一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

1、 一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)閱歷，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是我為大家整理的一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家共享。 一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1 我多想去看看以一個(gè)山村孩子的口吻，用詩(shī)歌的形式，敘述自己想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看天安門廣場(chǎng)的升旗儀式。語(yǔ)言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童憧憬北京的劇烈的思想感情。 這節(jié)課的教學(xué)我以“情”貫穿全文，以“情”為導(dǎo)線，引領(lǐng)同學(xué)一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。詳細(xì)做法是： 一、通過(guò)多媒體的呈現(xiàn)，激發(fā)同學(xué)的情感。 雖然平日里，我們學(xué)校也有升旗儀式，但孩子對(duì)天安門的升旗儀式

2、或許是生疏的。因此，我們利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，在同學(xué)面前呈現(xiàn)了天安門廣場(chǎng)升旗的宏偉壯麗場(chǎng)面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺，從而激起他們的喜愛國(guó)旗的感情。如：當(dāng)我播放錄象“升國(guó)旗”的時(shí)候，許多同學(xué)情不自禁地喊出了“哇！”惋惜的時(shí)候在播放課件時(shí)，進(jìn)行曲和國(guó)歌沒能播放勝利，以至于同學(xué)沒能真正融入其中，對(duì)那種迫切想去北京看看的情感也有所影響。 二、通過(guò)多種形式的朗讀，領(lǐng)悟文中的情感。 課上，我讓同學(xué)緊跟我的教學(xué)腳步，一步一步引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)文本，體悟文情。詳細(xì)做法如下：從有感情地讀課題入手，到重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文分句，到找出句子“我多想去看看”，再對(duì)這句話進(jìn)行反復(fù)導(dǎo)讀，最終有感情地齊讀課文。不足之處就

3、是課上，我沒能把同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱調(diào)動(dòng)起來(lái)，與試教相比相差甚遠(yuǎn)。 三、通過(guò)拓展延長(zhǎng)，連續(xù)同學(xué)的情感。 假如說(shuō)這篇課文的教學(xué)只停留在讓同學(xué)學(xué)習(xí)課文的話，同學(xué)的情感就不會(huì)深化。因此，我還收集了一些圖片，引領(lǐng)同學(xué)感受宏偉的“萬(wàn)里長(zhǎng)城”，紅葉似火的“香山”，古老的“故宮”，世界著名的“北京高?！钡?。激發(fā)了同學(xué)的喜愛北京首都，喜愛國(guó)旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。假如我能在課后讓同學(xué)閱讀補(bǔ)充材料國(guó)旗歌，讓同學(xué)觀賞北京的漂亮風(fēng)光，并配以歌曲我愛北京天安門，我想會(huì)更好。另外，我發(fā)覺在低班級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，采納集中識(shí)字比較抱負(fù)。這節(jié)課，我采納了分散識(shí)字的教學(xué)方法，不僅同學(xué)的識(shí)字效果沒能如愿，反而使課文教學(xué)顯得有

4、些脫節(jié)。 通過(guò)這節(jié)課，讓我更加明確了： 1、課不僅是備教案，更是備同學(xué)，要了解同學(xué)的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備。 2、課堂任務(wù)支配很重要，難重點(diǎn)肯定要明確。 3、一個(gè)環(huán)節(jié)與一個(gè)環(huán)節(jié)的連接肯定要有目的性。 一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2 作為一班級(jí)的學(xué)校生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上仔細(xì)地聽講，是非常重要的。因此，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開頭的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從持續(xù)正確的讀寫姿態(tài)到疼惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō)，透過(guò)一學(xué)期來(lái)的培育，我班同學(xué)基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音學(xué)問(wèn)是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)同學(xué)因材施教，并常常

5、引導(dǎo)同學(xué)對(duì)已學(xué)拼音學(xué)問(wèn)活學(xué)活用，透過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋果”嬉戲等形式激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。識(shí)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以共性注意引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)識(shí)字，一班級(jí)上學(xué)期是好處識(shí)字的關(guān)鍵期，不僅僅要求對(duì)課文資料熟識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了課外閱讀。同學(xué)在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見面，并透過(guò)一段時(shí)間后又對(duì)多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使同學(xué)漸漸熟悉漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，到達(dá)識(shí)字的目的。寫字教學(xué)是一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。同學(xué)的字寫得好壞美丑，在很大程度上能夠反映他的語(yǔ)文水平。在課堂上引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)讀帖、描紅，既從技能方面要求同學(xué)，又從習(xí)慣方面的要求同學(xué)。共性是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿態(tài)，

6、這些往往簡(jiǎn)單忽視，而恰恰正是這影響了同學(xué)的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好同學(xué)寫好字的同時(shí)，我更注意同學(xué)有良好的寫字習(xí)慣。在讀書的訓(xùn)練上我采納了當(dāng)天閱讀最仔細(xì)的小伴侶就能夠當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的方法，或者是小組讀、合作讀、擂臺(tái)讀等多種形式的手段來(lái)提高孩子們對(duì)課文進(jìn)行多次閱讀的愛好。課前我要求每一天同學(xué)需預(yù)習(xí)課文，在 學(xué)習(xí)課文的開頭階段，老師不需要過(guò)早給同學(xué)加以引導(dǎo)提示，讓同學(xué)先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練同學(xué)的理解潛力，就算有理解偏差、有錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)之后的共同爭(zhēng)論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以同學(xué)為主體，重視同學(xué)主動(dòng)參加，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時(shí)復(fù)習(xí)，鞏

7、固原有學(xué)問(wèn)，承上啟下幫忙新學(xué)問(wèn)的把握。關(guān)注差異，并準(zhǔn)時(shí)和家進(jìn)步行溝通，幫忙家長(zhǎng)解決輔導(dǎo)上的難題，也同時(shí)認(rèn)清自我教學(xué)上各個(gè)方面的不足。經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們情愿讀了，課文中的、課外的故事也情愿讀了，不僅僅增加了他們識(shí)字量，而且熟悉的詞語(yǔ)也越來(lái)越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會(huì)別的”這樣的話，課堂生動(dòng)多了，有更多同學(xué)情愿展現(xiàn)自我。 要在評(píng)價(jià)中促進(jìn)同學(xué)的成長(zhǎng)，由于“愛好是最好的老師”，只有同學(xué)想學(xué)愛學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。一次在作業(yè)中我發(fā)覺有孩子已經(jīng)在寫日記了，由開頭的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時(shí)的對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并要她自我讀

8、出來(lái)，之后誰(shuí)寫了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，鼓舞。漸漸地寫日記的孩子越來(lái)越多，而且寫的越來(lái)越好。 不足和需要反思的地方：1、課堂上給同學(xué)自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，有時(shí)候一節(jié)課的資料沒有完成。2、對(duì)困難生的關(guān)注不夠，一小部分同學(xué)由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。 一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3 翻開義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書（蘇教版）一班級(jí)上冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)本”一班級(jí)上冊(cè)），首先映入眼簾的是一幅幅艷麗、精致的照片，這便是教材編者特意為同學(xué)所編的“習(xí)慣篇”。 教材，是一種信息的載體，是編者教學(xué)理念的物化。那么，標(biāo)準(zhǔn)本一班級(jí)上冊(cè)以“培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為開篇，蘊(yùn)含

