23應(yīng)用層次的命題技術(shù)課件

1、23應(yīng)用層次的命題技術(shù)23應(yīng)用層次的命題技術(shù) 良好的考試首先需要良好的試題作保證。命題是生物教師的一項(xiàng)基本技能，隨著中學(xué)生物課程改革和考試改革的不斷深入，對(duì)生物教師自編測(cè)試題的要求越來(lái)越高（傳統(tǒng)的試題已不適應(yīng)）。命題技術(shù)是根據(jù)教育測(cè)量學(xué)原理發(fā)展起來(lái)的編制試題的操作模式、作業(yè)模式和方法技能，它包括單個(gè)項(xiàng)目試題的編制和整套項(xiàng)目的組卷技術(shù)。 良好的考試首先需要良好的試題作保證。命題是生物教師的1命題原則 命題要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，照顧不同層次學(xué)生（區(qū)域差異）的需要，較好發(fā)揮考試對(duì)不同學(xué)生的激勵(lì)作用或選拔功能。對(duì)知識(shí)的考查要有層次性和階段性，合理控制試題的深度和廣度，要突出主干知識(shí)、基本技能和基本方法。

2、命題在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，重視對(duì)能力和綜合素質(zhì)的考查。對(duì)能力的考查要以生物學(xué)科能力為主要內(nèi)容，以思維能力為核心，以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；要充分挖掘生物學(xué)科在考查能力、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)方面的獨(dú)特功能。對(duì)能力的考查也要有層次性和階段性。同時(shí)，要聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，關(guān)注科技發(fā)展動(dòng)向，要充分發(fā)揮不同題型和不同類(lèi)型題目的考查功能。1命題原則 命題要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，照顧不同層次學(xué)生（1.1測(cè)量目標(biāo)要明確。每題要能測(cè)量出重要的或比較重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。在編制每道題時(shí)都必須清楚該題究竟是用來(lái)測(cè)量哪一項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果，題目必須與一個(gè)或多個(gè)比較重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，盡量避免去測(cè)量教材上或考剛上那些不重要或不作要求的

3、枝節(jié)性問(wèn)題。如：下列敘述中，可作為細(xì)胞內(nèi)消化的實(shí)例的一組是草履蟲(chóng)的食物泡消化單細(xì)胞藻類(lèi)；鰱魚(yú)的消化道消化浮游藻類(lèi)；狗的脾臟內(nèi)的巨噬細(xì)胞吞噬衰老的紅細(xì)胞；人體的中性細(xì)胞吞食入侵的病菌。A B C D1.1測(cè)量目標(biāo)要明確。每題要能測(cè)量出重要的或比較重要的學(xué)習(xí)結(jié)1.2試題文字力求簡(jiǎn)捷扼要，且題意清楚，不能引起歧異，也就是說(shuō)，立意準(zhǔn)確、情境合適、設(shè)問(wèn)具有層次性。試題要避免使用復(fù)雜的詞匯和句型結(jié)構(gòu)，否則生物考試就會(huì)成為閱讀能力的檢測(cè)，而不是測(cè)量預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。同時(shí)，題目的意思表達(dá)要完整和明白易懂，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)題意理解上的錯(cuò)誤。如閱讀資料回答問(wèn)題：資料二：1996年英國(guó)蔓延的“瘋牛病”成為國(guó)際社會(huì)關(guān)注

4、的焦點(diǎn)。引起瘋牛病的病原體是一種能致病的蛋白質(zhì)，它不含核酸，我們稱(chēng)之為朊病毒，美國(guó)生物學(xué)家普魯辛納就是由于研究朊病毒做出的卓越貢獻(xiàn)，而獲得了1997年度諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，朊病毒的復(fù)制倍增并不是以核酸為模板，而是以朊病毒自身為模板的。1.2試題文字力求簡(jiǎn)捷扼要，且題意清楚，不能引起歧異，也就是1.3試題的表述盡量不要直接抄襲教材，應(yīng)在語(yǔ)言上進(jìn)行重新組織，在材料上認(rèn)真選取，巧妙的創(chuàng)設(shè)情景?？陀^(guān)性試題和限制性試題容易出現(xiàn)這一問(wèn)題，如果過(guò)多的題目直接從教科書(shū)上抄襲過(guò)來(lái)，其導(dǎo)向作用就是讓學(xué)生死記硬背。如：從生物體的結(jié)構(gòu)上看，由于組成生物體的細(xì)胞不斷 和 ，顯示著生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象；從代謝上看，由于生物

