2022年繼續(xù)教育學(xué)習(xí)筆記大全有效觀課議課

1、有效觀課議課作業(yè)思考題專(zhuān)題一 理解 觀課議課 1 你理解“觀課”與“聽(tīng)課”，“議課”與“評(píng)課”的不同主要有哪些方面？答： 觀課與聽(tīng)課比較，“聽(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，透過(guò)眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。評(píng)課與議課比較，“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、作判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)、促進(jìn)反思的過(guò)程?！霸u(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，有

2、“主”、“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)象。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話(huà)題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話(huà)，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的話(huà)，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放。一、聽(tīng)課評(píng)課與觀課議課區(qū)別明確，思路是否清晰，語(yǔ)言是

3、否簡(jiǎn)煉，教態(tài)是否自然，媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)，在這里也有“觀”的成分。我們也重視了學(xué)生，看學(xué)生的發(fā)言是否積極，精神是否飽滿(mǎn)，從學(xué)生的回答問(wèn)題狀況看老師的引導(dǎo)是否恰當(dāng)。我們過(guò)多地關(guān)注了教師的行為表現(xiàn)，看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評(píng)價(jià)老師的教學(xué)效果。我們應(yīng)該注意的是：(1)從聽(tīng)課到觀課現(xiàn)在我們每個(gè)學(xué)校都有安排一些聽(tīng)課活動(dòng)，其實(shí)這是一種非常好的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的方式，國(guó)外的聽(tīng)課活動(dòng)已經(jīng)規(guī)范化和科學(xué)化，國(guó)內(nèi)對(duì)于聽(tīng)課的系統(tǒng)研究卻為數(shù)不多，聽(tīng)課觀課與聽(tīng)課比較，“聽(tīng)”指向聲音，“聽(tīng)”的對(duì)象是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)；而“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官（包括一定的觀察工具）收集課堂信息。在多種感官中，“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，透過(guò)

4、眼睛的觀察，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對(duì)象。更重要的是，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。所以國(guó)外很早提出觀課并進(jìn)行研究，觀課即課堂觀察，在國(guó)外和香港地區(qū)，觀課被界定為學(xué)校教師或研究者憑借眼耳、手、腦等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(聽(tīng)課記錄、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等)，直接地(也有間接地)從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究教育教學(xué)的方法。(2)從評(píng)課到議課評(píng)課與議課比較，“評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷；“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，“議”的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話(huà)、促進(jìn)反思的過(guò)程?！霸u(píng)”有被評(píng)的對(duì)象，下結(jié)論的對(duì)象，

5、有“主”“客”之分；“議”是參與者圍繞共同的話(huà)題平等交流，“議”要超越“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭(zhēng)論，改變教師在評(píng)課活動(dòng)中的“被評(píng)”地位和失語(yǔ)現(xiàn)狀。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為上課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要上課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話(huà)題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話(huà)，促進(jìn)理解和教師自主選擇。如果說(shuō)評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體的話(huà)，議課則把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者，幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放?？傊?，各有各的目標(biāo)追求，各有各的實(shí)用場(chǎng)所和范圍。 2

6、為什么對(duì)課的研究要“少”評(píng)“多”議？答： 因?yàn)樽h課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，要超越誰(shuí)說(shuō)了算的爭(zhēng)論，改變做課教師在評(píng)課活動(dòng)中“被評(píng)”的地位和失語(yǔ)狀態(tài)。議課教師和做課時(shí)在平等交流，更實(shí)際，更自接，更實(shí)用，更有效，更多是這樣的語(yǔ)言：“我觀察到某某現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)你是怎么考慮的？”而評(píng)課則側(cè)重對(duì)課的好壞下結(jié)論，作判斷，評(píng)課者一般會(huì)說(shuō)：“某某地方處理的有問(wèn)題。”議課是參與者圍繞共同話(huà)題平等交流，而評(píng)課的活動(dòng)主要將“表現(xiàn)，展示”作為可的取向。再有，議課以“改進(jìn)，發(fā)展”為主要課的取向，不但不怕出問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展，而評(píng)課主要在全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，提出教學(xué)的

7、主要優(yōu)點(diǎn)和不足。其次，議課強(qiáng)調(diào)集中話(huà)題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話(huà)，促進(jìn)理解和教師自主選擇，要把教師培養(yǎng)成具有批判精神的思想者和行動(dòng)者。幫助他們實(shí)現(xiàn)自身的解放，而評(píng)課是把教師看成等待幫助的客體。這樣來(lái)看，為了提高教學(xué)緊跟社會(huì)發(fā)展，我們提倡少 “評(píng)”多“議。3、觀課議課的對(duì)象主要是什么？（學(xué)生）有人問(wèn)一位課改專(zhuān)家什么是新課改？能不能用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括一下？專(zhuān)家想了一下說(shuō)，學(xué)生敢說(shuō)，敢問(wèn)，敢做就是新課改。仔細(xì)想來(lái)專(zhuān)家說(shuō)的甚是精辟，一個(gè)“敢”字不正準(zhǔn)確體現(xiàn)了三維目標(biāo)中的情感，態(tài)度，價(jià)值觀目標(biāo)了嗎？“說(shuō)”，“問(wèn)”，“做”也是一種技能，同時(shí)也是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的過(guò)程與方法，但是大家不要忘了這一句話(huà)的主語(yǔ)可是學(xué)生。因

8、此我們?cè)谟^課，議課時(shí)千萬(wàn)不要忘了學(xué)生，忽略了學(xué)生就無(wú)從談起新課改，再好的課也是失敗的。觀課者議課者再認(rèn)真再仔細(xì)所做的工作也是不完整的，也可以說(shuō)是徒勞無(wú)益的。綜上所述我認(rèn)為我們觀課，議課的對(duì)象應(yīng)該主要是學(xué)生。我還有以下幾點(diǎn)理由：第一、新課改期間師生關(guān)系應(yīng)該是：鮮花和綠葉的關(guān)系。當(dāng)然了，學(xué)生應(yīng)該是鮮花，老師只能是綠葉。鮮花有了綠葉才能更美麗，綠葉有了鮮花才更能體會(huì)到生命的價(jià)值。在教學(xué)中我們只有把學(xué)生當(dāng)作主體，把學(xué)生放在了首要發(fā)展的位置，我們的教學(xué)才算是成功的教學(xué)，所以在觀課議課時(shí)，在觀議老師的同時(shí)，更主要的是看看學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面是否合理、是否進(jìn)步、是否有更大的成效。我們要

9、關(guān)注綠葉，這是美好的過(guò)程，但是我們更重要的是要關(guān)注鮮花，因?yàn)槲覀兊纳钍且驗(yàn)橛辛缩r花才更美麗的?。〉诙?、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生是否能緊張有序的學(xué)習(xí)。結(jié)合當(dāng)今教育形式，課堂教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，一節(jié)課是否有效，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此上好一節(jié)課至關(guān)重要。那么什么是一節(jié)好課呢？有人說(shuō)，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：看學(xué)生能否能緊張有序的學(xué)習(xí)。我同意這種說(shuō)法。既然我們關(guān)注的課堂效果又是主要在學(xué)生身上體現(xiàn)，那么我們?cè)谟^課議課時(shí)就更沒(méi)理由不關(guān)注學(xué)生了，我們要特別注意班里的學(xué)生，看他們是否學(xué)習(xí)吃力、對(duì)老師的授課方式是否容易接受、學(xué)習(xí)效果是否滿(mǎn)意等，在議課的時(shí)候，一定要把課堂上