9、著怎樣的教育教學(xué)觀念呢？ 一是素養(yǎng)教育觀。有人曾經(jīng)對(duì)素養(yǎng)教育作過(guò)這樣中肯而又通俗的闡釋：素，即素來(lái)，平日；質(zhì)就是本質(zhì)、本性、性格。顧名思義，素養(yǎng)就是平日一點(diǎn)一滴培育成的性格人們根據(jù)肯定的法規(guī)行事，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣，漸漸成為較為穩(wěn)定的在任何狀況下都不會(huì)輕易轉(zhuǎn)變的本性?！皹?biāo)準(zhǔn)本”一班級(jí)上冊(cè)首先將視點(diǎn)聚焦在孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，無(wú)疑是素養(yǎng)教育思想的詳細(xì)體現(xiàn)。 二是同學(xué)進(jìn)展現(xiàn)。誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)習(xí)慣的巨大力氣，它與人的進(jìn)展終身相隨。國(guó)外有諺語(yǔ)云：“人是習(xí)慣的奴隸?！蓖鯛柕乱灿羞@樣一句名言：“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們?！边@就是說(shuō)，假如同學(xué)從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，將來(lái)他就能在沒有任何強(qiáng)制因素和

10、外人點(diǎn)撥輔導(dǎo)的狀況下，也能特別自覺、饒有興味地去讀書、去學(xué)習(xí)、去交際。同學(xué)時(shí)代播下的良種，便可贏的將來(lái)的豐收。從人的一生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間究竟是短暫的；而離開學(xué)校步入社會(huì)，在生產(chǎn)、工作崗位和生活實(shí)際中自學(xué)語(yǔ)文，則是終生所需，這以后的路要靠他們自己去走。因此，重視良好習(xí)慣的培育，便是著眼同學(xué)一生的進(jìn)展，以讓他們終身受益。 三是“小語(yǔ)姓小”觀。以往的語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)峻的“眼睛向上，忽視基礎(chǔ)”的弊端，因定位不準(zhǔn)導(dǎo)致高耗低效。要想轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，只有“眼睛向下，固本培元，打好基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文雖說(shuō)是一輩子的事，要循序漸進(jìn)、日積月累，但也有一個(gè)捕獲最佳時(shí)機(jī)、形成扎實(shí)根基的問(wèn)題。學(xué)校生可塑性很強(qiáng)，是打好

11、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)做工作，可收事半功倍之效。假如不予重視，一旦形成一些不良習(xí)慣，再想去轉(zhuǎn)變或矯正就事倍功半了?！靶≌Z(yǔ)姓小”凡是要從早抓起，從小事抓起，起點(diǎn)低一些，要求嚴(yán)一些，固本培元，夯實(shí)基礎(chǔ)。 基于上述思索，并在仔細(xì)學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)悟全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）。從一班級(jí)從就將同學(xué)日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文生活中一些必需具備的良好習(xí)慣作為重要內(nèi)容編入課本。在課本開頭，以“培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為題，醒目地編排了五個(gè)頁(yè)碼的彩色照片，通過(guò)語(yǔ)文生活實(shí)踐中的形象畫面，為同學(xué)供應(yīng)了生動(dòng)直觀的可資借鑒的范例。這部分教材可分為三塊，其中第一頁(yè)為第一塊，其次、三兩頁(yè)為其

12、次塊，第四、五兩頁(yè)為第三塊。 第一塊，圖上部是兩位同學(xué)讀書寫字的姿態(tài)，其中女同學(xué)正在讀書，男同學(xué)正在寫字。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖，其中男同學(xué)正在擠按睛明穴，女同學(xué)正在揉四白穴。下面是醫(yī)生給同學(xué)們檢查視力。 其次塊，圖左上是同學(xué)集體讀書的姿態(tài)，右上是一位同學(xué)讀書姿態(tài)的側(cè)視特寫；左下是一位女同學(xué)正在寫字，角上為握筆位置的特寫 ，右下是同學(xué)集體寫字的圖片。通過(guò)上面兩幅特寫圖可以讓同學(xué)明白：讀書時(shí)坐姿要端正，雙手拿書或?qū)椒旁谧郎希粫九c眼睛距離為厘米（大約一尺），與視線夾角接近直角。讀書時(shí)還要做到胸部與桌緣距離為厘米（大約一拳的距離）。同學(xué)寫字的姿態(tài)和握筆要求，可以通過(guò)下面兩幅圖看出：寫字時(shí)坐

13、姿要端正，兩臂平放桌上，眼睛與練習(xí)本的距離為厘米（大約一尺），胸部與桌緣的距離為厘米（大約一拳的距離）；寫字時(shí)還要把練習(xí)本放在胸部正前方；左手按住練習(xí)本一側(cè)，右手握筆。握筆時(shí)食指較大拇指稍低，握點(diǎn)離筆尖厘米（大約一寸左右）。 第三塊，兩頁(yè)共有八幅小圖。第四頁(yè)上面的圖是一位學(xué)校生正在整理書包，使里面的書本、文具擺放得整齊、合理。左下方一幅小圖，是一位學(xué)校生寫字之前先用手帕把手擦潔凈，免得弄臟習(xí)字本。右邊的一幅小圖，是一位同學(xué)正當(dāng)心地把習(xí)字本的卷角抹平，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當(dāng)?shù)奈恢?。第五?yè)右上角的小圖，是一位學(xué)校生認(rèn)真地整理文具盒。中間的一幅圖，是一位同學(xué)寫完字以后，把鉛筆套起來(lái)，以免折斷筆

14、尖。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小仆人保管得很好，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊，全部的課本都包上了書皮。 不難看出，這一冊(cè)“習(xí)慣篇”具有以下四個(gè)特點(diǎn)： 一是規(guī)范性。 為確保同學(xué)嚴(yán)格養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的.良好習(xí)慣，習(xí)慣篇”的內(nèi)容編排非常注意規(guī)范性。經(jīng)多次調(diào)研，發(fā)覺很多同學(xué)執(zhí)筆時(shí)食指未關(guān)節(jié)均向里凹陷。這樣執(zhí)筆需以腕運(yùn)筆，寫出字來(lái)比較僵硬。正確的執(zhí)筆姿態(tài)應(yīng)是，食指未關(guān)節(jié)應(yīng)是平的或稍向外凸，由于只有這樣，才能做到指腕協(xié)作、運(yùn)筆自如。習(xí)慣篇用特寫圖片向同學(xué)作了正確展現(xiàn)，有利于同學(xué)仿照、規(guī)范。 二是科學(xué)性。 習(xí)慣是由于長(zhǎng)期重復(fù)或練習(xí)所固定下來(lái)的行為方式，是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的行為的自動(dòng)化。呂叔湘先生說(shuō)

15、過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是培育同學(xué)的良好習(xí)慣習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐”。對(duì)此，教材的支配應(yīng)當(dāng)說(shuō)是非?？茖W(xué)的：一開頭以圖片示范讓同學(xué)仔細(xì)仿照。反復(fù)練習(xí)，逐步形成動(dòng)力定型；后以故事強(qiáng)化，加大信息強(qiáng)度；每篇課文后面均設(shè)描紅練習(xí)，讓同學(xué)操練、運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，形成“快速反應(yīng)通道”。 三是形象性。 “習(xí)慣篇”主要以細(xì)心拍攝的照片編排而成，如寫字時(shí)怎樣做到頭正、肩平、臂開、足安，同學(xué)只要看看圖就知道了。直觀而又形象的展現(xiàn)，同學(xué)可以一目了然，心領(lǐng)神會(huì)，自然能取得滿足的教學(xué)效果。 四是整體性。 這應(yīng)當(dāng)包含兩方面的含意：其一是說(shuō)，一班級(jí)上冊(cè)。強(qiáng)調(diào)讀寫姿態(tài)，并不意味著可以降低其他習(xí)慣的要求，或

