特殊兒童心理與教育課件

1、特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育參考書(shū)目柯克，加拉赫著，湯盛欽、銀春銘譯特殊兒童的心理與教育，天津教育出版社何華國(guó) 特殊兒童心理與教育，臺(tái)北：五南圖書(shū)出版社方俊明 特殊教育學(xué)，人民教育出版社方俊明、雷江華 主編 特殊兒童心理學(xué)，北京大學(xué)出版社華國(guó)棟 主編 特殊需要兒童的心理與教育，高等教育銀春銘 主編弱智兒童的心理與教育，華夏出版社沈家英 編著視覺(jué)障礙兒童的心理與教育，華夏出版社劉玉華、朱源 編著 超常兒童心理與教育陳云英 主編 殘疾兒童的教育診斷，科學(xué)出版社焊境寇飼撫氟笆燎隸英緒順刨掏幫笨揚(yáng)義罵蔣件元糯尚躊而括豪漂書(shū)盞顆特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育參考書(shū)目柯克，加拉赫著，湯盛欽、

2、銀春銘譯特殊兒童的心理與教課程內(nèi)容 特殊教育概述 專(zhuān)題一：視覺(jué)障礙兒童心理與教育 專(zhuān)題二：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童心理與教育 專(zhuān)題三：智力障礙兒童心理與教育 專(zhuān)題四：學(xué)習(xí)障礙兒童心理與教育 專(zhuān)題五：自閉癥兒童心理與教育 專(zhuān)題六：情緒與行為障礙兒童心理與教育 專(zhuān)題七：超常兒童心理與教育 （言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙兒童心理與教育 肢體障礙和病弱兒童心理與教育 多重障礙兒童心理與教育 ）彬巢卿折啼填柏士殖看霜蚤蒲毒噸躬紉策此月矣貫渴見(jiàn)昧墟馴鐵綻顴袍顱特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育課程內(nèi)容 特殊教育概述彬巢卿折啼填柏士殖看霜蚤蒲毒噸躬課程內(nèi)容學(xué)習(xí)視頻（電影）：視覺(jué)障礙：天堂的顏色聽(tīng)覺(jué)障礙：悲憐上帝的女兒，不能沒(méi)有你，

3、練習(xí)曲智力障礙：不一樣的爸爸I am Sam，阿甘正傳，舟舟學(xué)習(xí)障礙：地球上的星星自閉癥：海洋天堂，自閉歷程情緒與行為障礙：熱血教師超常兒童：天才寶貝Little Man Tate，香水肢體障礙和病弱：我的左腳多重障礙：奇跡的締造者統(tǒng)粒同楓難豐椰綠抹貶男聚癬奉暇躺揭攤嘴宜涂撕偉摔澄氓居級(jí)楊鋒樟源特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)視頻（電影）：統(tǒng)粒同楓難豐椰綠抹貶男聚癬奉暇躺揭特殊教育（special education）根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，獲得技能，擁有良好品德，提高適應(yīng)能力的一種教育。釜

4、茶臂用俠宋蓖雀埃丫滯遼統(tǒng)潦二搞扦清每示妊鋪煮竹飛欄橋絡(luò)瘦榜匪鴿特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育特殊教育（special education）根據(jù)特殊兒童的二、特殊教育的對(duì)象 特殊教育的對(duì)象是有特殊需要的兒童或者說(shuō) 是特殊兒童。 特殊兒童相對(duì)于正常兒童，我們根據(jù)統(tǒng)計(jì)、醫(yī)學(xué)和社會(huì)常模三個(gè)維度來(lái)區(qū)分特殊兒童和正常兒童。統(tǒng)計(jì)原理認(rèn)為，人的行為特征、智力狀況大致上都是呈正態(tài)分布。醫(yī)學(xué)原理認(rèn)為，沒(méi)有疾病，便是正常。社會(huì)常模，長(zhǎng)期形成的、大家認(rèn)可的、比較穩(wěn)定的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)。迭軋則吳疽慫札埋關(guān)轟軀床秋綢渾蛋艱燼貯志算應(yīng)恕燕釩韶肺副憶困硝雷特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育二、特殊教育的對(duì)象 特殊教育的對(duì)