10、發(fā)現(xiàn)在學(xué)生身上的問(wèn)題指出來(lái)，和授課老師共同探討，取得更好更完善的解決辦法，達(dá)到盡快幫助學(xué)生進(jìn)步的目的。第三、“水”的變化。本世紀(jì)八十年代我們的提法是：學(xué)生要有一杯水，老師要有一桶水；九十年代我們的提法是：學(xué)生想要水，老師要有長(zhǎng)流長(zhǎng)新的自來(lái)水；新課改期間我們提出：學(xué)生想要水，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去找水。從“水”的變化過(guò)程，我們可以看到：我們教學(xué)的方式在發(fā)生著質(zhì)的改變，由以前的以教師“教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生“學(xué)”為中心。所以在觀議課時(shí)，我們要把重點(diǎn)放在觀議學(xué)生的找水過(guò)程?？磳W(xué)生是否能在老師的引導(dǎo)下輕車(chē)熟路的找“水”，是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和能力。一定要關(guān)注我們的學(xué)生，只有他們才是應(yīng)該關(guān)

11、注的重點(diǎn)，只有他們才是新課改的希望。1、什么是“觀課議課”？試談?wù)劇坝^課議課”的意義及作用。 答：觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)。 與現(xiàn)有的競(jìng)賽課活動(dòng)比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線(xiàn)老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在?！坝^課議課”的意義及作用：（1）“觀課”就是我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”，“觀課”是香港教育同行對(duì)“聽(tīng)課”的表述，在此借用過(guò)來(lái)。理由是：“觀”即“

12、觀察”，不但要“聽(tīng)”聽(tīng)教師的授課，還要“看”看課堂的具體表現(xiàn)，更要“思考”思考課堂展示出來(lái)的價(jià)值?！坝^課”比“聽(tīng)課”內(nèi)涵更豐富，更能表達(dá)出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種形態(tài)?！坝^”還有“觀摩”的意思，更側(cè)重于同級(jí)之間的交流、欣賞、學(xué)習(xí)；“聽(tīng)”雖然也含有學(xué)習(xí)等意味，但總排除不了考核考評(píng)的感覺(jué)。聽(tīng)課一旦涉及到教師的“利害”“獎(jiǎng)懲”，就失去了教師“學(xué)習(xí)”“發(fā)展”的真正意義。觀課的主要目的是同事之間的交流、學(xué)習(xí)和提高，教師接受了新課程的理論指導(dǎo)后，必須把學(xué)習(xí)的心得、學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實(shí)踐。觀課互助能使教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)發(fā)展成長(zhǎng)，對(duì)推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有積極的作用。 (2)議課是推進(jìn)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的需

13、要 (3）議課是推進(jìn)校本教研制度建設(shè)的需要（4)議課是學(xué)校加強(qiáng)和優(yōu)化教學(xué)管理的需要與現(xiàn)有的競(jìng)賽課活動(dòng)比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)校是最適宜的場(chǎng)所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線(xiàn)老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。2、評(píng)課、磨課和議課各有什么異同？答：從詞義上，評(píng)課是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)論、評(píng)價(jià)和評(píng)定。磨課是對(duì)已經(jīng)成型的課進(jìn)行打磨和加工，使其更加精美。議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系，是探討課堂教學(xué)種種可能，從而認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。從適用對(duì)象上，評(píng)課基于判定，目的在于分辯差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)和教師獎(jiǎng)

14、懲。磨課主要指向課堂改進(jìn)，它是參與者圍繞已經(jīng)上過(guò)的課進(jìn)行琢磨，目的是幫助授課者再上這一課，使這一節(jié)更加完美。議課和磨課一樣指向未來(lái)，但目的更加兼顧教師發(fā)展，對(duì)于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助然后才是互助。從對(duì)象上，評(píng)課主要針對(duì)的是授課教師的教育教學(xué)行為并由此推測(cè)行為背后的教育價(jià)值觀念以進(jìn)行評(píng)判。磨課主要定位于行為改進(jìn)，更加關(guān)注行為，更容易就問(wèn)題討論問(wèn)題。議課定位于以課堂教學(xué)為平臺(tái)發(fā)展教師，它不能就事論事，而是通過(guò)可以觀察的教和學(xué)的行為，討論和發(fā)現(xiàn)“教育假設(shè)”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教的行為”、“學(xué)的行為”、“學(xué)的效果”之間的關(guān)系和聯(lián)系，從學(xué)習(xí)效果考察入手，反思原有教學(xué)設(shè)計(jì)和教育觀念

15、的合理性，思考和設(shè)計(jì)新的教學(xué)行為。議課要通過(guò)詢(xún)問(wèn)使教師背后的觀念、假設(shè)明晰化，在議課中，價(jià)值觀念將成為討論的對(duì)象，通過(guò)議課更新觀念，改變假設(shè)。從地位上看，評(píng)課有“評(píng)”與“被評(píng)”的主客體差異。磨課時(shí)授課者也會(huì)主動(dòng)參與討論，提供自己的問(wèn)題，提出自己的質(zhì)疑，但因?yàn)榇嬖趲椭捅粠椭年P(guān)系，彼此也就很難真正的平等對(duì)話(huà)和交流。議課定位于自助和互助，因?yàn)楸舜诵枰驗(yàn)楣餐P(guān)心，更容易、也更需要建立真誠(chéng)、平等的對(duì)話(huà)關(guān)系。從準(zhǔn)備上，從客觀公正的要求考慮，評(píng)價(jià)不僅需要評(píng)價(jià)者價(jià)值中立，而且需要一套全面客觀的評(píng)價(jià)量標(biāo)，因此，評(píng)委和科學(xué)的評(píng)價(jià)量標(biāo)的準(zhǔn)備十分重要。磨課更需要準(zhǔn)備的是一顆無(wú)私幫助別人，成就他人的心。觀課議課

16、為了避免議課時(shí)缺乏指向和不深入，主張觀課之前協(xié)商和明確觀課議課的主題和要點(diǎn)，確定主題以后，則需要根據(jù)目的預(yù)先進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。從結(jié)果看，評(píng)課是得出授課教師教學(xué)水平和質(zhì)量的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提供教學(xué)改進(jìn)的方向。磨課是發(fā)現(xiàn)這一課更加有效的一條路徑，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢、師生活動(dòng)更默契，教學(xué)效果更理想，可以說(shuō)結(jié)果最終是大一統(tǒng)的。議課是從這一課的故事中從某一方面理解教學(xué)，認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，一方面對(duì)這一課討論和思考了更多的教學(xué)可能，另一方面是通過(guò)這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學(xué)指導(dǎo)思想。專(zhuān)題二 準(zhǔn)備觀課議課1為什么要提倡“進(jìn)行有主題的教學(xué)研究”？答：“主題教