16、對(duì)其他習(xí)慣臨時(shí)不聞不管。習(xí)慣的培育應(yīng)是全方位的。其二是說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育不能孤立地進(jìn)行，應(yīng)與思想教育、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使之相輔相成，全面提高。 我們?cè)撊绾螒{借教材，培育同學(xué)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？ 首先，習(xí)慣培育具有微觀性，必需堅(jiān)持“大處著眼，小處著手”。 習(xí)慣關(guān)乎人的一生，老師必需做“有心人”，無(wú)微不至地全面關(guān)愛同學(xué)，大處著眼，從對(duì)人格塑造和終身進(jìn)展的影響考慮，一切為了塑造將來(lái)的有用之材。 習(xí)慣培育是詳細(xì)、微觀的，老師必需從小處著手，從日?？瓷先ゲ黄鹧鄣募?xì)枝末節(jié)抓起。 如：學(xué)校生具有向師性、仿照性特點(diǎn)，老師必需發(fā)揮示范作用，留意言傳身教。同學(xué)耳儒目染，由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)其良好的書寫習(xí)慣的

17、形成，其作用不行估量。又如：指導(dǎo)同學(xué)寫字必需抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。一班級(jí)同學(xué)手小力小，寫字時(shí)往往握筆處離筆尖太近，結(jié)果因要看清筆尖的運(yùn)行而導(dǎo)致眼睛距離本子太近。因此，保證“一寸”到位是“三個(gè)一”中的關(guān)鍵。老師若在這些微小的地方引起重視，嚴(yán)格訓(xùn)練，同學(xué)正確的讀寫姿態(tài)的形成定會(huì)指日可待。 其次，習(xí)慣培育具有長(zhǎng)期性，必需堅(jiān)持“反復(fù)抓，抓反復(fù)”?！八贾靡庹哒?，習(xí)之純熟者妙?！迸嘤瑢W(xué)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，絕非一日之功，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。同學(xué)的領(lǐng)悟力量有高有低，技能把握的速度有快有慢。比如怎么握筆、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等。老師交待、講解、示范、訂正好多遍，有的同學(xué)可能還會(huì)記不住，這就需要老師不急

18、不躁、因人而異、急躁細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)。同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)消失“反復(fù)”。 如通過(guò)老師的指導(dǎo)，同學(xué)的寫字姿態(tài)正確了，可是過(guò)一段時(shí)間可能又會(huì)走樣，這就需要抓“反復(fù)”，進(jìn)行再訂正。所以，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育不是一激而就的，必需有足夠的急躁和毅力，反復(fù)抓，抓反復(fù)，一絲不茍，持之以恒。稍有懈怠，便會(huì)走樣；常常中斷，就會(huì)前功盡棄。 第三，習(xí)慣培育具有隨機(jī)性，必需留意“家庭與學(xué)校，擰成一股繩”?！靶麓缶V”指出：要努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教育的重要組成部分，其養(yǎng)成教育的隨機(jī)性尤其需要學(xué)校與家庭親密協(xié)作、通力合作，學(xué)校老師的指導(dǎo)訓(xùn)練當(dāng)然重要，家長(zhǎng)的督促檢查更是

19、必不行少。就拿寫字來(lái)說(shuō)，學(xué)校與家庭就要齊心合力引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的習(xí)慣“不管什么時(shí)候什么場(chǎng)合寫字，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫、認(rèn)仔細(xì)真地寫，力求做到筆畫清楚、間架合適、行款整齊?？梢?，要使同學(xué)養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，必需隨時(shí)隨地、全方位地予以重視，家庭與學(xué)校必需齊抓共管。就本冊(cè)教材的“習(xí)慣篇”而言，我們的教學(xué)該留意什么呢？首先，必需讓同學(xué)明白養(yǎng)成正確的讀寫姿態(tài)的重要性：課文讀錯(cuò)了可以重讀，字寫錯(cuò)了可以重寫，而不良的讀寫姿態(tài)一旦定型就較難轉(zhuǎn)變；讀寫姿態(tài)如何，不僅直接關(guān)系到能否讀好書、寫好字，更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育，視力能否保持正常等等，對(duì)自己一生能一否健康成長(zhǎng)關(guān)系重大。

20、我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上，應(yīng)當(dāng)讓操作層面擁有更為寬闊的時(shí)空。 其一，運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好?？梢葬槍?duì)兒童喜愛聽故事的特點(diǎn)，編一些童話故事或?qū)⒛承┟诵r(shí)候的事例講給大家聽；也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成瑯瑯上口的兒歌讓同學(xué)讀，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容拍成錄像播放；還可以進(jìn)行讀書、寫字儀式，讓同學(xué)知道，讀書、寫字是很嚴(yán)厲、很莊重的事，不能馬馬虎虎地對(duì)待?？傊?，教學(xué)要力求生動(dòng)、活潑，要變枯燥的說(shuō)教為富好玩味的活動(dòng)。 其二，運(yùn)用榜樣示范，指導(dǎo)認(rèn)真觀看。理論討論認(rèn)為：技能、習(xí)慣的形成，實(shí)際上是一個(gè)由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知的過(guò)程。在外顯認(rèn)知階段，為了熟悉和解決某個(gè)新問(wèn)題，人們必需要從自己的記憶中調(diào)用大量的“相像

21、塊”，來(lái)跟問(wèn)題的解決方向、目標(biāo)、環(huán)節(jié)進(jìn)行相像激活、相像選擇、相像匹配、相像建構(gòu)。我們的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在關(guān)心同學(xué)儲(chǔ)存和建構(gòu)肯定數(shù)量的“相像塊”。因此，我們肯定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用，指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看：圖上的同學(xué)在做什么，是怎么做的。這樣一來(lái)，圖上那些同學(xué)的具有示范意義的讀寫姿態(tài)就會(huì)就會(huì)變成肯定的“相像塊”儲(chǔ)存于同學(xué)的記憶之中，以備調(diào)用、激活。 其三，明確詳細(xì)要求，反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐。在引導(dǎo)同學(xué)看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)之后，同學(xué)對(duì)這一習(xí)慣的詳細(xì)要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內(nèi)化”呢？只有反復(fù)實(shí)踐，舍此別無(wú)他途。因此，老師應(yīng)制造性地運(yùn)用各種方法，如示范、競(jìng)賽、表演等，對(duì)同學(xué)的讀寫姿態(tài)進(jìn)行當(dāng)

22、堂指導(dǎo)，力求課堂教同學(xué)動(dòng)活潑。 不難設(shè)想，若干年后，用上這套教材的孩子們，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)像細(xì)胞溶進(jìn)血液一樣“內(nèi)外”他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，他們將成為“規(guī)法規(guī)矩寫字、認(rèn)仔細(xì)真讀書、清清晰楚表達(dá)”的習(xí)慣過(guò)硬、基礎(chǔ)扎實(shí)的一代。 一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4 小池是人教社學(xué)校語(yǔ)文課標(biāo)試驗(yàn)教材其次冊(cè)的一首古詩(shī)。這首詩(shī)以渲染孩子們觀賞沉迷的蜻蜓輕落荷葉尖角的動(dòng)人畫面表現(xiàn)夏天荷塘美妙的意境與情趣。整首詩(shī)情趣盎然，語(yǔ)言清爽，布滿兒童的觀看力和想象力。如此貼近兒童生活的教學(xué)內(nèi)容為促進(jìn)孩子與教材的詩(shī)性對(duì)話、情感溝通供應(yīng)了極好的平臺(tái)。因此在確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我把情感目標(biāo)感悟初夏荷塘美妙的意境，從而激發(fā)同學(xué)喜愛夏天、喜