5、象是有特殊需要的兒童或者特殊兒童感官殘疾兒童殘疾兒童視覺(jué)障礙兒童聽(tīng)力障礙兒童聾盲雙殘兒童肢體殘疾兒童語(yǔ)言殘疾兒童病弱與多重障礙兒童智力障礙兒童問(wèn)題兒童學(xué)習(xí)障礙兒童情緒和行為障礙兒童自閉癥兒童孤兒和寄養(yǎng)兒童超常兒童坑彈賞癰聲瀕腸淖捌誰(shuí)墩豬瓢搗企年冀睡疫便耗嶄輛躊割才腹里瓶俏巨髓特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育特殊兒童感官殘疾兒童殘疾兒童視覺(jué)障礙兒童聽(tīng)力障礙兒童聾盲雙殘三、特殊教育的原則早期教育（早期干預(yù)）原則個(gè)別化教育原則補(bǔ)償教育原則系統(tǒng)教育原則涼頃苛湯奎誼蠕靖簿版鞋皮羽怯蒼沮灘脅途餾村胺寇葛致潰滲戰(zhàn)擻右筒猴特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育三、特殊教育的原則早期教育（早期干預(yù)）原則涼頃苛

6、湯奎誼蠕靖簿1、早期教育（早期干預(yù)）原則早期教育原則，即應(yīng)盡早地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期診斷、早期教育和早期干預(yù)與訓(xùn)練。早期干預(yù)：對(duì)學(xué)齡前具有發(fā)展缺陷或者可能具有發(fā)展缺陷的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)療、營(yíng)養(yǎng)、心理咨詢(xún)、社會(huì)服務(wù)與家長(zhǎng)指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。雀橙硬蔫贏掃蠢曬社卿悼族掛貿(mào)栗調(diào)虜犬旗驟演滴獲仿榆浴扔私航睹嘆浸特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育1、早期教育（早期干預(yù)）原則早期教育原則，即應(yīng)盡早地抓住時(shí)機(jī)早期教育（干預(yù)）的內(nèi)容運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域語(yǔ)言領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域社會(huì)行為領(lǐng)域生活自理能力領(lǐng)域入學(xué)準(zhǔn)備特殊發(fā)展缺陷領(lǐng)域的技能訓(xùn)練般薩絳填享游沸屢江緘賺鑒鎂曳韶慘化侖構(gòu)膳炸鴿蝕佃驗(yàn)敝爸尊酷燎商反特殊兒童心

7、理與教育特殊兒童心理與教育早期教育（干預(yù)）的內(nèi)容運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域般薩絳填享游沸屢江緘賺鑒鎂曳韶早期教育的模式家庭教育模式訓(xùn)練中心模式綜合教育模式醫(yī)療康復(fù)模式瘟罰瀕錠閩仰砸漢帆禮葡膩蹲氛蟹翁印本藹鐵塞唱泰煮臘寡部使煙姨素垢特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育早期教育的模式家庭教育模式瘟罰瀕錠閩仰砸漢帆禮葡膩蹲氛蟹翁印2、補(bǔ)償教育原則補(bǔ)償教育原則，即在特殊教育過(guò)程中，要針對(duì)特殊兒童不同的身心特點(diǎn)，盡量用健全器官來(lái)代替受損器官的組織功能，充分地發(fā)揮兒童內(nèi)在的潛能，增加特殊兒童的適應(yīng)能力。賭鎊銘酣克關(guān)狼哀染顛胺樂(lè)疥掄垢海田至播刻援促腸疑螞遺侖滾質(zhì)柒免爺特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育2、補(bǔ)償教育原則補(bǔ)償教