17、學(xué)”對(duì)教師提出了更高的要求，即超然的境界、精深的專(zhuān)業(yè)和開(kāi)闊的視野。境界的要求，教師的心靈應(yīng)該開(kāi)放，隨時(shí)保持傾聽(tīng)的姿態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備做學(xué)生的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)的要求，英語(yǔ)教師要熟知語(yǔ)言基本理論，廣泛閱讀中外各類(lèi)英語(yǔ)文學(xué)作品，對(duì)本專(zhuān)業(yè)有透徹而獨(dú)到的見(jiàn)解，站在講臺(tái)上的英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)成為某種意義上的英語(yǔ)知識(shí)傳播者。視覺(jué)的要求，英語(yǔ)教師不能把自己僅僅看作是“教英語(yǔ)的”，而應(yīng)當(dāng)看成“用英語(yǔ)教的”，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)涉獵歷史、哲學(xué)、美學(xué)等方面的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，我認(rèn)為首要的是教師要有自我專(zhuān)業(yè)追求，正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力，教師的自我專(zhuān)業(yè)追求如果內(nèi)化為信念和性格，就不會(huì)被消解，從而形成堅(jiān)毅、持恒的信念，一旦擁有它，

18、生命和思想的種子就會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的潛能來(lái)。用有機(jī)整合思維方式審視既有學(xué)習(xí)理論可知，既有學(xué)習(xí)理論中，任何一種學(xué)習(xí)理論都不能單獨(dú)成為主題式教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)，必須以整合的觀點(diǎn)汲取各家所長(zhǎng)為主題式教學(xué)服務(wù)。本文提出由主題化、內(nèi)化、優(yōu)化、外化、情境化與活化構(gòu)成的六化學(xué)習(xí)過(guò)程理論，將其作為主題式教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。建構(gòu)主題式教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。遵循有機(jī)整合思維方式的本質(zhì)要求，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，構(gòu)建了以“主題”為要核心的四層級(jí)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。明確主題在整個(gè)教學(xué)中的地位與功能，明確主題與教學(xué)系統(tǒng)各子系統(tǒng)與構(gòu)成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。建構(gòu)主題式教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。主題式教學(xué)在實(shí)踐中的具體展開(kāi)應(yīng)遵循課程內(nèi)容主題化、主題內(nèi)容問(wèn)

19、題化、核心問(wèn)題境脈化、生活境脈問(wèn)題化、問(wèn)題解決互動(dòng)化、知識(shí)運(yùn)演結(jié)構(gòu)化，知識(shí)能力活性化的基本操作程序。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:主題式教學(xué)能實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，形成良好的師生關(guān)系:主題式教學(xué)能伸抽象知識(shí)生活化、具體化、情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性、探究性、合作性，關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題解決的互動(dòng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;主題式教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)邏輯運(yùn)演過(guò)程、問(wèn)題求解過(guò)程、知識(shí)運(yùn)用過(guò)程，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力:主題式教學(xué)關(guān)注學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，在樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上高效能地學(xué)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī);主題式教學(xué)能夠面向全體學(xué)生，有

20、效地控制兩極分化，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。2觀課前讓做課教師做觀課說(shuō)明有何意義？課前說(shuō)明應(yīng)主要包括哪些方面？課前說(shuō)明應(yīng)主要包括哪些方面？答； 觀課時(shí)教師觀課說(shuō)明有以下意義 ：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考，假如我來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考，在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說(shuō)，而是拿出行動(dòng)

21、真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)，共同會(huì)進(jìn)步。 課前說(shuō)明 是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程，是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過(guò)程。盲目性是效率的大敵，聽(tīng)課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽(tīng)課與有所準(zhǔn)備去聽(tīng)課，效果大不一樣，那么，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。（2）明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽(tīng)課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。（3）針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線(xiàn)條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提

22、供一個(gè)參照體系。（4）聽(tīng)課前要回憶自己是否教過(guò)這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問(wèn)題。再回憶是否聽(tīng)過(guò)這節(jié)課。一般來(lái)說(shuō)，課前的觀課說(shuō)明可以側(cè)重在以下三個(gè)方面：一是介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等）以增進(jìn)觀課者對(duì)課堂情況的了解，增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。二是在議課主題下介紹本課教學(xué)設(shè)想和將要展開(kāi)的主要教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。三是要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來(lái)觀察和研究課堂；它不僅體現(xiàn)了對(duì)授課教師的尊重，而且有利于克服授課老師采用迎合聽(tīng)課老師口味和習(xí)慣的教法，促進(jìn)教師更加大膽地嘗試教學(xué)創(chuàng)新。3、觀課教師為什么要提前進(jìn)教

23、室與學(xué)生溝通？觀課議課的一個(gè)基本策略是以學(xué)論教。以學(xué)論教需要“到同學(xué)身邊去”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生會(huì)能對(duì)教師的觀察行為作出能動(dòng)的反應(yīng)，為了避免“到同學(xué)身邊去”給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)擔(dān)，觀課者最好提前進(jìn)教室，通過(guò)與落座周?chē)耐瑢W(xué)寒暄和聊天，了解和關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活等方式，舒緩學(xué)生可能的緊張和壓力。在建立彼此合作、接納的相互關(guān)系之后，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中就可能以更自然的方式參與學(xué)習(xí)，觀課者觀課中收集的信息也就可能更加真實(shí)和有價(jià)值。4、結(jié)合你的觀課實(shí)際，什么是一次完整的觀課議課活動(dòng)？一次完整的觀課議課活動(dòng)應(yīng)該是一次完整的校本研修活動(dòng)。大體而言，可以分成這么幾步：一是觀課前的溝通。溝通的

24、主要目的在于了解獻(xiàn)課教師的獻(xiàn)課取向，并就觀課議課的主題、方式、時(shí)間達(dá)成一致，以便獲得共同的議課話(huà)題。根據(jù)觀課主題和目的。觀課者要做好觀課工具的相應(yīng)準(zhǔn)備。二是課堂觀察。根據(jù)觀課需要。觀課者攜帶觀課工具進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)。在觀課活動(dòng)中，觀課者把關(guān)注焦點(diǎn)集中在預(yù)先設(shè)定的主題上，圍繞相關(guān)主題盡可能全面收集課堂信息，梳理“行為”、“效果”、“關(guān)系推測(cè)和意見(jiàn)”等內(nèi)容。三是課后議課。參與者平等對(duì)話(huà)，描述課堂中的現(xiàn)象，判斷行為效果，探尋教育理念，推測(cè)相關(guān)因素聯(lián)系，提出改進(jìn)可能。四是行動(dòng)規(guī)劃階段。參與者要反省觀課議課活動(dòng)。明確自己的收獲和體會(huì)，從中選擇自己的改進(jìn)行動(dòng)，或者針對(duì)觀課議課中新的問(wèn)題和困惑，選擇相關(guān)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)

25、，或者再就相關(guān)問(wèn)題準(zhǔn)備下一次觀課議課活動(dòng)。3、你是如何理解“工作就是生活”這句話(huà)的含義的？答：我是這樣理解的：工作就是付出。人生只有一次，有付出才能有回報(bào)。因此，為了生活和存在的需要，我們必須努力的工作。 工作就是展示。社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，不管我們是否樂(lè)意，都要被動(dòng)或主動(dòng)的接受工作這個(gè)舞臺(tái)的展示。不然，我們十多年的寒窗苦讀造就的英雄不就沒(méi)有用武之地了嗎？只有通過(guò)一定的展示，才能體現(xiàn)我們不同的社會(huì)價(jià)值。所以，我們需要工作。小時(shí)，睡掉了12個(gè)小時(shí)以后，只有一半的時(shí)間，而工作就占滿(mǎn)了9個(gè)小時(shí)，剩余的自由時(shí)間只有3個(gè)小時(shí)。既然工作是最大的生活，我們沒(méi)有理由不重視工作的過(guò)程，學(xué)會(huì)享受工作的樂(lè)趣，進(jìn)而充分體驗(yàn)