23、愛生活的情感作為主目標(biāo)貫穿教學(xué)始終。在確定學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)時(shí)，我除了考慮它們相對(duì)的獨(dú)立性之外，更多地考慮在達(dá)成這些目標(biāo)的同時(shí)如何更有效地促進(jìn)情感主目標(biāo)的達(dá)成。依據(jù)課文的特點(diǎn)和同學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將整篇課文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解重組，確定如下目標(biāo)： 情感目標(biāo)：感悟初夏荷塘美妙的意境，從而激發(fā)同學(xué)喜愛夏天、喜愛生活的情感。 學(xué)問(wèn)力量目標(biāo)：熟悉課文中“池、惜、陰、晴、柔、露、立”7個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。 過(guò)程與方法目標(biāo)：會(huì)運(yùn)用借助熟字識(shí)字的方法。初步學(xué)習(xí)借助朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。 為了達(dá)成目標(biāo)，我采納了以下教學(xué)策略。 (一)創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊情感。 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)

24、愛好，培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和環(huán)境。學(xué)校一班級(jí)的同學(xué)無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)，因此，在課前老師借助多媒體播放一組以春天為主題的古詩(shī)動(dòng)畫畫面，調(diào)動(dòng)起同學(xué)的感情，把孩子帶進(jìn)了吟詩(shī)作畫的情境中。在課首老師調(diào)動(dòng)同學(xué)已有的生活體驗(yàn)與學(xué)問(wèn)閱歷，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情趣盎然的情景。未成曲調(diào)先有情，“夏天是一首詩(shī)，夏天是歡樂(lè)的?！边@樣的情感體驗(yàn)已在孩子心田靜靜萌發(fā)并滋長(zhǎng)。 (二)品讀詞句,積累情感。 在字詞教學(xué)中滲情。一篇文章的字詞教學(xué)與文章的情感脈絡(luò)在許多時(shí)候較難統(tǒng)一起來(lái)。為了避開這一點(diǎn)，讓情感脈絡(luò)貫穿字詞教學(xué)，我的策略是：隨文識(shí)字，全部生字的教學(xué)分散在詩(shī)句的解讀中。對(duì)生字的教學(xué)做一翻詳略支配。與情感主線有關(guān)的字濃墨重彩：“立

25、”是前一首詩(shī)所見中要求四會(huì)的生字，考慮到這個(gè)字和“惜”、“愛”是本詩(shī)歌的文眼，抓住這幾個(gè)生字的教學(xué)就能緊緊地抓住詩(shī)歌的情感線，所以我把“立”字作為本堂課的四會(huì)字來(lái)教學(xué)，并賜予濃墨重彩，為情感目標(biāo)的達(dá)成助力。與情感主線無(wú)關(guān)的生字教學(xué)(例如：池、陰、晴)我則通過(guò)在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)淡化處理。從生字的不同角度滲透情感?！跋А睆男稳胧?，為什么“惜”要用豎心旁?讓同學(xué)明白心里疼惜才是真正的疼惜，泉眼從心底里疼惜泉水，舍不得讓它多流;“立”從推敲其運(yùn)用入手，體會(huì)蜻蜓立在小荷上的輕快與拘束;“柔”從義入手，給“柔”組個(gè)詞，詩(shī)中講大樹喜愛嚴(yán)厲的( )。這樣的教學(xué)努力體現(xiàn)識(shí)字與閱讀的整合，生字的教學(xué)基本與情感基調(diào)保持全

26、都。 在充分朗讀中動(dòng)情。朗讀是同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要手段之一。本詩(shī)歌的教學(xué)淡化詩(shī)句逐詞逐句的理解，已讀代講，讓同學(xué)在自主、民主的課堂上自由地讀，讀出不同的感受來(lái)，帶著不同的感受讀，在充分朗讀中獲得初步的、獨(dú)特的情感體驗(yàn)。 (三)啟發(fā)想象，豐富情感。 詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練，往往留下很多不確定，讀者可以依據(jù)自己的閱歷做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，以豐富自己的理解與感受。泉眼、細(xì)流、樹陰、小荷、蜻蜓組成的小荷池是夏天里一首涼爽的小詩(shī)，他們相憐相愛、相依相偎，那么有情，那么和諧。教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)借助畫面，綻開想象，一起走進(jìn)這舒適、漂亮的小荷池，一會(huì)兒是蜻蜓，一會(huì)兒做大樹，一會(huì)兒又成了詩(shī)人站在小池邊，去感受初夏荷塘的漂亮，去感受

27、布滿童趣的夏天，去體會(huì)詩(shī)人喜愛自然、喜愛生活的情感。 (四)拓展積累，升華情感。 在本課教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我用多媒體展現(xiàn)一幅幅生動(dòng)形象、栩栩如生的盛夏荷葉圖，同學(xué)聲聲贊嘆夏天荷塘漂亮的同時(shí)也積累了亭亭玉立、含苞欲放、白里透紅等很多詞語(yǔ)與詩(shī)句。同時(shí)，讓同學(xué)自己去課外搜集、誦讀跟荷花有關(guān)的詩(shī)歌與文章，這樣從課內(nèi)的拓展到課外的延長(zhǎng)，在朗朗的誦讀聲中，在生動(dòng)的畫面視覺作用下，不但大大地豐富了同學(xué)的語(yǔ)言積累，更重要的是使同學(xué)深深地感受到荷花的美，從而發(fā)自內(nèi)心的喜愛，發(fā)出由衷地贊美。 一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5 閱讀教學(xué)以學(xué)習(xí)愛好為先導(dǎo)，以同學(xué)已有的閱歷為基礎(chǔ)，以讀中進(jìn)展為主線，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，

28、促進(jìn)語(yǔ)言與精神、學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人的同步進(jìn)展，全面提高同學(xué)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。 創(chuàng)設(shè)抱負(fù)情境，激發(fā)閱讀愛好。情境教學(xué)具有“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理寓其中”的特點(diǎn)，能使同學(xué)感到“易”、“趣”、“活”，“能提高課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)課文理解的深刻性，保證語(yǔ)言實(shí)踐的效益性?！睆亩_(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的目的。 讓同學(xué)在真實(shí)的生活環(huán)境中，或者在相像的虛擬情境中學(xué)習(xí)是一種抱負(fù)的學(xué)習(xí)境界。在教學(xué)中，我們要依據(jù)學(xué)情需要，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，把同學(xué)引進(jìn)課文，引發(fā)自主，引向勝利。 低班級(jí)閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，而文字符號(hào)本身較為抽象，它不像圖畫、實(shí)物可以直接引起視覺快感。這就給六、七歲的孩子的

29、學(xué)習(xí)帶來(lái)一些困難，因此，培育低班級(jí)同學(xué)閱讀愛好至關(guān)重要。 試驗(yàn)教材所選的課文與現(xiàn)代生活親密相關(guān)，富有現(xiàn)代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、韻文等，很有情趣，深受同學(xué)寵愛。教學(xué)中老師可利用這一特點(diǎn)和老師自身的感染力，深化同學(xué)的內(nèi)心世界，讓同學(xué)喜愛讀書，主動(dòng)讀書，把讀書視為一種樂(lè)趣，一種享受。 要做到這點(diǎn)，首先要建立新型和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，老師讓同學(xué)處在無(wú)拘無(wú)束、自由寬松的空間，他們盡情地“自由參加”與“自由表達(dá)”。這是需要在課堂上建立公平、和諧、民主的師生關(guān)系。只有建立公平、和諧、民主的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包涵、公平的關(guān)系相處，樂(lè)觀主動(dòng)協(xié)作，使同學(xué)形成

