大學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程成績差異的實例分析

1、大學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程成績差異的實例分析作者：石磊來源：赤峰學(xué)院學(xué)報自然科學(xué)版2012年第13期石磊（呼倫貝爾學(xué)院，內(nèi)蒙古呼倫貝爾021008）摘要：針對大學(xué)生在高學(xué)數(shù)學(xué)課程成績上的差異，使用統(tǒng)計軟件SPSS對呼倫貝爾學(xué)院五個院系的學(xué)生的高學(xué)數(shù)學(xué)課程進行分析，考察學(xué)生的學(xué)歷層次、高中文理分科、學(xué)生來源等因素對其高學(xué)數(shù)學(xué)課程成績的影響.在給出了一些切實可行的對策和建議的同時,指出培養(yǎng)大學(xué)生高學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動性和研究探索精神,需要高校教師因材施教.關(guān)鍵詞：顯著性檢驗；高校；數(shù)學(xué)課程；成績差異中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2012）07-0204-021前言筆者研究

2、了呼倫貝爾學(xué)院五個院系的*名學(xué)生的高學(xué)數(shù)學(xué)課程成績，借助于統(tǒng)計分析軟件SPSS19.0，研究了他們的本專、性別、學(xué)生來源對成績的影響.統(tǒng)計數(shù)據(jù)來自于教務(wù)處的綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng),數(shù)據(jù)來源真實可靠.其中數(shù)學(xué)成績滿分為100分.2大學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程成績與學(xué)歷層次的顯著性檢驗2.1研究方法首先結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)歷層次不同對學(xué)生學(xué)習(xí)高學(xué)數(shù)學(xué)課程有著明顯的影響.通過研究工程學(xué)院專科107名學(xué)生和建工學(xué)院本科125名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績，判斷是否存在顯著性差異.2.2研究結(jié)果由表1可以看出，學(xué)歷層次不同的學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績的平均分和標準方差等.其中本科生平均成績要高于?？粕?，本科生的成績差異要小于專

3、科生.表2的F檢驗的顯著性概率（p值）為0.785(大于0.05),所以本、專科生大學(xué)數(shù)學(xué)成績方差檢驗結(jié)果為齊性3.這時t檢驗的顯著性概率（p值）為0.000(小于0.05),所以結(jié)果顯示學(xué)歷層次不同對學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程有顯著影響.3大學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程成績與高中文理分科的顯著性檢驗3.1研究方法筆者對執(zhí)教過的旅游地理學(xué)院的兩個專業(yè)學(xué)生的高數(shù)成績進行分析，其中地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生高中讀理科共51人，旅游管理專業(yè)的學(xué)生高中讀文科共72人，通過分析，判斷是否存在顯著性差異.3.2研究結(jié)果由表3可以看出，高中分科不同的學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績的平均分和標準方差差異不大.表4的F檢驗的顯著性概率（p值）為0.

4、743(大于0.05),所以文理生大學(xué)數(shù)學(xué)成績方差檢驗結(jié)果為齊性3.這時t檢驗的顯著性概率（p值）為0.978(大于0.05),所以結(jié)果顯示高中文理分科對學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程沒有顯著影響.4大學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程成績與學(xué)生來源的顯著性檢驗4.1研究方法筆者對執(zhí)教過的傳媒學(xué)院的兩個專業(yè)學(xué)生的高數(shù)成績進行分析，其中數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來自普通高中共44人，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來自職業(yè)高中共40人，通過分析，判斷是否存在顯著性差異.4.2研究結(jié)果由表5可以看出，來源不同的學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績的平均分和標準方差等.其中普高生平均成績要高于職高生，普高生的成績差異要大于職高生.表6的F檢驗的顯著性概率（p值）

5、為0.050(等于0.05),所以本、?？粕髮W(xué)數(shù)學(xué)成績方差檢驗結(jié)果為齊性3.這時t檢驗的顯著性概率（p值）為0.002(小于0.05),所以結(jié)果顯示生源不同對學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程有顯著影響.5結(jié)果分析及建議研究上面的結(jié)果可以得出下面的結(jié)論.首先，學(xué)生學(xué)歷層次不同會極大的影響學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績；其次，高中文理分科不同不會影響學(xué)生高數(shù)成績；最后，學(xué)生來源會影響學(xué)生的高數(shù)成績.學(xué)歷層次和學(xué)生來源決定了學(xué)生先天的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)下，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績肯定會受到影響，但是第二項比較又說明盡管存在基礎(chǔ)差別，但是在層次或基礎(chǔ)相同的前提下，學(xué)生的成績分布是相似的.在本文的研究條件下，就提高高等數(shù)學(xué)的

6、教學(xué)效果而言，可以積極地從以下三方面采取措施：5.1實行分級教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的通俗化需要重視學(xué)生水平的差異，實行分級教學(xué)，避免學(xué)生“起點”不一，又要同臺“競技”的尷尬局面.隨后，教學(xué)的通俗化可以很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異.因為通俗化不僅克服了數(shù)學(xué)概念的抽象性給學(xué)生所帶來的困惑，而且實現(xiàn)了數(shù)學(xué)語言的生活化、數(shù)學(xué)概念的形象化.從認識論的角度來講，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解更加貼近他們所積累的對現(xiàn)實生活中諸多有形物的認識，這完全符合人的認知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生真正感覺到了：數(shù)學(xué)，不再抽象，不再難懂.5.2增強教師的責任心，提高教師的課堂教學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量的提高，依賴于教師的教學(xué)水平的提高；學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離

7、不開教師的創(chuàng)新能力.研究表明了教師教學(xué)水平和職稱對學(xué)生學(xué)習(xí)成績都是有影響的，雖然高級職稱的教學(xué)質(zhì)量要比初、中職稱的好，但是教師職稱在短期內(nèi)是無法改變的，這時提高教師教學(xué)能力就有非常重要的現(xiàn)實意義了.5.3系統(tǒng)管理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性高等教育教學(xué)模式和初等教育教學(xué)模式的差異，客觀上要求學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位，增強學(xué)習(xí)的自主性.高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容多，節(jié)奏快，著重于重點、難點的教學(xué)，而課下學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自行安排.參考文獻：1柴俊,陸競,俞曼.高考數(shù)學(xué)分數(shù)高,大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一定好嗎?J.數(shù)學(xué)教學(xué),2003(8):81-89.2寧靜,肖姨,繆柏其，等.高考成績與大學(xué)成績的相關(guān)性研究J.高等理科教育,2001(3):46-50.3王孝玲.教育統(tǒng)計學(xué)M.上海:華東