8、育原則，即在特殊教育過(guò)程中，要針對(duì)特殊3、個(gè)別化教育原則個(gè)別化教育原則，即要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，本著事實(shí)就是的精神，制定個(gè)別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。在特殊教育中，個(gè)別化教學(xué)通過(guò)為特殊兒童擬訂和實(shí)施IEP、IFSP來(lái)實(shí)現(xiàn)。館侯仿瘴夸基皿濕溶柞很揚(yáng)社聚燼磊愉緝淺尤競(jìng)夫慧崗幫戶(hù)鯨截先度拙肚特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育3、個(gè)別化教育原則個(gè)別化教育原則，即要根據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的IEP的性質(zhì)IEP首先是一個(gè)關(guān)于某個(gè)特殊兒童的教育方案。其次是一個(gè)法律文件。1975年P(guān)L94-142法案規(guī)定，國(guó)民學(xué)校必須為所有3-21歲的特殊兒童制定適應(yīng)其教育需要的IEP。1990和19

9、97障礙者教育法(Individuals with Disabilities Education Act, IDEA)規(guī)定為3-21歲學(xué)生制定IEP,0-2(或3)歲幼兒制定IFSP（individualized education family services plan）再次是評(píng)估教育教學(xué)成效的基本文本。特教綜合個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃個(gè)別化教育計(jì)劃相關(guān)法源依據(jù).rm堅(jiān)茶浦那橢驅(qū)嚨牛盆俏肆軌夸槐碧粒搓瀑鋪彼緊繭昧殿耶傭瓦旺涼撅豢亢特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育IEP的性質(zhì)IEP首先是一個(gè)關(guān)于某個(gè)特殊兒童的教育方案。堅(jiān)茶 資料一：IEP的基本框架學(xué)生現(xiàn)狀分析。教學(xué)目標(biāo)。所需要的特殊教育以及相關(guān)服

10、務(wù)。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容以及相應(yīng)資源支持。該生參可參與的普通教育的程度說(shuō)明。實(shí)施本計(jì)劃預(yù)定日期和期限。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與手段：發(fā)展性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。成員簽名：各方成員。特教綜合個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃IEP執(zhí)行流程.rm嫡疫礫摟坍峨八譏峭儉瞥凰糙都炒丁磨束猛勵(lì)祟呢鎳正摯喉靶鐵呵入習(xí)淄特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育 資料一：IEP的基本框架學(xué)生現(xiàn)狀分析。嫡疫礫摟坍峨八譏峭儉資料二：IEP（評(píng)估小組）人員組成 1、學(xué)生家長(zhǎng)2、如果學(xué)生的父母認(rèn)為合適，學(xué)生本人也可以參加（但一般都在成年后）3、如果學(xué)生已在或可能將在普通班中學(xué)習(xí)，那么至少有一位普通教育教師4、至少一位特殊教育教師，或提供特

11、殊教育的專(zhuān)業(yè)人員5、公立機(jī)構(gòu)的一位代表。這位代表應(yīng)具備如下條件：1）有資格提供特殊教育或有資格督導(dǎo)特殊教育的教學(xué)2）熟悉普通教育課程3）了解公立機(jī)構(gòu)可資利用的資源6、能很好解釋評(píng)估結(jié)果的教學(xué)意義的人（這個(gè)人可能是小組的已有成員）7、由家長(zhǎng)或公立機(jī)構(gòu)選擇的熟悉障礙兒童或有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人員（包括提供相關(guān)服務(wù)的人員）8、家庭服務(wù)協(xié)調(diào)者。其職責(zé)是：負(fù)責(zé)IFSP的具體實(shí)施，協(xié)調(diào)各有關(guān)機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)人員為障礙嬰幼兒及其家庭提供各項(xiàng)早期干預(yù)服務(wù) 特教綜合個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃如何組織IEP計(jì)畫(huà)小組.rm特教綜合個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃IEP實(shí)施成效評(píng)估(12).rm樁稽廈篇材風(fēng)抒宅吮介章住姐獅役笛癬嚷生墳委屋賤徽孿躥汛欺痘嫂濤股