5、體的 作用超過(guò) 作用，使生物體內(nèi)的 和 逐漸地積累，使生物體由 到 ，顯示出生物的生長(zhǎng)現(xiàn)象。1.3試題的表述盡量不要直接抄襲教材，應(yīng)在語(yǔ)言上進(jìn)行重新組織1.4要確定不至于引起爭(zhēng)議的正確答案或答案范圍，命題者對(duì)正確答案的范圍要有清楚的認(rèn)識(shí)和把握。編制試題不僅是給定一套科學(xué)完整的試題，還包括擬訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如果只有一種選擇答案（目前的生物學(xué)試題選擇題的答案是唯一的），提供的正確答案不能引起爭(zhēng)議，如果的開(kāi)放性的考查能力的題目，應(yīng)給定明確的答案要點(diǎn)、范圍和評(píng)分辦法。如：下列說(shuō)法正確的是 A種子萌發(fā)是植株生命的開(kāi)始B多倍體一經(jīng)形成即是一個(gè)新物種C植物向性運(yùn)動(dòng)包括向光性、向重力性而不包括向水性等 D種子萌發(fā)

6、時(shí)最先出土的芽是胚芽1.4要確定不至于引起爭(zhēng)議的正確答案或答案范圍，命題者對(duì)正確2主要題型的命題技術(shù)生物學(xué)檢測(cè)中一些常見(jiàn)的題型可做如下分類(lèi)：題型分類(lèi)開(kāi)放型封閉型選擇式試題主觀(guān)性試題限制性試題客觀(guān)性試題論述題設(shè)計(jì)題問(wèn)答題簡(jiǎn)答題識(shí)圖題填空題選擇題是非題連線(xiàn)題構(gòu)建式試題2主要題型的命題技術(shù)生物學(xué)檢測(cè)中一些常見(jiàn)的題型可做如下分類(lèi)2.1知識(shí)層次的命題技術(shù) 知識(shí)層次是一種記憶水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般要求學(xué)生能回憶或再認(rèn)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生僅需要回答“是什么”的問(wèn)題。它包括教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）中的“知道”和“識(shí)記”兩個(gè)層次。試題的問(wèn)題材料是經(jīng)驗(yàn)過(guò)的，解題的主要心理活動(dòng)是再認(rèn)和再現(xiàn)。如2005年高考題：鐮刀型細(xì)胞貧血

7、癥的病因是血紅蛋白基因的堿基序列發(fā)生了改變。檢測(cè)這種堿基序列改變必須使用的酶是A解旋酶BDNA連接酶C限制性?xún)?nèi)切酶DRNA聚合酶2.1知識(shí)層次的命題技術(shù)2.2理解層次的命題技術(shù) 主要考查學(xué)生是否知道有關(guān)知識(shí)的由來(lái)及其主要特征，也就是能否對(duì)知識(shí)含義進(jìn)行解釋和說(shuō)明，要求學(xué)生回答“為什么”的問(wèn)題。試題的問(wèn)題材料往往是半新半舊的，與教材上的材料相似但又有所不同，解題的心理行為是把題目材料的含義表達(dá)出來(lái)，但不要求應(yīng)用、分析和與其他材料進(jìn)行聯(lián)系。如2002年高考題：下列關(guān)于細(xì)胞周期的敘述，正確的是A成熟的生殖細(xì)胞產(chǎn)生后立即進(jìn)入下一個(gè)細(xì)胞周期B機(jī)體內(nèi)所有的體細(xì)胞處于細(xì)胞周期中C細(xì)胞周期由前期、中期、后期、末