30、一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探究心態(tài)。同學(xué)的心情舒服了，求知欲才能旺盛，思維才會(huì)活躍、流暢。這樣，同學(xué)的個(gè)體才能敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，同學(xué)群體才有“躍躍欲試”的熱鬧氣氛。 在操作上，老師力求做到態(tài)度親切。同學(xué)把老師的親切當(dāng)做是一種獎(jiǎng)賞和鼓舞，從中感到暖和和甜美，這縮短了師生之間的心理距離。當(dāng)同學(xué)有精彩的表現(xiàn)時(shí)，她們賜予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)同學(xué)回答有錯(cuò)時(shí)，她們準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞，由于他們敢于發(fā)表自己的見解。只有做到這樣同學(xué)才能樂(lè)觀思索，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑，無(wú)所顧忌，樂(lè)觀主動(dòng)地參加教學(xué)過(guò)程，達(dá)到獲得學(xué)問(wèn)、體驗(yàn)情感、促進(jìn)進(jìn)展的目的。 其次，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加閱讀教學(xué)的熱忱。依據(jù)心理學(xué)的討論：兒童的形象思維占主體，對(duì)于

31、直觀事物感愛好，他們喜愛各種各樣的（如畫一畫、跳一跳、唱一唱、表演等）活動(dòng)。教學(xué)中，老師依據(jù)課文體裁的多樣性設(shè)計(jì)一些嬉戲活動(dòng)，把畫、唱、演、說(shuō)等活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，使同學(xué)體驗(yàn)閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。依據(jù)一班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中不妨采納以下幾種方法。 1。以畫促思 形象思維是兒童的主要思維形式，孩子們很喜愛通過(guò)繪畫表達(dá)對(duì)世界的熟悉。將語(yǔ)言還原成畫面，可以加深對(duì)課文的理解，同時(shí)也是再制造的過(guò)程。 新教材的插圖顏色明麗，孩子們很喜愛，我們可以鼓舞孩子們給有的課文補(bǔ)上故事的結(jié)尾，自己編故事用插圖來(lái)表現(xiàn)。 依據(jù)一班級(jí)同學(xué)特別愛好畫面的特點(diǎn)，劉老師在進(jìn)行比尾巴教學(xué)時(shí)，借助圖畫的直觀性來(lái)代替死板地讀課文的形式來(lái)

32、讓同學(xué)好說(shuō)說(shuō)各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，孩子們的共性在看圖觀看中得到了充分張揚(yáng)。 2。制造爭(zhēng)論的機(jī)會(huì) 在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)肯定的目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織同學(xué)爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論的過(guò)程中，老師不要急于用自己認(rèn)為最好的答案去“堵塞”同學(xué)的進(jìn)一步思索，而應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)充分發(fā)表看法，即使是同學(xué)不完整、不周密的發(fā)言，老師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，截?cái)嗨麄兊乃季S。當(dāng)同學(xué)暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見，并進(jìn)一步使老師得到某些啟發(fā)，以便修正事先不準(zhǔn)確、不完善的熟悉，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深進(jìn)展。 落實(shí)精讀環(huán)節(jié)，注意培育語(yǔ)感 于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以同學(xué)誦讀原文的練習(xí)為主線，就是用多種方式聯(lián)系

33、同學(xué)的原有學(xué)問(wèn)和閱歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。” 同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程是范文語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，是語(yǔ)感閱歷不斷積淀的過(guò)程。而這一過(guò)程最重要、最根本的手段，就是朗讀。試驗(yàn)教材始終把朗讀（背誦）放在較為突出的位置，非常注意對(duì)課文材料的感悟。要讓同學(xué)感悟課文的豐富內(nèi)涵，培育他們的敏銳語(yǔ)感，老師必需指導(dǎo)同學(xué)朗讀。在深化讀文過(guò)程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使同學(xué)在讀書過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。 首先，要扎實(shí)細(xì)致地落實(shí)讀，做到以讀為本。要打破老師教閱讀的思路，樹立同學(xué)讀書的思路，把讀書的權(quán)力還給同學(xué)，充分信任學(xué) 生能讀懂課文，讀好課文。朗讀時(shí)要體現(xiàn)層次性，每次讀都要有不同的要求?？梢龑?dǎo)同學(xué)嘗試多種讀書形式，如個(gè)人讀、小組讀、

34、分角色讀、自由讀、競(jìng)賽讀等，同學(xué)在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再自由選擇聽眾，自由選擇朗讀的方式。老師還要教給同學(xué)有效的讀書方法，使同學(xué)讀起來(lái)瑯瑯上口，入情入境，最終達(dá)到熟讀成誦。讓同學(xué)在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書。 其次，要讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。老師可通過(guò)品嘗重點(diǎn)詞句的方法引導(dǎo)同學(xué)理解、體會(huì)、感悟，也可以引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊想，通過(guò)眼看、口誦、耳聞、心思多種感官聯(lián)合加工，把故事中的人、事、景象等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并使頭腦活動(dòng)起來(lái)，從而進(jìn)行立體的全方位的感受。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是同學(xué) 共性化的行為，不應(yīng)以老師分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)

35、踐?！币虼?，老師要敬重同學(xué)的情感體驗(yàn)，敬重同學(xué)的想法，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6 第一單元 1 a o e教學(xué)反思 2 i u 教學(xué)反思 3 b p m f教學(xué)反思 4 d t n l教學(xué)反思 其次單元 5 g k h教學(xué)反思 6 j q x教學(xué)反思 7 z c s教學(xué)反思 8 zh ch sh r教學(xué)反思 第三單元 9 ai ei ui教學(xué)反思 10 ao ou iu教學(xué)反思 11 ie e er教學(xué)反思 第四單元 12 an en in un n教學(xué)反思 13 ang eng ing ong教學(xué)反思 漢語(yǔ)拼音 教學(xué)反思 是一班級(jí)孩子的第一堂拼音課，經(jīng)過(guò)細(xì)心的設(shè)

36、計(jì)，整堂課下來(lái)，老師教得得心應(yīng)手，孩子學(xué)得輕松開心，教學(xué)收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點(diǎn)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好 課伊始，我就面帶微笑地對(duì)孩子們說(shuō)：“小伴侶們，從現(xiàn)在開頭，老師就要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)特別奇妙的地方，那就是拼音王國(guó)。（黑板上畫一座城堡）拼音王國(guó)里住著許很多多的拼音娃娃，我們今日要先去熟悉最最可愛的三個(gè)孩子。你瞧， 他們來(lái)啦?。ǔ鍪镜目ㄍㄐ蜗螅┱l(shuí)來(lái)和他們打打招呼？”老師用親切的語(yǔ)言和同學(xué)喜聞樂(lè)見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無(wú)味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領(lǐng)進(jìn)了拼音王國(guó)，激發(fā)了孩子和拼音娃娃交伴侶的熱忱，激發(fā)了孩子主動(dòng)參加的愛好，調(diào)動(dòng)了孩子的樂(lè)觀性

