。2發(fā)音位置不對(duì)導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤第一個(gè)是f的發(fā)音。漢語(yǔ)的f是唇齒音

19、，外國(guó)學(xué)生會(huì)把f發(fā)成雙唇擦音。第二個(gè)是d、t的發(fā)音。英美的留學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)音的時(shí)候不難，但是發(fā)的不清晰，含混，需要老師提醒學(xué)生用舌尖發(fā)出這兩個(gè)音，幫助學(xué)生固定發(fā)音部位。3清音發(fā)成了濁音留學(xué)生經(jīng)常將b、d、k、g這些清音發(fā)成濁音，尤其是自己本來(lái)的語(yǔ)言為英語(yǔ)的學(xué)生，在英語(yǔ)中b、d、k、g都是濁音，導(dǎo)致留學(xué)生很難講這些音發(fā)成清音。4同形字母在不同的語(yǔ)言中發(fā)音不同導(dǎo)致發(fā)音錯(cuò)誤。有些語(yǔ)言中，存在著同一個(gè)阿拉伯字母，但是這些字母的發(fā)音情況是不一樣的，但學(xué)生往往熟識(shí)自己語(yǔ)言中這個(gè)字母的發(fā)音，卻很難記住漢語(yǔ)中這個(gè)字母的發(fā)音，著就導(dǎo)致學(xué)生在拼讀時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。例如：元音e在漢語(yǔ)里發(fā)音為“鵝”，在韓語(yǔ)里發(fā)音為“哎”，

20、所以，韓國(guó)留學(xué)生在發(fā)“heshui(喝水)”這個(gè)音的時(shí)候常常發(fā)成“海水（haishui）”5音節(jié)拼寫(xiě)的特殊規(guī)則比如漢語(yǔ)拼音字母y、w的隔音符號(hào)的作用，它們只是避免音節(jié)發(fā)生混淆。再比如iou、uei前面加輔音聲母時(shí)候得省寫(xiě)，改成iu、ui、un。還有就是開(kāi)頭的韻母與j、q、x拼合時(shí)，可以寫(xiě)成u。所以留學(xué)生容易把發(fā)成u。（二）語(yǔ)調(diào)方面常見(jiàn)的錯(cuò)誤語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤就經(jīng)常會(huì)給人洋腔洋調(diào)的感覺(jué)，所以老師在講課中要盡量避免學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤。1.語(yǔ)調(diào)方面常見(jiàn)的錯(cuò)誤主要是四聲的錯(cuò)誤，尤其是上聲學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，因?yàn)樯下暿莻€(gè)很難學(xué)習(xí)的語(yǔ)音點(diǎn)，所以如果學(xué)生學(xué)不好就很容易犯錯(cuò)誤。2.來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)的時(shí)候最常見(jiàn)的錯(cuò)誤就是

21、上升那樣的調(diào)上不去，下降那樣的調(diào)下不來(lái)。學(xué)生在升調(diào)和降聲調(diào)的學(xué)習(xí)中，很難確定這兩種聲調(diào)的起點(diǎn)和低音點(diǎn)和高音點(diǎn)的音高。因?yàn)樯下暿莻€(gè)曲折音，所以學(xué)生在最初掌握不好降升調(diào)的規(guī)則，極容易失誤。 3.去聲和陰平相混：陳彧的研究表明，蘇格蘭學(xué)習(xí)者的去聲和陰平極容易相混，由于英語(yǔ)中沒(méi)有聲調(diào)的變化，他們對(duì)沒(méi)有變化的聲調(diào)容易適應(yīng)，去聲的起點(diǎn)很高、降速很快，學(xué)生往往對(duì)頻率迅速下降沒(méi)有認(rèn)識(shí)，由于沒(méi)有注意到迅速下降，所以容易把他們兩個(gè)弄混，導(dǎo)致發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤。三、語(yǔ)音教學(xué)的方法（一）漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基本原則由于留學(xué)生在語(yǔ)音發(fā)音和學(xué)習(xí)方面有會(huì)一些偏誤，教師在語(yǔ)音教學(xué)中遵循的原則如下：1針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方法教師在教