8、期組成D細(xì)胞種類(lèi)不同，細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間不同2.2理解層次的命題技術(shù)2.3應(yīng)用層次的命題技術(shù) 此類(lèi)試題主要考查學(xué)生能否將所學(xué)生物科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境之中，側(cè)重對(duì)能力的考查，是近幾年考試中常見(jiàn)的題型。要求學(xué)生善于判斷問(wèn)題情境與有關(guān)生物科學(xué)知識(shí)之間的適用程度，然后直接運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題或調(diào)整變通后才能解決問(wèn)題。試題材料是新的，學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也無(wú)法用一般常識(shí)去解釋?zhuān)谛滤夭摹⑿虑榫车那疤嵯聞?chuàng)設(shè)新問(wèn)題。但它所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較單一，最終的歸宿還是教材中的內(nèi)容，解題的關(guān)鍵是把學(xué)過(guò)的知識(shí)遷移到具體的問(wèn)題情境之中加以靈活運(yùn)用。 2.3應(yīng)用層次的命題技術(shù) 如2006年高考題（全國(guó)卷二）：番茄種子萌發(fā)露出兩片子

9、葉后，生長(zhǎng)出第一片新葉，這時(shí)子葉仍具有生理功能。對(duì)一批長(zhǎng)出第一片新葉的番茄幼苗進(jìn)行不同處理，然后放在僅缺N元素的營(yíng)養(yǎng)液中進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)葉片進(jìn)行觀(guān)察，最先表現(xiàn)出缺N癥狀的幼苗是A剪去跟尖的幼苗 B剪去一片子葉的幼苗C剪去兩片子葉的幼苗 D完整幼苗 如2006年高考題（全國(guó)卷二）：番茄種子萌發(fā)露出兩片2.4分析層次的命題技術(shù) 這也是近幾年尤其是高考中常見(jiàn)的題型。按布盧姆的解釋?zhuān)治鍪前岩粋€(gè)信息分解成它的組成要素或部分，以使有關(guān)概念層次清楚或使概念間的聯(lián)系表達(dá)明確。試題要求是新材料和新問(wèn)題，且問(wèn)題材料在整體上是比較復(fù)雜的和可分解的，解決的心智活動(dòng)是分解整體。它包括三個(gè)層次：第一是要素的分析。鑒別、區(qū)

10、分某一材料內(nèi)容的各個(gè)要素；第二是關(guān)系的分析。主要指辨認(rèn)概念、原理間的關(guān)系，認(rèn)清因果關(guān)系等；第三是組織原則的分析。對(duì)材料內(nèi)容作為一個(gè)整體的組織原則、排列和結(jié)構(gòu)的分析。如在新情境下和新材料中比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的異同；分析某生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部關(guān)系。 2.4分析層次的命題技術(shù)題例：2004年高考題（全國(guó)卷一） 自然界中，一種生物某一基因及其三種突變基因決定的蛋白質(zhì)的部分氨基酸序列如下：正?；?精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 蘇氨酸 脯氨酸突變基因1 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 蘇氨酸 脯氨酸 突變基因2 精氨酸 亮氨酸 亮氨酸 蘇氨酸 脯氨酸突變基因3 精氨酸 苯丙氨酸 蘇氨酸 酪氨酸 丙氨酸根據(jù)上

11、述氨基酸序列確定這三種突變基因DNA分子的改變是 A突變基因1和2為一個(gè)堿基的替換，突變基因3為一個(gè)堿基的增添B突變基因2和3為一個(gè)堿基的替換，突變基因1為一個(gè)堿基的增添C突變基因1為一個(gè)堿基的替換，突變基因2和3為一個(gè)堿基的增添D突變基因2為一個(gè)堿基的替換，突變基因1和3為一個(gè)堿基的增添題例：2004年高考題（全國(guó)卷一） 自然界中，一種生物某一基2.5實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)層次的命題技術(shù) 這類(lèi)題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行高能力、高認(rèn)知水平的考查，多以問(wèn)答題和論述題的形式呈現(xiàn)。試題提供新材料和新情境，要求學(xué)生有意識(shí)地以某種確定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)某一理論或事實(shí)評(píng)判其優(yōu)劣。解題的心理狀態(tài)是學(xué)生以一個(gè)“專(zhuān)家”的身份來(lái)進(jìn)行鑒定、評(píng)論。