37、，紛紛很有禮貌地和打招呼，課堂上布滿了生氣和活力。 二、自主發(fā)覺，享受歡樂(lè) 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、探究者、討論者，而在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈?！闭n堂上，我說(shuō)：“三位伴侶特殊想和小伴侶們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小伴侶們，快點(diǎn)認(rèn)真找找，你發(fā)覺誰(shuí)啦？”一石激起千尺浪，同學(xué)立刻主動(dòng)地去觀看書上的插圖。不一會(huì)兒，小手如林，個(gè)個(gè)迫不及待地要把自己的發(fā)覺告知班里的同學(xué)呢！這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就順應(yīng)了孩子的需求，誘發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，孩子通過(guò)自己去發(fā)覺就有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，再加上老師的激勵(lì)表?yè)P(yáng)，從而享受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，獲得了勝利的喜

38、悅。 三、互動(dòng)探究，激發(fā)思維 學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)潔的“告知”。課堂教學(xué)不在于老師講解的精彩程度，而重在適時(shí)激起孩子的思維，用學(xué)問(wèn)本身的力氣喚起求知欲望，給孩子施展才能的機(jī)會(huì)，給他們最大的自由 空間。課中，“你有什么好方法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語(yǔ)地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，”“雞蛋圓圓，”“阿姨阿姨，”?由此，孩子的思維特別活躍，共性得到了無(wú)限張揚(yáng)，制造力得到了淋漓盡致的發(fā)揮。給孩子一個(gè)自由的天空，信任他們肯定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。 四、嬉戲活動(dòng)，愉悅課堂 “愛玩是孩子的天性”一班級(jí)的孩子留意力難以長(zhǎng)時(shí)間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是

39、在玩，在享受課堂。本課中，我設(shè)計(jì)了一些嬉戲活動(dòng)，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學(xué)得愛好盎然，樂(lè)此不疲。整個(gè)課堂充滿著一種輕松歡樂(lè)的氛圍。 五、關(guān)注每一個(gè)孩子的進(jìn)展 這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在教學(xué)中，我盡量把目光撒在每一個(gè)孩子的身上，采納大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個(gè)孩子都能參加到課堂中來(lái)，都有呈現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。 這節(jié)課是我對(duì)新課標(biāo)精神的初步實(shí)踐，以后要更進(jìn)一步努力！ 漢語(yǔ)拼音 i u y w教學(xué)反思 同學(xué)第一次接觸拼音，就是認(rèn)讀個(gè)單韻母。如何教好這部分內(nèi)容，讓同學(xué)喜愛上拼音。我覺得關(guān)鍵是要激發(fā)起同學(xué)學(xué) 習(xí)拼音的愛好。教學(xué)時(shí)，我從同學(xué)的生理特點(diǎn)和接受力量動(dòng)身，

40、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，取得了肯定的效果。 、把嬉戲引進(jìn)課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學(xué)假如形式單一，勢(shì)必會(huì)讓同學(xué)厭學(xué)。我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”、“摸一摸”、“比比誰(shuí)的耳朵靈”、“郵遞員送信”等活潑生動(dòng)的嬉戲，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，他們學(xué)的愛好盎然。 、識(shí)記字母，運(yùn)用兒歌。兒歌朗朗上口，適合低班級(jí)同學(xué)記憶。對(duì)于字母的發(fā)音方法，我不是枯燥講解，而是運(yùn)用兒歌引導(dǎo)同學(xué)發(fā)音。如發(fā) o 時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)想想公雞是怎么叫的？然后請(qǐng)同桌小伴侶相互學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌：o o o 公雞喔喔叫。這樣同學(xué)一聽就會(huì)發(fā)音了，效果挺好。 、不斷激勵(lì)同學(xué)。聰慧的孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的。孩子愛聽老師的表?yè)P(yáng)，這是事實(shí)。作為啟蒙老師，我始終把觀賞

41、的目光送給每個(gè)孩子。觀察同學(xué)聽講仔細(xì)，我向他豎起大拇指；聽見同學(xué)發(fā)音正確了，我把掌聲送給他?全部這些，讓同學(xué)感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛，由此學(xué)習(xí)的勁頭就足了? 漢語(yǔ)拼音 b p m f課堂實(shí)錄 、從同學(xué)把握狀況來(lái)看，這一課支配的內(nèi)容有點(diǎn)緊，同學(xué)在讀的時(shí)候不能立刻拼出這些音節(jié)。 、這樣的內(nèi)容支配不利于 b、p、m、f 與帶聲調(diào)的 a、o、i、u 相拼，可能有點(diǎn)脫節(jié)的感覺。 這節(jié)課總體支配還比較合適，時(shí)間上把握的也比較好。就是 沒有輕松一點(diǎn)的嬉戲，上課時(shí)氣氛不是很好，有點(diǎn)沉悶。在講故事的時(shí)候引導(dǎo)的也還不夠，只是讓同學(xué)自己講，而沒有加以引導(dǎo)。 同學(xué)剛開頭學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，定調(diào)有困難，可采納以下三程教法：一是

42、音節(jié)數(shù)調(diào)法，先用聲母和基本調(diào)（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數(shù)到這個(gè)音節(jié)為止。剛開頭學(xué)拼讀，可以用這個(gè)方法。一是音節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼，眼里看著聲調(diào)符號(hào)、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如 b-a-ba。三是韻母定調(diào)法。如： b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以依據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)教授。第三種方法直截了當(dāng)，兒童拼讀較嫻熟了，便可采納。 在音節(jié)教學(xué)中，老師們還要留意的是，不要過(guò)分依靠老師領(lǐng)讀，而要致力于同學(xué)獨(dú)立認(rèn)讀力量的培育。也不要始終按音節(jié)表的挨次拼讀，而應(yīng)準(zhǔn)時(shí)地讓他們利用卡片，打亂挨次認(rèn)讀，進(jìn)而練讀拼音詞、拼音句，以訓(xùn)練同學(xué)見形知音的力量。 課堂教學(xué)中我們還可以設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，如猜猜要發(fā)什么

43、音，讀兒歌、記字母、小猴讀拼音等活潑多樣的嬉戲性的練習(xí)，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。 學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境，漢語(yǔ)拼音教學(xué)中仍有很多問(wèn)題，比如如何進(jìn)行綜合化、實(shí)踐化、整體化的漢語(yǔ)拼音復(fù)習(xí)，如何快速有效地讓同學(xué)把握拼讀的方法等，都有待于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究。 一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7 我講的是第一冊(cè)課文畫的第一課時(shí)教學(xué)。畫這首詩(shī)是一個(gè)謎語(yǔ)，所以一開頭的時(shí)候，我利用謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，引起同學(xué)愛好，并且告知同學(xué)，今日我們就來(lái)猜猜謎語(yǔ)。當(dāng)我說(shuō)完課文，孩子一下子都說(shuō)出了“畫”，好像很有一種勝利的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進(jìn)入了課文。其一，我將本課教學(xué)目標(biāo)定位在指導(dǎo)孩子看圖初步了解課文，知道題目與詩(shī)句的關(guān)系。其二，識(shí)