26、生活樂(lè)趣和美好。因此，我們必須要努力的工作，并學(xué)會(huì)和善于感受工作所帶來(lái)的最大樂(lè)趣，讓自己擁有全面的、遞進(jìn)的、多彩的、真實(shí)的、快樂(lè)的人生。 工作就是奮斗。人類(lèi)存在的基礎(chǔ)，就是一部與自然抗衡的斗爭(zhēng)史。認(rèn)識(shí)自然，改造自然，直到今天的和諧自然，都是我們圍繞未來(lái)的美好、曲折的道路所必須堅(jiān)持奮斗的歷史使命。換句話(huà)說(shuō)，為了明天的美好，我們今天就要去工作，去奮斗。 誠(chéng)然，工作是生活的重要組成，也是最大的組成和最大的生活。工作為我們更好的生活提供物質(zhì)保障，是我們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。工作是一件讓人充實(shí),讓人快樂(lè),讓人榮耀的事兒，工作應(yīng)該是積極的因?yàn)闊o(wú)論在工作中無(wú)論壓力有多大，任務(wù)有多重，困難有多么的多你什么都不用

27、想，只管去做便使，其實(shí)我們現(xiàn)在的工作經(jīng)驗(yàn)不都是做了之后才知道的嗎！再者說(shuō)你不好好的工作，你能有好好的生活嗎？我覺(jué)得工作就是實(shí)現(xiàn)超越自我的途徑，不工作我們不知道自己有多么大的能力，也不知道自己能否成事，只有工作了，我們才會(huì)不斷的成長(zhǎng)專(zhuān)題三 有效觀課1 觀課時(shí)為什么要坐到學(xué)生旁邊去？答： 想一想，不坐在學(xué)生身邊，我們?cè)鯓幽軌蛑缹W(xué)生的這些反應(yīng)？要知道這些信息，我們觀察課堂應(yīng)該坐在什么位置？坐到學(xué)生當(dāng)中去也許老師會(huì)說(shuō)要影響老師和學(xué)生上課，如果說(shuō)影響那也是積極的影響。1 我們可以觀察學(xué)生閱讀自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，教師只是引路人，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體，學(xué)習(xí)中的大量問(wèn)題，主要

28、靠自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種主要形式，通過(guò)閱讀教科書(shū)，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識(shí)前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自學(xué)的意義越重要，目前我國(guó)的高考為選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生，對(duì)考生的自學(xué)能力有較高的要求。 2總結(jié)歸納的習(xí)慣。?在學(xué)生的教材中，由于每章、每節(jié)的知識(shí)大多分散、孤立，而許多問(wèn)題的解答需要多個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)要點(diǎn)的綜合運(yùn)用，因此學(xué)生必須在自己的記憶里形成知識(shí)體系；要想形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括，抓住應(yīng)掌握的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)比理解易混淆的概念等。每學(xué)習(xí)一個(gè)專(zhuān)題，要把分散在各章中的知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化

29、、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來(lái)才能聯(lián)想暢通，思維活躍。 3觀察思考的習(xí)慣。對(duì)客觀事物的觀察，是獲取知識(shí)最基本的途徑，也是認(rèn)識(shí)客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱(chēng)為學(xué)習(xí)的“門(mén)戶(hù)”和打開(kāi)智慧的“天窗”。每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)觀察，逐步養(yǎng)成觀察意識(shí)，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)挠^察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。“觀察”這兩個(gè)字有兩層意思，“觀”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的觀察，對(duì)認(rèn)識(shí)客觀事物毫無(wú)意義。要做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，通過(guò)大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征。 4觀察學(xué)生切磋琢磨的習(xí)慣 怎樣做出來(lái)的？想解題采用的方法； 為什么這樣做？想解題依據(jù)的原理； 為什么想到這

30、種方法？想解題的思路；有無(wú)其它方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養(yǎng)求異思維； 能否變通一下而變成另一習(xí)題？想一題多變，促使思維發(fā)散。當(dāng)然，如果發(fā)生錯(cuò)解，更應(yīng)進(jìn)行反思：錯(cuò)解根源是什么？解答同類(lèi)試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？“吃一塹，長(zhǎng)一智”，不斷完善自己。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的優(yōu)良習(xí)慣還有許多，以上為學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中最基本的行為習(xí)慣。其他還有諸如有疑必問(wèn)的習(xí)慣，有錯(cuò)必改的習(xí)慣，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，查找工具書(shū)的習(xí)慣等等， 2“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關(guān)系答：從教得怎么樣轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)得怎么樣，從關(guān)注教的活動(dòng)轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)的活動(dòng)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞不在是看教師講的怎樣，教師的水平有多

31、高。而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)得效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達(dá)到目的和是否高效。做課議課是參與者相互（說(shuō)明共同參與，沒(méi)有旁觀者，每個(gè)人都是活動(dòng)的主體）提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心（說(shuō)明觀課和議課首先要確定主題，圍繞主題先觀課再議課）的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（明確告訴我們觀課、議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展）的一種教師研修活動(dòng)。它所要解決的問(wèn)題包括課堂教學(xué)的現(xiàn)象問(wèn)題、關(guān)系問(wèn)題、意義問(wèn)題和行動(dòng)問(wèn)題。議課是對(duì)課的好壞下結(jié)論、做判斷。議課是圍繞觀課所收集的課題信息討論問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)。

32、議課反對(duì)面面俱到，要求集中話(huà)題，關(guān)注焦點(diǎn)。議的過(guò)程是展開(kāi)對(duì)話(huà)、促進(jìn)反思的過(guò)程。評(píng)課的課堂是教師展示專(zhuān)長(zhǎng)和特色的舞臺(tái)，教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處。議課的課堂是參與者研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀課者共同對(duì)話(huà)交流的平臺(tái)，教師主要以“改進(jìn)發(fā)展”為獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且為了發(fā)展，主動(dòng)爭(zhēng)取暴露問(wèn)題以獲得幫助。1.確立主題。做課和議課是有主題的研討活動(dòng)，否則就難以形成深入的對(duì)話(huà)、交流。主題的確立可以從這兩方面入手：一是從教學(xué)難點(diǎn)入手提煉主題，（比如很多學(xué)校對(duì)概念教學(xué)比較茫然，那么就可以圍繞如何進(jìn)行概念教學(xué)確立主題）從自己的困惑、煩惱和矛盾中發(fā)現(xiàn)需要研究的主題。二是從教學(xué)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)主題

33、。（比如你有好的方法和措施，可以通過(guò)教學(xué)來(lái)驗(yàn)證，大家討論是否可行。）2.議課應(yīng)注意的問(wèn)題。(1)有效議課以平等對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)。沒(méi)有一個(gè)人掌握了解問(wèn)題的唯一答案，而且對(duì)每一個(gè)問(wèn)題或許都有不止一種的解決方式。因此議課時(shí)需要互相理解，互相尊重。需要詢(xún)問(wèn)，需要傾聽(tīng)。建議多用問(wèn)號(hào)，少用句號(hào)（少用直接判斷下結(jié)論的句子）。做到自信而不封閉，虛心而不盲從。(2)有效議課需要“同在共行”的立場(chǎng)和方式。議課中的“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人、旁觀者，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場(chǎng)將心比心地同情對(duì)方，理解對(duì)方?！肮残小本褪前咽谡n教師的問(wèn)題當(dāng)成自己的問(wèn)題，共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中共同進(jìn)步。議課中可以采用這樣