12、解題的過(guò)程頗具創(chuàng)造性。通常采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有兩種：第一，根據(jù)內(nèi)部的證據(jù)來(lái)作出判斷。如根據(jù)精確性、一致性和邏輯性作出判斷；第二，根據(jù)外部的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作出判斷。如某一成果的有效性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性。其命題模式主要有：2.5實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)層次的命題技術(shù)（1）對(duì)某一生物學(xué)概念、原理或某項(xiàng)生物學(xué)科發(fā)現(xiàn)意義的評(píng)價(jià)。（2）對(duì)某一實(shí)驗(yàn)方案或某項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)。（3）對(duì)某一生物科學(xué)思想的評(píng)價(jià)。如2002年全國(guó)理綜第21題：為驗(yàn)證“鎂是植物生活的必需元素”，三位同學(xué)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，下列是實(shí)驗(yàn)的基本思路。請(qǐng)分別指出三個(gè)實(shí)驗(yàn)思路能否達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，為什么？再?xiě)出你的設(shè)計(jì)思路。（1）實(shí)驗(yàn)一：取生長(zhǎng)狀況一致的大豆幼苗，用符合實(shí)驗(yàn)

13、要求的容器培養(yǎng)。對(duì)照組容器內(nèi)只盛有蒸餾水，實(shí)驗(yàn)組盛有用蒸餾水配制的鎂鹽溶液。兩組置于相同的適宜條件下培養(yǎng)，并對(duì)溶液通氣，觀(guān)察比較兩組植物的生長(zhǎng)發(fā)育情況。（1）對(duì)某一生物學(xué)概念、原理或某項(xiàng)生物學(xué)科發(fā)現(xiàn)意義的評(píng)價(jià)。（2）實(shí)驗(yàn)二：取生長(zhǎng)狀況一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的容器中（砂性土壤肥力均勻，容器符合實(shí)驗(yàn)要求）。對(duì)照組澆以蒸餾水配制的鎂鹽溶液。兩組置于相同的適宜條件下培養(yǎng)，并對(duì)溶液通氣，觀(guān)察比較兩組植物的生長(zhǎng)發(fā)育情況。（2）實(shí)驗(yàn)二：取生長(zhǎng)狀況一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的（3）實(shí)驗(yàn)三：取生長(zhǎng)狀況一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的容器中（砂性土壤肥力均勻，容器符合實(shí)驗(yàn)要求）。對(duì)照組澆以

14、含有植物必需的各種元素的完全營(yíng)養(yǎng)液，兩組置于相同的適宜條件下培養(yǎng)，并對(duì)溶液通氣，觀(guān)察比較兩組植物的生長(zhǎng)發(fā)育情況。（4）下面由你進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，請(qǐng)寫(xiě)出你的設(shè)計(jì)思路。（3）實(shí)驗(yàn)三：取生長(zhǎng)狀況一致的大豆幼苗，栽培在盛有砂性土壤的3組卷技術(shù) 編寫(xiě)好單個(gè)的試題項(xiàng)目只是命題工作的一部分，就象蓋一幢大樓一樣，前后要有一些重要的工作要做。概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：（1）檢測(cè)的目的要明確、范圍和取樣代表性要適合。（2）要有良好的效度、信度、難度和區(qū)分度。效度是指該檢測(cè)所測(cè)量的東西與它所需要測(cè)量的東西相符合的程度。如能力測(cè)試，若以知識(shí)立意為主就沒(méi)有測(cè)出想測(cè)的東西，效度就不高。信度是指檢測(cè)穩(wěn)定地反映考生實(shí)際水平的程度，即檢