44、字是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其中“遠(yuǎn)”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進(jìn)行了歸類教學(xué)，“遠(yuǎn)”、“近”還是一組反義詞，在識(shí)字時(shí)進(jìn)行了教學(xué)，并讓孩子說(shuō)說(shuō)自己知道的其他反義詞。識(shí)字方法不斷地滲透，并進(jìn)行歸類，培育孩子的識(shí)字力量。反義詞教學(xué)也是這一課的重點(diǎn)，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我設(shè)計(jì)了一個(gè)嬉戲：找伴侶。同學(xué)學(xué)得快樂(lè)，課堂氣氛。 雖然，在課前我對(duì)于教材和教案都爛熟于胸，自認(rèn)為胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學(xué)，還是同學(xué)的課堂常規(guī)都消失了一些想不到的問(wèn)題。 1. 在課堂教學(xué)方面，對(duì)同學(xué)的學(xué)情估量不足。在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對(duì)看圖理解課文不生疏了，但這節(jié)課上，我認(rèn)為：同學(xué)看到圖就能想象的到遠(yuǎn)遠(yuǎn)看

45、去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當(dāng)我提出：“從高高的山上流下來(lái)的水有聲音嗎？”孩子們說(shuō)：“有，有聲音。”而且也很確定，真是出乎我的意料，一時(shí)讓我措手不及。 2.對(duì)于課文中的生字的處理，我僅限于邊讀詩(shī)句邊讀生字，讓孩子在文中去識(shí)記生字，忽視了生字的應(yīng)用，同學(xué)在識(shí)記了生字后，沒有準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行口頭組詞的訓(xùn)練。課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)準(zhǔn)時(shí)地給我提出來(lái)了。我仔細(xì)地反思自己，由于擔(dān)憂讓同學(xué)自己組詞鋪張時(shí)間，而不能完成后面支配的寫字教學(xué)，故而直接讓同學(xué)讀卡片上的詞語(yǔ)，沒能聽聽孩子們的的發(fā)言，就不能很好的發(fā)覺問(wèn)題。這讓我想起語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的：“老師要在教學(xué)過(guò)程中充分地敬重同學(xué)的主體地位，老師的教學(xué)要為同

46、學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)。”我在自己的備課過(guò)程中，由于過(guò)于注意教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而忽視了同學(xué)。 一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8 珍寶泉一課內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言美麗，四處可拾好詞好句。比如： 1、“綠色的大絨球不大整齊的石頭，黑里透綠的青苔沒有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，靜靜開放著的花朵，樸實(shí)的花環(huán)，青褐色的石頭，已經(jīng)發(fā)黑的樹葉密密的樹葉，金色的光斑，彩色的珍寶，漂亮的珍寶泉?！?2、“水是那樣綠，綠得像是被四周的綠樹、綠草染過(guò)似的。水是那樣深，又那樣清，清得能觀察潭底的青褐色的石頭，能觀察沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！蓖ㄟ^(guò)三個(gè)“那樣”從不同的角度寫出了泉水綠的程度，表達(dá)了對(duì)綠的美感和贊美的感情。 3、“開頭，水泡很小，搖擺著越

47、升越高，越來(lái)越大，最終在水面開放了，在撲哧一聲中消逝了?！眲t通過(guò)擬人手法的運(yùn)用，將喜悅的心情表達(dá)得淋漓盡致。 課文的第三自然段是圍繞第一句，從顏色、外形、聲音、水泡消逝的變化過(guò)程等方面把珍寶泉的特點(diǎn)給寫出來(lái)了，可以引導(dǎo)同學(xué)圍繞中心句來(lái)寫一段話。 一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9 一班級(jí)的同學(xué)，尤其是剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)，他們學(xué)習(xí)的激情很高，奇怪心強(qiáng)，喜好嬉戲和活動(dòng)，留意力集中的時(shí)間短，而且易受到嬉戲與活動(dòng)形式的影響。針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，我在漢語(yǔ)拼音aoouiu的教學(xué)中除了充分利用教材之外，做了三方面的嘗試： 一、創(chuàng)設(shè)輕松活潑的環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的愛好 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)?/p>

48、主?！比藗円渤Ｕf(shuō)：“愛好是最好的老師?！蔽乙卜浅Ｙ澩@個(gè)觀點(diǎn)，由于“愛好”是一種力求探究某種事物，并帶有劇烈情趣顏色的心理傾向，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素。在學(xué)習(xí)中，它使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得樂(lè)觀、主動(dòng)，并富有成效。他們這個(gè)年齡最感愛好的是什么呢？嬉戲、故事和活動(dòng)！所以要讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重視、感愛好，就必需讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、活動(dòng)中學(xué)。因此，我在aoouiu的教學(xué)中實(shí)行了以下的教學(xué)策略：一是引進(jìn)故事，將所學(xué)的內(nèi)容編成故事，給予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谕捁适轮袇⒓訉W(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入時(shí)我說(shuō)：“小伴侶，可愛的小鳥觀察我們102班今日這么喧鬧，忍不住也要來(lái)湊喧鬧，你歡不歡迎??？”同學(xué)興奮地說(shuō)：“歡迎！”師說(shuō)：

49、“小鳥也想給小伴侶介紹幾個(gè)好伴侶，你們想不想熟悉他們呀？”生說(shuō)：“想！”孩子們聽了非常奇怪、愛好盎然。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我利用可愛的小鳥來(lái)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了各種環(huán)節(jié)的拼音學(xué)習(xí)，結(jié)果孩子們學(xué)得很快，輕松地走過(guò)了以往教學(xué)中較難的拼音入門課。二是引進(jìn)體育休息操，用它們來(lái)豐富課堂學(xué)習(xí)，讓孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)、唱歌中學(xué)習(xí)、放松。如在本節(jié)課上到一半時(shí)，孩子們學(xué)得也有些累了，當(dāng)我問(wèn)小伴侶想不想運(yùn)動(dòng)休息一下時(shí)，小伴侶都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表：bpmf,扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背單韻母表：aoe,站要直，坐要正，我們來(lái)背復(fù)韻母表：a

50、ieiui用心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！笨粗麄冄劾?、臉上洋溢的興奮和開心，我覺得，孩子們個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們供應(yīng)一個(gè)機(jī)會(huì)，供應(yīng)一個(gè)舞臺(tái)，你就會(huì)有驚喜的發(fā)覺。而且最重要的是，做做操不僅讓同學(xué)得到了放松，而且還鞏固和訓(xùn)練了他們的拼讀力量，最關(guān)鍵的是他們?cè)诔吞袝?huì)對(duì)拼音產(chǎn)生愛好。三是引進(jìn)嬉戲。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，一班級(jí)的同學(xué)，尤其是剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)對(duì)嬉戲最感愛好，所以“標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)樽??！弊裱@個(gè)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一系列的嬉戲，如摘果子嬉戲；放鞭炮嬉戲（請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)放鞭炮，只要讀對(duì)了，鞭炮就會(huì)點(diǎn)燃）；戴帽

51、子嬉戲（主要訓(xùn)練同學(xué)給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)的力量）；找伴侶嬉戲（練拼讀）；開火車嬉戲等。在變化多彩的嬉戲活動(dòng)中，同學(xué)始終保持著一種激情，有著劇烈的新奇感和樂(lè)觀性，使抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)在嬉戲與活動(dòng)的海洋中變得輕松而開心。 二、找新的未知點(diǎn)，讓同學(xué)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望 新的課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強(qiáng)調(diào)同學(xué)要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)同學(xué)喜愛學(xué)習(xí)，有愛好學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而我們的外部信息必需通過(guò)兒童自身的工具性操作主動(dòng)構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最終積淀于他們的樂(lè)觀性，讓他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了親身的情感操作體驗(yàn)，才能更加主動(dòng)、輕松、精確、深刻地把握所學(xué)的學(xué)問(wèn)。所以在課堂教學(xué)中，同學(xué)主體參加的程度，自主性活