34、的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)：“假如你來(lái)教”“假如我來(lái)教”“共在同行”的參與方式：不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)困惑和問(wèn)題；議課者不能置身事外，而是必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問(wèn)題，不僅要提出問(wèn)題，而且要思考如何解決問(wèn)題。（3）有效議課是基于教學(xué)案例的討論。對(duì)于運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行案例討論的程序，建議：第一步，觀課教師根據(jù)課堂現(xiàn)象和事實(shí)描述自己的困惑；第二步，觀課老師在不說(shuō)出自己結(jié)論的前提下，提出困惑后聽(tīng)取授課教師的解釋?zhuān)o授課老師以陳述機(jī)會(huì)，從而更好地理解授課教師；第三步，觀課者進(jìn)行思考的表達(dá)；第四步，參與者對(duì)彼此的意見(jiàn)進(jìn)行思考和討論。不僅要提出問(wèn)題，而且要思考如何解決問(wèn)題

35、。議課的目的是在于增加教學(xué)的合理性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。做課議課的收獲不在于得出一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)論，而在于參與的教師都產(chǎn)生了重新試一試，我也來(lái)試一試的意愿。讓每位教師從被動(dòng)的承受者向積極主動(dòng)的參與者轉(zhuǎn)變，讓發(fā)動(dòng)方式開(kāi)始由外源式發(fā)動(dòng)為主轉(zhuǎn)向內(nèi)源式發(fā)動(dòng)為主，使思想變?yōu)樾袆?dòng)。1、觀課時(shí)為什么要“坐到學(xué)生身邊去”？“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念不能只是一句空話(huà)，它必須貫穿在教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；這樣，評(píng)價(jià)教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從

36、學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達(dá)到目的和是否高效。2、“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關(guān)系？這種思考使觀課者不做旁觀者，而是置身其中。對(duì)“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”進(jìn)行思考，一方面是讓自己在觀課中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程。另一方面是可以防止自己在議課時(shí)信口開(kāi)河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐行為的基礎(chǔ)上，從而使議課能夠真實(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。6、如何才能讓“觀課議課”更好地成為自己學(xué)習(xí)教學(xué)的過(guò)程？答：在觀課議課時(shí)，高度集中精力，不放過(guò)每一個(gè)有意義的細(xì)節(jié)，并且讓自己的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，思考哪些東西可以

37、借鑒，該怎樣吸收和改造。在觀課議課時(shí)始終保持 “接下來(lái)我要上這節(jié)課”，從而積極主動(dòng)地思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理”的狀態(tài)。 這種狀態(tài)和思考使觀課者不做旁觀者，而是深入地沉浸其中，使觀察和研究一節(jié)課的過(guò)程真正成為自己準(zhǔn)備這節(jié)課的過(guò)程。有了這樣的基礎(chǔ)，一方面是萬(wàn)一要讓自己教，自己不會(huì)手忙腳亂；另一方面是可以防止在議課時(shí)空談理論，使教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作的基礎(chǔ)上。專(zhuān)題四 有效議課1 你如何認(rèn)識(shí)和理解議課中的“傾聽(tīng)，理解 成全”？答：議課是也要學(xué)會(huì) 傾聽(tīng)。理解和成全。這是一種人與人之間互相溝通最直接的方式，也是學(xué)習(xí)的最主要的方法。是否能夠傾聽(tīng)別人的說(shuō)話(huà)，代表了一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的大小。善于傾聽(tīng)的

38、人，往往都是善于學(xué)習(xí)的人。國(guó)外有關(guān)學(xué)者曾經(jīng)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)中信息交流的情況做過(guò)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是：聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，而寫(xiě)僅占9%。這說(shuō)明“聽(tīng)”在信息交流中占據(jù)最重要的地位。 我認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人表達(dá)不被傾聽(tīng)是人生最難受的事，表達(dá)現(xiàn)實(shí)是，傾聽(tīng)是一種關(guān)懷，人是需要表達(dá)的，表達(dá)人類(lèi)最基本的生活方式。通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)成就表達(dá)，幫助表達(dá)者實(shí)現(xiàn)自己，來(lái)傳達(dá)關(guān)愛(ài)和理解，不僅傾聽(tīng)還要理解對(duì)方語(yǔ)言中意思。這樣議課中的傾聽(tīng)就不是被動(dòng)的聽(tīng)，而是主動(dòng)探尋和發(fā)現(xiàn)。2為什么議課要在“最近可能區(qū)建議”？答：我認(rèn)為，相對(duì)最佳的方法既是最切合實(shí)際的方法。又是在現(xiàn)有實(shí)際情況下最有效的方法。這是教學(xué)改進(jìn)的最近可能區(qū)，在需要建議的

39、時(shí)候，議課可以在“最近可能區(qū)”里建議，在最近“可能區(qū)”建議議課策略，借鑒了前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近可能區(qū)”的教學(xué)思想。其核心是立足實(shí)際的實(shí)踐，給需要建議的老師“挑一挑就可以摘到桃子”這就是建議時(shí)“看人說(shuō)話(huà)，”每個(gè)老師都自己的工作實(shí)際，比如有的老師是新老師，教學(xué)常規(guī)不熟悉，課堂紀(jì)律是最大攔路虎，有的老師教學(xué)中的主要問(wèn)題在師生關(guān)系的處理方面，有的老師教學(xué)問(wèn)題在于師生關(guān)系處理方面，有的在教材處理方面，另外的教師是在教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。顯然，對(duì)新教師提出教學(xué)創(chuàng)新的建議可能會(huì)使他無(wú)所適從。而對(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學(xué)管理，則可能被授課教師嗤之以鼻。“最近可能區(qū)”針對(duì)現(xiàn)有的

40、教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)，使建議立足實(shí)際，又使建議走在教師實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐前面。4、學(xué)校層面如何有效開(kāi)展“觀課議課”活動(dòng)？如何實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展？宏觀上講教師要實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研”合一，而最有效、最直接的發(fā)展途徑就是學(xué)校以課堂教學(xué)為主陣地，科學(xué)開(kāi)展“觀課議課”活動(dòng)，為所有教師提供展示交流、快速成長(zhǎng) 的平臺(tái)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，很多學(xué)校開(kāi)展的“觀課議課”活動(dòng)，往往是“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重形式輕內(nèi)涵”，缺乏發(fā)展意識(shí)，缺乏科學(xué)規(guī)劃。我認(rèn)為作為學(xué)校首先應(yīng)該從自身實(shí)際出發(fā)，制定教師培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃，成立學(xué)校課堂教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教師培訓(xùn)培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)，在不同的階段，針對(duì)不同的對(duì)象，開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)。