15、測(cè)的結(jié)果不能受無(wú)關(guān)因素的干擾。各題的難度系數(shù)以0.30.7為宜，整卷難度系數(shù)以0.450.55為宜，因?yàn)樵谶@個(gè)難度之間時(shí)區(qū)分度最高。3組卷技術(shù)（3）制定雙向細(xì)目表，規(guī)劃出檢測(cè)的范圍及覆蓋面、目標(biāo)及其權(quán)重、題目的類(lèi)型及權(quán)重。（4）題型的編排、難易度的編排、參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的給出。最后要強(qiáng)調(diào)的是，如何有效地在學(xué)科教育中實(shí)施學(xué)業(yè)的測(cè)量與評(píng)價(jià)，一直是困擾課程改革在學(xué)科教育中全面落實(shí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，生物教師必須自覺(jué)地研究、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)，建立適時(shí)的評(píng)價(jià)觀(guān)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既重視知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)；在功能上，要重視評(píng)價(jià)的發(fā)展性和激勵(lì)性，而不

16、應(yīng)過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的甄別性和選拔性；在個(gè)體上，教師不是唯一的評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化。（3）制定雙向細(xì)目表，規(guī)劃出檢測(cè)的范圍及覆蓋面、目標(biāo)及其權(quán)重有效教學(xué) 高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的變化程度；二看教學(xué)效果是通過(guò)怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過(guò)程。 高效課堂的四個(gè)維度 課堂教學(xué)不應(yīng)模式化，但教學(xué)應(yīng)該策略化。 有效教學(xué) 高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí) 高效課堂要遵循一個(gè)原則，突出四個(gè)維度。 一個(gè)

17、原則，即“學(xué)生思維在先”的原則。學(xué)生思維在先是常態(tài)，我們不排除在必要的時(shí)候，采取教師引導(dǎo)在先的做法。學(xué)生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學(xué)理念是一致的。如何保證學(xué)生思維在先呢？應(yīng)提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強(qiáng)化、概括、總結(jié)”8個(gè)字可以概括，這也是高效課堂的四個(gè)維度。 高效課堂要遵循一個(gè)原則，突出四個(gè)維度。 一個(gè)原則，即解疑：教師必須明晰，學(xué)生的預(yù)習(xí)是幫助教師“找惑”，為學(xué)生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點(diǎn)。 強(qiáng)化：學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)也許會(huì)理解知識(shí)，但他們不了解知識(shí)的重點(diǎn)，

18、即使知道了重點(diǎn)也未必會(huì)掌握，課堂上進(jìn)行強(qiáng)化勢(shì)在必行。強(qiáng)化不是機(jī)械性的重復(fù)，而是要突出針對(duì)性、重點(diǎn)性，要體現(xiàn)變化思維。強(qiáng)化的形式多種多樣，如課堂練習(xí)、合作討論、重點(diǎn)講解、等等。 概括：概括就是簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主題詞、一句話(huà)、一幅圖，等等。沒(méi)有概括的課堂很難說(shuō)是高效課堂。 總結(jié)：與概括不同，總結(jié)體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。 解疑：教師必須明晰，學(xué)生的預(yù)習(xí)是幫助教師“找惑”，為學(xué)生解惑 因此，總結(jié)多用于一個(gè)知識(shí)單元，節(jié)概括多用于每一節(jié)課。一課可以沒(méi)有總結(jié)，但必須有概括。一個(gè)知識(shí)單元必須有總結(jié)，幫助學(xué)生完成“從厚到薄”的過(guò)程。 事實(shí)上，解疑與強(qiáng)化