52、動(dòng)的多少，直接打算了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。特殊是一班級(jí)的同學(xué)，你若是不準(zhǔn)時(shí)地抓住他們，讓他們更多地、自由地參加到活動(dòng)中，他們會(huì)立刻轉(zhuǎn)移留意力，自己玩自己的了。我在教學(xué)aoouiu時(shí)遇到過(guò)這樣的狀況，當(dāng)我預(yù)備教這些拼音字母時(shí)，發(fā)覺部分同學(xué)早已熟悉，課堂上消失一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機(jī)一動(dòng)，讓同學(xué)自己去嘗試發(fā)音，體會(huì)發(fā)音過(guò)程，探究發(fā)音方法。我邊聽邊評(píng)，并讓讀得最好的同學(xué)教讀，同學(xué)也會(huì)在老師的評(píng)價(jià)中自覺地改進(jìn)，訂正了不正確的發(fā)音。同時(shí)，我也發(fā)覺低班級(jí)的同學(xué)誰(shuí)都想當(dāng)小老師，所以對(duì)學(xué)習(xí)就特殊投入，有的同學(xué)甚至頭一天就開頭了預(yù)習(xí)，所以，教學(xué)aoouiu的時(shí)候能讓同學(xué)去教的就讓同學(xué)去

53、教。這樣同學(xué)的樂(lè)觀性隨著他們的勝利體驗(yàn)而高漲起來(lái)，這個(gè)時(shí)候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱忱，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進(jìn)一步體驗(yàn)發(fā)音方法。當(dāng)然，在同學(xué)看圖編兒歌之前，老師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清晰編兒歌的要領(lǐng)，讓同學(xué)接受新的挑戰(zhàn)。如學(xué)aoouiu時(shí)我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告知同學(xué)這句兒歌是依據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以依據(jù)它的發(fā)音或表形圖來(lái)編各種各樣的兒歌，然后我讓同學(xué)通過(guò)看圖觀看，體驗(yàn)發(fā)音，去編兒歌。孩子們樂(lè)觀參加，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小伴侶游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運(yùn)會(huì)ao

54、aoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗(yàn)不僅激發(fā)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愛好和創(chuàng)新精神，而且在他們開動(dòng)腦筋識(shí)記、編兒歌的同時(shí)，也訓(xùn)練了他們的制造性思維和求異性思維，對(duì)學(xué)問(wèn)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化，符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)中“在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想象力和制造潛能”的目標(biāo)。 三、讓孩子在激勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的喜悅和信念 一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10 走過(guò)又一學(xué)期，覺得語(yǔ)文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松同學(xué)小腦袋里的土壤，使他們獲得新奇的學(xué)問(wèn)的時(shí)候又得到新奇的思維方式。下面從三個(gè)方面對(duì)本學(xué)期教語(yǔ)文心得做以反思： 一、識(shí)字。 在這冊(cè)書中大量的識(shí)字認(rèn)字有肯定的難度。因此在學(xué)習(xí)時(shí)我

55、實(shí)行了多種方法關(guān)心孩子認(rèn)字識(shí)字。 1、 依據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)討論專題，先交給同學(xué)把握自同學(xué)字詞的方法。借助拼音識(shí)字；和家長(zhǎng)一起讀一讀。 2、 在課堂上，對(duì)同學(xué)的識(shí)字實(shí)行了各種方法，讓同學(xué)能跟據(jù)自己的閱歷用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識(shí)記。 通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大部分同學(xué)都能用自己的方法進(jìn)行識(shí)字，在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步?，F(xiàn)在班級(jí)里有2、3個(gè)同學(xué)認(rèn)字速度慢一些，其余同學(xué)較好。 二、 朗讀。 朗讀教學(xué)也是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導(dǎo)好朗讀，我實(shí)行了如下方法。 1、每篇課文先讓同學(xué)熟讀，達(dá)到98%的同學(xué)熟讀。 2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使同學(xué)

56、在聽讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達(dá)的思想。 3、 同學(xué)讀文我實(shí)行多種讀文方式，如師生對(duì)話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓同學(xué)充分練習(xí)朗讀，在讀流利的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí)，結(jié)合自己的生活閱歷體和看圖片度課文。遇到自己不理解的地方，小組爭(zhēng)論解答，加深對(duì)文章的理解。 三、口語(yǔ)交際。 這學(xué)期的口語(yǔ)交際基本是依據(jù)柏娜老師的口語(yǔ)交際行為設(shè)計(jì)內(nèi)容上課。 1、布置同學(xué)依據(jù)口語(yǔ)交際的內(nèi)容進(jìn)行定向體驗(yàn)（觀看四周的事物或有目的的體驗(yàn)活動(dòng)）。 如在教學(xué)我們身邊的垃圾時(shí)，我先帶領(lǐng)同學(xué)去參觀操場(chǎng)上，問(wèn)發(fā)覺了什么

57、，依據(jù)同學(xué)的發(fā)覺讓同學(xué)談?wù)勥@些垃圾是從哪來(lái)的，然后再進(jìn)行下面的教學(xué)，最終在回到家里觀看家長(zhǎng)是怎么處理，得對(duì)不對(duì)，還可以怎樣更好的進(jìn)行處理。 2、引導(dǎo)同學(xué)從六要素上進(jìn)行口語(yǔ)溝通。 同學(xué)在溝通時(shí)必需說(shuō)清晰時(shí)間、地點(diǎn)、人物、大事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這樣經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，大部分孩子知道從哪幾個(gè)方面入手進(jìn)行說(shuō)話，而且說(shuō)得比較清晰。以上就是我本學(xué)期教語(yǔ)文的一點(diǎn)反思。 一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11 春雨的顏色是一篇語(yǔ)言美麗，布滿詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭(zhēng)辯一個(gè)好玩的問(wèn)題：春雨究竟是什么顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了?！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃

58、樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了?！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學(xué)完這篇課文，孩子們沉醉在那對(duì)春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出很多美麗的詞句。 一位名叫王嬴的小姑娘站起來(lái)說(shuō)：“李老師，我想唱嘀里嘀里給大家聽。”“是嗎？”我很驚異，讓她唱還是不唱？下面的同學(xué)看著我，幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)?？凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的心情空前高漲。而后孩子們一起唱，配上動(dòng)作，邊歌邊舞?！按禾煸谀睦镅剑禾煸谀睦?，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小

59、黃鸝”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺(tái)上站滿了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子，當(dāng)然還包括我這個(gè)老師，多么歡快的時(shí)間呀！ 課堂中的這一幕，是我始料未及的。它當(dāng)然不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我，讓我感悟到，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥與預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)情納入即興制造的成分，甚至可以超越目標(biāo)設(shè)定的要求。我想，這樣的課堂會(huì)使我們的孩子獲得更多的情感體驗(yàn)，使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生氣勃勃，布滿才智。 一班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12 江南是一首選自漢樂(lè)府的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。這首詩(shī)簡(jiǎn)潔易讀,瑯瑯上口。全詩(shī)共兩句話，教學(xué)第一

60、句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特點(diǎn)。我引導(dǎo)同學(xué)看圖：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？同學(xué)說(shuō);“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你?！痹谕瑢W(xué)溝通后，我教給他們?cè)~語(yǔ)“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動(dòng)作演示一下，加深對(duì)蓮葉茂密的感受和理解，然后引導(dǎo)朗讀：“小伴侶們說(shuō)得真美。 老師似乎也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)各種形式的朗讀， “何田田”一詞在同學(xué)的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。接著創(chuàng)設(shè)情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船