41、可以按照以下四個(gè)層面進(jìn)行。（1）基于青年教師培養(yǎng)指導(dǎo)的“觀課議課”活動(dòng)主要以13年教齡的青年教師為培養(yǎng)對(duì)象。建立青年教師成長(zhǎng)檔案，實(shí)行目標(biāo)追蹤管理。以教學(xué)素質(zhì)的提高、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、教材的把握、教法的運(yùn)用等為重點(diǎn)，由教師培訓(xùn)培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)對(duì)每個(gè)青年教師開(kāi)展“觀課議課”活動(dòng)。先對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行全面觀課，摸清整體基本情況，然后選擇重點(diǎn)培訓(xùn)培養(yǎng)對(duì)象，根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)行為特征，對(duì)其進(jìn)行追蹤“觀課”，再通過(guò)議課活動(dòng)，促進(jìn)其教學(xué)水平的提高。（2）基于薄弱學(xué)科指導(dǎo)的“觀課議課”活動(dòng)以歷次統(tǒng)考中成績(jī)落后的學(xué)科組為指導(dǎo)對(duì)象。首先，開(kāi)展學(xué)科教情、學(xué)情調(diào)查，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果反饋至學(xué)科組每位教師，教師反思自己的教學(xué)行為，制定

42、整改計(jì)劃。其次，由學(xué)校指導(dǎo)委員會(huì)組織相關(guān)人員，對(duì)每位教師開(kāi)展“觀課議課”，進(jìn)行集體“會(huì)診”，作出綜合評(píng)價(jià)，找出制約學(xué)科組成績(jī)差的根源和因素，形成整改建議和計(jì)劃。（3）基于薄弱班級(jí)指導(dǎo)的“觀課議課”活動(dòng)以歷次統(tǒng)考中成績(jī)落后的班級(jí)為指導(dǎo)對(duì)象。首先，對(duì)班級(jí)從班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、基礎(chǔ)等方面進(jìn)行全面調(diào)查，組織班級(jí)協(xié)作組教師召開(kāi)分析會(huì)，先自查落后原因。其次，由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織相關(guān)人員，對(duì)班級(jí)協(xié)作組每位教師開(kāi)展“觀課議課”，把課堂教學(xué)中教師授課、師生關(guān)系、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等作為“觀課”重點(diǎn)，每周組織一次班級(jí)協(xié)作會(huì)，除了全體任課教師、學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)以外，選取有代表性的部分學(xué)生代表參加，共

43、同分析查找班級(jí)成績(jī)落后的原因，制定出提高班級(jí)成績(jī)的計(jì)劃、目標(biāo)和措施。（4）基于特色推廣的“觀課議課”活動(dòng)學(xué)校涌現(xiàn)出的“名師”、“學(xué)術(shù)帶頭人”、“骨干教師”以及優(yōu)秀學(xué)科組，是學(xué)校的一筆巨大財(cái)富，如何使他們的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)特色成為學(xué)校的共享資源？“觀課議課”活動(dòng)是一條捷徑。學(xué)校課堂教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教師培訓(xùn)培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)，應(yīng)有計(jì)劃地選擇確定出推廣對(duì)象，然后分階段開(kāi)展活動(dòng)。先由推廣對(duì)象將自己認(rèn)為的教學(xué)特色用書(shū)面形式總結(jié)出來(lái)，然后學(xué)校課堂教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教師培訓(xùn)培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)組織部分人員開(kāi)展“觀課議課”活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上大家形成共識(shí)，總結(jié)出推廣對(duì)象的教學(xué)特色，最后在全校范圍內(nèi)予以學(xué)習(xí)推廣。通過(guò)這種方式，既有效地實(shí)

44、現(xiàn)了名師帶動(dòng)和輻射作用，又避免了優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)。5、有效觀課議課的具體策略是什么？第一，建設(shè)進(jìn)取、合作、民主、創(chuàng)新的學(xué)校文化實(shí)現(xiàn)觀課議課是建設(shè)一種新的學(xué)校和教師文化。建設(shè)進(jìn)取、合作、民主、創(chuàng)新的教師文化既是觀課議課的目標(biāo)，又是有效觀課議課的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)在靜悄悄的革命中指出：“（學(xué)校改革）最為重要并且是中心的課題，是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專(zhuān)家的教師們之間互相培養(yǎng)的合作性同事之間的關(guān)系。這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成，學(xué)校的改革就一日不能成功?！庇^課議課需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳。我不會(huì)對(duì)別人的事說(shuō)長(zhǎng)道短，也不希望別人來(lái)干涉我的工作這種

45、私下默契”的狀態(tài)，它致力于讓所有教師都開(kāi)放教室，互相觀摩教學(xué)，直面現(xiàn)有問(wèn)題，相互坦誠(chéng)批評(píng)，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。有效觀課議課需要培養(yǎng)教師直面問(wèn)題的勇氣，對(duì)自己的問(wèn)題保持接納和擁抱的態(tài)度。（即有效觀課議課的策略之一就是直面問(wèn)題：人是不完美的。但與其他物種比較，人知道自己不完美，承認(rèn)不完美，努力追求完美。人的不完美現(xiàn)實(shí)與追求完美的實(shí)踐是推動(dòng)人自身不斷發(fā)展的生生不息的動(dòng)力。邁克爾富蘭說(shuō)：“問(wèn)題是我們的朋友?；乇苷嬲膯?wèn)題是有成效的變革的敵人。因?yàn)槲覀儽仨毭鎸?duì)這些問(wèn)題并取得突破?！卑l(fā)現(xiàn)問(wèn)題有利于認(rèn)識(shí)不足并加以改進(jìn)。暴露問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、預(yù)測(cè)問(wèn)題發(fā)展方向能提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、應(yīng)

46、對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。直面問(wèn)題既是觀課議課取得實(shí)效的前提，又是推進(jìn)工作的困難所在。在具體操作上，最核心的是激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師的自我批判和反思精神，使教師能始終對(duì)自己教學(xué)“不滿(mǎn)意”并立志改進(jìn)。第二，不能把教師在觀課議課中的上課表現(xiàn)和討論中的意見(jiàn)作為獎(jiǎng)懲依據(jù)?！罢n”是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀課者共同對(duì)話(huà)交流的平臺(tái)，沒(méi)有問(wèn)題和困惑的課堂是不存在的，沒(méi)有必要為課堂中的問(wèn)題大驚小怪。第三，充分尊重教師的參與需要，致力于建設(shè)有利于圍繞問(wèn)題對(duì)話(huà)交流的語(yǔ)境，為教師創(chuàng)造安全的、能充分敞開(kāi)的獻(xiàn)課和自由發(fā)表意見(jiàn)的物理空間與心理空間。我的體會(huì)，最好的交流環(huán)境是一室之內(nèi)兩位朋友的促膝晤

47、談。第四，建設(shè)合作互助的教師文化。培養(yǎng)教師的對(duì)話(huà)交流能力，議課時(shí)針對(duì)現(xiàn)象，與人為善，赤誠(chéng)待人。）觀課議課是一種對(duì)話(huà)。就彼此對(duì)話(huà)而言，它需要參與者有溝通與合作的意愿；需要對(duì)話(huà)雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)，彼此接納；需要彼此間的積極互動(dòng)與交流。就自我對(duì)話(huà)而言，議課要致力從“他人提問(wèn)”引向“自我提問(wèn)”，在自我對(duì)話(huà)中追求自我改變和自我超越。7、為什么要在平等關(guān)系中議課？答：議課需要一種“同在共行”的立場(chǎng)、思維和表達(dá)方式，“同在”是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場(chǎng)將心比心地同情對(duì)方，理解對(duì)方?！肮残小本褪前咽谡n教師的問(wèn)題當(dāng)成自己的問(wèn)題，共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中共同進(jìn)步。這里的“同在