19、是教師的初級(jí)勞動(dòng)，概括與總結(jié)是教師的高級(jí)勞動(dòng)。概括與總結(jié)的過(guò)程，就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。另外，只有在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立起師生互動(dòng)，高效課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn) 。 因此，總結(jié)多用于一個(gè)知識(shí)單元，節(jié)概括多用于每一節(jié)課高效課堂的基本要素 1、 教學(xué)設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)案）精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。 高效課堂的基本要素 1、 教學(xué)設(shè)計(jì)（導(dǎo)學(xué)案）精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教2、 講授精煉高效。能抓住知識(shí)主線(xiàn)，做到層次分明、思路清晰、重點(diǎn)突出、講練適度，組織嚴(yán)密。做到三個(gè)精講核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑

20、點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講學(xué)生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會(huì)的不講、不講也會(huì)的不講。做到精講、互動(dòng)、與媒體交流（包括學(xué)生看書(shū)、練習(xí)等）有機(jī)穿插進(jìn)行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。 2、 講授精煉高效。能抓住知識(shí)主線(xiàn)，做到層次分明、思路清晰、3、 主體作用發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。 4、 分層教學(xué)落實(shí)。根據(jù)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知能力、思維類(lèi)型等差異，實(shí)行分層設(shè)計(jì)、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。 3、 主體作用

21、發(fā)揮。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充5、 師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿(mǎn)歡樂(lè)、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。教師與學(xué)生建立了一種明主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。 5、 師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課 6、 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?！皟苫甭鋵?shí)，當(dāng)堂練習(xí)的完成率和準(zhǔn)確率良好；學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并獲得積極的情感體驗(yàn)。 6、 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。“兩課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)：1、高效的課堂教學(xué)都應(yīng)設(shè)計(jì)一定量的真問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.高

22、效的課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。3.課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則：a.選好角度b.把握難度c.廣度原則d.梯度原則e.控制密度4、生物課堂教學(xué)中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的途程： a.通過(guò)知識(shí)的重組和比較進(jìn)行有效問(wèn)題的設(shè)計(jì) b.利用具體案例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì) c.利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效問(wèn)題設(shè)計(jì) d、通過(guò)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。 e.根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題再設(shè)計(jì)。課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)：1、高效的課堂教學(xué)都應(yīng)設(shè)計(jì)一定量的真問(wèn) 說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說(shuō)清:教什么、怎么教、為什么這么教?！罢f(shuō)課”以說(shuō)為主，是教師對(duì)案

23、本身的分析和說(shuō)明，是一種口頭敘述為主的教案分析。什么叫“說(shuō)課” 說(shuō)課是教師通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)本身的什么叫“說(shuō)課”說(shuō)課的特點(diǎn)1、簡(jiǎn)易性與操作性。2、理論性與科學(xué)性。3、交流性與示范性。 說(shuō)課的特點(diǎn)1、簡(jiǎn)易性與操作性。2、理論性與科學(xué)性。3“說(shuō)課”和教案的關(guān)系 從目的上講“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果. “說(shuō)課”和教案的關(guān)系 從目的上講“說(shuō)課”和“教 從內(nèi)容上講“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)

24、某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，“說(shuō)課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。 從內(nèi)容上講“說(shuō)課”和“教案”都離不 從對(duì)象上講“說(shuō)課”和“教案”截然不同，“說(shuō)課”的聽(tīng)眾主要為教育工作者，說(shuō)課者的“說(shuō)課”本身，帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì)，對(duì)教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識(shí)，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識(shí) 。 從對(duì)象上講“說(shuō)課”和“教案”截然不說(shuō)課的內(nèi)容 說(shuō)課的內(nèi)容包括：說(shuō)教材，說(shuō)教法、

25、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。 說(shuō)課的內(nèi)容 說(shuō)課的內(nèi)容包括：說(shuō)教材，說(shuō)教法、1、說(shuō)教材 說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：（1）教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。（3）分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。1、說(shuō)教材 說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的2、說(shuō)教法、學(xué)法 教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說(shuō)課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。2、說(shuō)教法、學(xué)法 教學(xué)方法多種多樣，每一種教3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú) 具匠心的教學(xué)安排，