22、授的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況，根據(jù)留學(xué)生的不同差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同心理特征，采取不同的教學(xué)方法和手段。在留學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)中，一定要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如韓國(guó)中沒(méi)有f、zh、ch、sh這幾個(gè)音，所以這幾個(gè)音就成了來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的韓國(guó)學(xué)生的難點(diǎn)。英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生zh、j不分，第三聲和第二聲相混，所以在教學(xué)中要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。教師在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極努力的找到正確發(fā)音的方法，引導(dǎo)他們找到發(fā)音的規(guī)律，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。語(yǔ)音的教授必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的自己本國(guó)語(yǔ)的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的方法來(lái)教學(xué)，不能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都平均分配，亦不能對(duì)每個(gè)留學(xué)生平均用力，如果一個(gè)班級(jí)里每個(gè)國(guó)家的留學(xué)生都有，也要在教授

23、、練習(xí)、任務(wù)布置方面進(jìn)行區(qū)分，這樣才能學(xué)的更好。2先易后難，貫穿始終語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該采取分階段分層次的教學(xué)，在不同的學(xué)習(xí)階段，教授不同的語(yǔ)音內(nèi)容。應(yīng)該先教授較為容易的內(nèi)容，再教授難點(diǎn)。應(yīng)該先學(xué)習(xí)b、p，后學(xué)習(xí)zh、ch，先學(xué)習(xí)輕聲，后學(xué)習(xí)聲調(diào)。但是分階段學(xué)習(xí)并不意味著這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)的語(yǔ)音在接下來(lái)的其他的語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)期就不再接觸了，而是所有學(xué)過(guò)的語(yǔ)音都會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和演練。語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。教授和訓(xùn)練字音以外的語(yǔ)言表達(dá)方式，即掌握漢語(yǔ)的韻律，其重要性并不亞于聲、韻、調(diào)的教學(xué)。由于語(yǔ)音是要需要多次聯(lián)席的，所以因素教學(xué)不要求特別的細(xì)，應(yīng)把語(yǔ)音特別簡(jiǎn)單、特別基本的內(nèi)容傳授給外國(guó)留學(xué)生。

24、由于外國(guó)人對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行漢語(yǔ)拼音方案教學(xué)時(shí)，必須針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要注意外國(guó)學(xué)生的音素拼合能力，發(fā)揮掌握拉丁字母批發(fā)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。3聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有效結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)中，要努力把學(xué)生的聽(tīng)和學(xué)生的說(shuō)結(jié)合起來(lái)。“聽(tīng)”能夠使學(xué)生學(xué)生聽(tīng)到正確的音，能夠使學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的音產(chǎn)生深刻的印象，以便進(jìn)行模仿發(fā)出正確的音，提高學(xué)生對(duì)這個(gè)音的敏感度和熟識(shí)度。“說(shuō)”是學(xué)生對(duì)掌握的語(yǔ)音進(jìn)行檢驗(yàn)的好方法，使老師能夠及時(shí)的糾正發(fā)音錯(cuò)誤，多說(shuō)能夠提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的熟識(shí)度。聽(tīng)說(shuō)結(jié)合也能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，不至于學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。4精講多練 “精講”就是說(shuō)老師在課堂上要挑重點(diǎn)和難點(diǎn)的語(yǔ)音知識(shí)來(lái)講解，言簡(jiǎn)意賅的講，少

25、而精?！岸嗑殹笔侵噶魧W(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音的過(guò)程中，要大量的練習(xí)，無(wú)論是口語(yǔ)訓(xùn)練還是書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，都要有大量的操練，這樣才能把聲母、韻母、聲調(diào)等的語(yǔ)音學(xué)習(xí)爛熟于心，才能更好的交際。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最先接觸到的就是拼音，而且由于學(xué)生在這段時(shí)期還沒(méi)有接觸到文字詞匯和語(yǔ)法，所以學(xué)生也會(huì)將大量的精力放在拼音的學(xué)習(xí)上。老師可以在這段時(shí)期好好的糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生的發(fā)音更加的準(zhǔn)確、精確和規(guī)范。在這段時(shí)間，老師要重點(diǎn)的進(jìn)行一些聲韻拼合的練習(xí)，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握一些重點(diǎn)難點(diǎn)的語(yǔ)音點(diǎn)和一些學(xué)生以容易發(fā)的音，還有對(duì)聲調(diào)的訓(xùn)練也是必要的。5增加趣味性教師在教授過(guò)程中為了避免枯燥無(wú)味的知識(shí)，最好采用一些有趣的素材來(lái)增加課堂的活躍氛圍