48、共行”就是讓提意見(jiàn)者不要只是成為批評(píng)者，而要首先成為建設(shè)者，在增加教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的時(shí)候，先做減法，然后再做加法，以保證新的教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐操作性。8、觀課議課中，應(yīng)如何撰寫(xiě)教學(xué)反思？答：圍繞對(duì)觀課議課的認(rèn)識(shí)、觀課議課的準(zhǔn)備進(jìn)行反思，對(duì)是否達(dá)到有效觀課議課進(jìn)行反思，重點(diǎn)從以下兩方面進(jìn)行反思：一、從觀課內(nèi)容反思自己的上課。觀課的內(nèi)容，包括：（1）課堂中學(xué)生注意力水平的高潮時(shí)段與低潮時(shí)段；（2）學(xué)生是否傾聽(tīng)；（3）課堂是否寧?kù)o，輕聲細(xì)語(yǔ)；（4）學(xué)生是否主動(dòng)積極參與；（5）學(xué)生間和學(xué)生與教師間是否有了互動(dòng)。反思自己的課堂教學(xué)，獲得相應(yīng)的解決方法。二、從觀課的任務(wù)反思自己的得失。觀課議課的任務(wù)之一是促進(jìn)

49、教師經(jīng)驗(yàn)和反思。這里有一個(gè)例子：一個(gè)孩子僅僅把手指伸進(jìn)火焰，這還不是經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)這個(gè)行動(dòng)和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，這才是經(jīng)驗(yàn)。從此以后，他知道手指伸進(jìn)火焰意味著燙傷。就是說(shuō)，僅僅有“手伸進(jìn)火里”的行動(dòng)和“手被火燙傷”的結(jié)果，還算不上經(jīng)驗(yàn)；只有在此基礎(chǔ)上建立了行動(dòng)和結(jié)果的聯(lián)系，并因此知道未來(lái)的行動(dòng)-認(rèn)識(shí)到手伸進(jìn)火里會(huì)被火燙傷，以后不再把手伸進(jìn)火里，以避免燙傷-才稱(chēng)得上經(jīng)驗(yàn)。這正是我們觀課議課所要做到的效果。 專(zhuān)題五 觀課議課與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)1 觀課議課中的“慈心”和“慧眼指的是什么？答：作為教師我們既“慈心”，又要有“慧眼”。有慈心首先是 愛(ài)自己之心，愛(ài)自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師。其

50、次是有一顆愛(ài)學(xué)生之心，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助他們健康成長(zhǎng)?；坌纳龌垩?，用心教育學(xué)生，用教育假設(shè)-教育實(shí)踐-教育效果之間的關(guān)系，得到關(guān)于自己，關(guān)于學(xué)生，關(guān)于教，關(guān)于學(xué)和關(guān)于教材并改進(jìn)教育實(shí)踐方面新認(rèn)識(shí)，以謀求更新。效果。努力修煉“慧心”和“慧眼”。2 觀課議課對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在哪些方面？答：教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，實(shí)施者，管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者。學(xué)業(yè)組織者和 幫助者。素質(zhì)教育主要在課堂，改進(jìn)課堂需要改進(jìn)教師。觀課議課對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)作用體現(xiàn)在四個(gè)方面；1 要成立觀課議課小組，明確教師分工。2 要集中注意力及時(shí)捕捉課堂信息，不能有拖拖拉拉懶散作風(fēng)。3 教師要選取課堂觀

51、察的優(yōu)勢(shì)位置，能關(guān)注課堂中的全體學(xué)生，細(xì)致觀察教師教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。4 議課活動(dòng)要深入聯(lián)系實(shí)際，對(duì)照文本建構(gòu)理論依據(jù)，關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和信息態(tài)度。關(guān)心教師，對(duì)主講教師要以學(xué)習(xí)，幫扶的角度切入，從教學(xué)目的，過(guò)程，方法，能力等方面提高教師的藝術(shù)水平。激活課堂亮點(diǎn)，讓教師的智慧和學(xué)生的智慧碰出火花，構(gòu)建高效課堂?？傊谛畔⒀杆侔l(fā)展時(shí)代，作為教育管理者和教學(xué)實(shí)踐者都必須做到“打鐵自身硬”不斷豐富自己頭腦，充實(shí)自身的理論知識(shí)，以學(xué)促教，以教促研，以研促學(xué)，做研究型專(zhuān)家型教師。3、提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的專(zhuān)業(yè)能力觀課議課是一種反思、對(duì)話(huà)、研究行為，需要有專(zhuān)業(yè)的理念、專(zhuān)業(yè)的視角、專(zhuān)業(yè)的話(huà)語(yǔ)

52、和基于課堂現(xiàn)象的理性分析。提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的專(zhuān)業(yè)能力，可以考慮以下幾個(gè)方面。1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和新課程理念，確立現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的觀念影響課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方向。教學(xué)從本質(zhì)意義上來(lái)講，就是教會(huì)學(xué)生做人、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳遞人類(lèi)文明。評(píng)價(jià)課堂，最重要的指標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。所以，教師的教應(yīng)遵循“以學(xué)定教”的原則。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要自覺(jué)主動(dòng)地加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的理論素養(yǎng)。在教學(xué)管理的實(shí)踐中，有意識(shí)的用前沿的理論觀點(diǎn)審視思考老師們的課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體，透過(guò)老師們的課堂實(shí)踐反思感悟教育教學(xué)理論，做好理論與實(shí)踐的對(duì)話(huà)與交流，確立

53、現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，真正突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的五大轉(zhuǎn)變，即：由評(píng)教師的講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)學(xué)生在課堂上的參與度與思維量為主；由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)教與學(xué)過(guò)程主導(dǎo)與主體結(jié)合的有機(jī)性為主；由評(píng)教師對(duì)教材分析與處理的合理性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)教師點(diǎn)撥的針對(duì)性、拓展性、適時(shí)度、深刻度為主；由評(píng)課堂的活躍度為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)全體學(xué)生深入學(xué)習(xí)狀態(tài)的程度為主；由評(píng)教師的教學(xué)基本功為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力為主。在觀課議課過(guò)程中，只有從學(xué)生“學(xué)”的角度去審視教師的“教”，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“以學(xué)生的發(fā)展為本”，讓教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。課堂評(píng)價(jià)視點(diǎn)的變化是發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干

54、部觀課議課專(zhuān)業(yè)能力的基本前提。2、聚焦課堂問(wèn)題，以研究者的姿態(tài)平等的參與觀課議課活動(dòng)。觀課議課是一種專(zhuān)業(yè)性的研究活動(dòng)，學(xué)術(shù)研究需要有問(wèn)題指向，需要寬松、民主、和諧的研究氛圍。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部，觀課議課的過(guò)程既是參與研究的過(guò)程，也是管理研究的過(guò)程。因此要放下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“架子”，以研究者、參與者的身份平等的參與觀課議課活動(dòng)。在活動(dòng)中，要有意識(shí)的聚焦課堂問(wèn)題、課堂病態(tài)、課堂細(xì)節(jié)，帶著要解決的問(wèn)題走進(jìn)課堂，研究教學(xué)。課后及時(shí)與授課教師進(jìn)行溝通，對(duì)教學(xué)成功之處給予充分肯定，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與教師共同探討，提出建議，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。同時(shí)，通過(guò)廣泛的觀課活動(dòng)和對(duì)諸多課堂現(xiàn)象的定性定量分析，歸納出學(xué)校