26、，尤其是在語(yǔ)音教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)音相比詞匯和語(yǔ)法要乏味許多。在語(yǔ)音傳授時(shí)，可以使用兒歌、謎語(yǔ)等等來(lái)增加趣味性，不僅能使來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)的外國(guó)留學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到語(yǔ)音知識(shí)，還能夠使學(xué)生增加對(duì)漢語(yǔ)的興趣。為了增加學(xué)生上課的趣味性，老師可以一邊講語(yǔ)音，一邊講漢字和文章。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，會(huì)涉及到語(yǔ)音和聲調(diào)，有時(shí)還會(huì)涉及輕音、變調(diào)等的語(yǔ)音變化。在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，也會(huì)涉及到語(yǔ)音教學(xué)中的詞語(yǔ)的發(fā)音、斷句、停頓等等一系列的語(yǔ)音知識(shí)。在初始階段，老師可以教一些簡(jiǎn)短有趣能吸引學(xué)生的文章，著就增加了課堂的趣味性。（二）漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的方法1演示法演示法通過(guò)老師自身的直觀的演示讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)音器官和氣流的變化，演示法最大的好

27、處就是教師通過(guò)口型示范和氣流調(diào)整的方式使學(xué)生直觀的感受到不同語(yǔ)音發(fā)音的不同。而且在演示的時(shí)候要走到學(xué)生中間，多角度讓學(xué)生更直觀的觀察到老師的口型和舌位的變化，以便更好的學(xué)習(xí)。老師可以拿一個(gè)鏡子來(lái)掩飾自己發(fā)音是的開(kāi)口度、唇形等的變化，學(xué)生也可以拿一面小鏡子來(lái)觀察自己發(fā)音時(shí)的口型唇形是否與老師相同。老師可以采用一些教具，比如鏡子、白紙、蠟燭等，更好的表演自己發(fā)音的變化。2對(duì)比法老師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要讓學(xué)生明白自己本族語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別，感受兩者的差異，然后再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。尤其對(duì)一些相似的音，老師要格外注意。比如：爆破音b、p、d、t、k、g與塞音的“b、p、d、t、k、g”的發(fā)音相似，但在不同的發(fā)音

28、方法上有不同，所以老師在具體的教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)講解。3夸張法留學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)最大的障礙就是不能打開(kāi)口型，這就阻止了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音，所以教師在教學(xué)中要采取積極、幽默、鼓勵(lì)的方式來(lái)對(duì)待學(xué)生，夸張法就是一種十分好的教學(xué)方法，老師夸張的講授會(huì)使學(xué)生減少不到發(fā)音時(shí)的緊張，還會(huì)留些深刻的印象，讓學(xué)生牢牢的記住語(yǔ)音的發(fā)音。在講長(zhǎng)元音【i：】的時(shí)候，用雙手將嘴像后劃，夸張的展示能使學(xué)生較好的掌握發(fā)音的技巧。4固定口型法發(fā)音最主要的就是舌位和口型的變化，所以教師可以將包含同一因素的單音節(jié)單詞綜合起來(lái)，這樣可以固定口型，一直保持該因素的發(fā)音口型，并且通過(guò)大量的練習(xí)，可以起到鞏固該口型的作用，也可以學(xué)好該發(fā)音。5總結(jié)規(guī)律法老師在教學(xué)中要善于總結(jié)規(guī)律，以便幫助同學(xué)更好的學(xué)習(xí)，也減少了學(xué)生自己總結(jié)的時(shí)間。在教授語(yǔ)音時(shí)，基本采用的是“記少不記多”的原則。比如在教授清音和濁音的時(shí)候，告訴學(xué)生m、n、l、r是濁音，其余都是清音，都是發(fā)音是聲帶不顫動(dòng)。在教授語(yǔ)音時(shí)，還可以利用表格的方式來(lái)總結(jié)規(guī)律幫助學(xué)生記憶。6練