55、課堂教學(xué)中存在的具有本質(zhì)性、普遍性的問(wèn)題，形成校本研究課題，組織教師共同探討，合作攻關(guān)。3、積極自主讀課，不斷豐富課堂經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部，除教學(xué)管理工作之外，還要上課及應(yīng)酬學(xué)校其他方方面面的工作，有時(shí)連續(xù)聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課在時(shí)間上不允許。同時(shí)在廣大的農(nóng)村學(xué)校，外出機(jī)會(huì)不多，零距離親身接觸名師課堂的機(jī)會(huì)很少。在這種條件下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部（當(dāng)然也包括教師）積極開(kāi)展讀課就很有必要。所謂讀課，就是自主閱讀刊物上的課例實(shí)錄、觀看網(wǎng)絡(luò)上（包括農(nóng)遠(yuǎn)教資源）的視頻課例或課例光盤(pán)，零距離接觸名師或?qū)＜艺n堂，運(yùn)用課堂觀察診斷技術(shù)，根據(jù)研究主題對(duì)課例進(jìn)行剖析，感悟他們的教學(xué)理念和教育智慧。這種讀課，既不受時(shí)間的

56、限制，也不受空間的約束，既不受學(xué)科的限制，也不受名師團(tuán)隊(duì)的約束。積極自主讀課，有利于豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)校的課堂教學(xué)改革，提升自己觀課議課的專(zhuān)業(yè)技能，不斷強(qiáng)化自己的業(yè)務(wù)權(quán)威，在教職工群體中樹(shù)立自己良好的形象。4、學(xué)習(xí)研究課堂觀察與診斷的方法技術(shù)，增強(qiáng)觀課議課的針對(duì)性。課堂觀察（觀課），就是觀課人要有目的、有一定的觀察角度，借助一定的觀察工具，針對(duì)具體問(wèn)題所進(jìn)行的觀察，即“有意的課堂觀察”；課堂診斷（診斷），就是觀課人依據(jù)觀察角度搜集課堂信息，判斷篩選有價(jià)值信息并進(jìn)行整理，根據(jù)有價(jià)值信息對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)議，結(jié)合記錄的課堂現(xiàn)象從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度點(diǎn)評(píng)議論課堂亮點(diǎn)及存在的“課堂教學(xué)病態(tài)”，一

57、方面提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面并針對(duì)“病態(tài)教學(xué)”開(kāi)出“藥方”，提出課堂改進(jìn)建議。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究課堂觀察與診斷的方法技術(shù)，在觀課議課的課例研究活動(dòng)中，根據(jù)要解決的問(wèn)題確立課堂觀察視角，研究課堂觀察視點(diǎn)，制定課堂觀察量表，并做好“課前交流研討課中觀察記錄課后診斷評(píng)議”這種環(huán)環(huán)相扣的研究工作，增強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課的目的性和科學(xué)性，有針對(duì)性的解決和發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理中存在的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，針對(duì)教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，要加強(qiáng)行為跟進(jìn)研究，這種研究，不但有利于教師落實(shí)教學(xué)問(wèn)題整改建議和意見(jiàn)，也有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在一個(gè)較高的問(wèn)題研究起點(diǎn)上繼續(xù)提高研究水平。4、從領(lǐng)導(dǎo)干部的觀課議課現(xiàn)狀看其觀課議課的專(zhuān)業(yè)化

58、發(fā)展。現(xiàn)象一：上級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課評(píng)課工作的指導(dǎo)意見(jiàn)，意見(jiàn)指出，校長(zhǎng)每周聽(tīng)課不少于2節(jié)，分管校長(zhǎng)每周聽(tīng)課不少于5節(jié)，其他校級(jí)干部不少于3節(jié)。教務(wù)處、教研室（教科室）、級(jí)部等教學(xué)管理部門(mén)的負(fù)責(zé)同志每周聽(tīng)課不少于3節(jié)。每周不同層面要開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的一次評(píng)課活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)調(diào)研中通過(guò)查閱相關(guān)文本資料，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課節(jié)數(shù)均能達(dá)到基本要求，有課堂記錄，有課堂隨感，有課堂評(píng)價(jià)。但通觀其所有的觀課、議課記錄，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的觀課議課缺乏明確的觀課課目的和課堂觀察診斷重點(diǎn)。現(xiàn)象分析：上述現(xiàn)象說(shuō)明，大部分領(lǐng)導(dǎo)干部沒(méi)有帶著鮮明的管理研究思想、了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀促進(jìn)教師

59、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、不斷提升自身課程領(lǐng)導(dǎo)能力、推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革等目的走進(jìn)課堂，常規(guī)性觀課議課的目的性需進(jìn)一步加強(qiáng)?，F(xiàn)象二：有不少的學(xué)校，在學(xué)校教學(xué)管理方面，實(shí)行了領(lǐng)導(dǎo)干部包級(jí)部、包學(xué)科制度。在此制度下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)所包級(jí)部、學(xué)科的課較多，而聽(tīng)其他級(jí)部、學(xué)科的課較少。同時(shí)從聽(tīng)課的課型和學(xué)科的分布來(lái)看，新授課較多，其他課型較少；考試科目較多，非考試科目較少，領(lǐng)導(dǎo)干部所聽(tīng)的音體美、地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課更是數(shù)量不多，寥寥無(wú)幾?，F(xiàn)象分析：上述現(xiàn)象說(shuō)明，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)校教學(xué)管理方面條塊分割比較明顯，干部個(gè)體缺乏整體推進(jìn)觀念，高水平實(shí)施素質(zhì)教育、扎實(shí)有效地落實(shí)好國(guó)家課程方案的意識(shí)有待于進(jìn)一步

60、加強(qiáng)。領(lǐng)導(dǎo)干部觀課議課的目的之一就是了解學(xué)校教學(xué)的全局情況，所以在抓好分管工作地同時(shí)，應(yīng)考慮時(shí)間、空間和人力資源的合理分布，觀課議課的數(shù)量在級(jí)部、學(xué)科、課型等方面應(yīng)考慮均衡問(wèn)題，整體推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作，落實(shí)國(guó)家課程方案，開(kāi)足開(kāi)好三級(jí)課程的每一個(gè)學(xué)科?，F(xiàn)象三：教學(xué)調(diào)研中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部會(huì)與我們一起走進(jìn)課堂，共同開(kāi)展觀課議課活動(dòng)，從課堂現(xiàn)象的觀察記錄來(lái)看，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡管記錄了不少，但在議課的過(guò)程中卻出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象。在整個(gè)評(píng)課議課過(guò)程中就課的問(wèn)題不發(fā)表意見(jiàn)和建議，最后只是根據(jù)大家的發(fā)言情況，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身份就大家今后的工作提出要求；有的就課說(shuō)課，缺乏理性思考，沒(méi)有改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，對(duì)他人的課堂教學(xué)