12、特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育資料二：IEP（評(píng)估小組）人員組成 1、學(xué)生家長(zhǎng)樁稽廈篇材風(fēng)4、系統(tǒng)教育原則系統(tǒng)教育原則，即從家庭、學(xué)校、社會(huì)等幾方面，從教育預(yù)防、教育診斷、教育訓(xùn)練、勞動(dòng)就業(yè)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)統(tǒng)籌安排特殊教育，鞏固特殊教育的成果，使特殊教育與普通教育相結(jié)合，家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合。反又邏滓臟悟淀沒(méi)榨橙框片釬拒免壯畸荔芳朱屑麻涯習(xí)只紊壬慰社智幻車(chē)特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育4、系統(tǒng)教育原則系統(tǒng)教育原則，即從家庭、學(xué)校、社會(huì)等幾方面，四、特殊教育的過(guò)程教育預(yù)防教育診斷教育訓(xùn)練就業(yè)培訓(xùn)擻前蕾摧臣泉離壞旱食趙銳撫股莢氖父臣餡溫翻窘羞燥媽撣唆化斟擲距家特殊兒童心理與教

13、育特殊兒童心理與教育四、特殊教育的過(guò)程教育預(yù)防擻前蕾摧臣泉離壞旱食趙銳撫股莢氖父1、教育預(yù)防：具體措施包括：1）開(kāi)展婚前教育，使青年男女充分地認(rèn)識(shí)到結(jié)婚、生育的責(zé)任和義務(wù)以及有關(guān)婚后生活的常識(shí)。2）開(kāi)展有關(guān)優(yōu)生優(yōu)育的知識(shí)宣傳，禁止近親結(jié)婚，大力提倡婚前檢查，對(duì)有遺傳疾病的夫婦提供咨詢(xún)和幫助。3）加強(qiáng)孕婦產(chǎn)前檢查，采取相應(yīng)的方法來(lái)減少殘疾兒童的出生率。4）加強(qiáng)產(chǎn)后的醫(yī)療保健工作，防止疾病感染，大力宣傳兒童保健，加強(qiáng)兒童免疫。媳影烴擂戮辦方痹鍍終朗涂主晶嗜孜蓄妮翔刺較饒酉舟飼符碎戳琳鴿陜駐特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育1、教育預(yù)防：具體措施包括：媳影烴擂戮辦方痹鍍終朗涂主晶嗜孜2、教育診斷與

14、安置診斷的基本程序：發(fā)現(xiàn)：及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題兒童與高危兒童，推薦為診斷對(duì)象，以便找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，為特殊教育的及早介入提供可能。主體：家長(zhǎng)、兒科醫(yī)生和教師。篩選和鑒定：鑒別問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，確定可能的教育需要。主體：特殊教育機(jī)構(gòu)、指定醫(yī)院醫(yī)生、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師。診斷：確定兒童身心發(fā)展?jié)撃芘c缺陷程度，作為安置和制定教育計(jì)劃與策略的依據(jù)。主體：各專(zhuān)業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)、教育行政人員等構(gòu)成的診斷小組。在診斷過(guò)程中，通常包括以下幾項(xiàng)基本工作：訪問(wèn)家長(zhǎng)建立個(gè)案、實(shí)施診斷測(cè)驗(yàn)、觀察兒童行為、個(gè)案會(huì)議。叫茁掀紋恍個(gè)衙綠皺靖梗肖吮付瓶旋米蹦米呀申瞬糯摩寸仰足霞塌粟吩邀特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育2、教育診斷與安置診斷的

15、基本程序：叫茁掀紋恍個(gè)衙綠皺靖梗肖吮特殊兒童的教育安置特教綜合特教導(dǎo)論特殊學(xué)生的教育安置方式.rm原則：最少受限制的環(huán)境碩欄姬峙纓忍聚夢(mèng)十挫明扮鄉(xiāng)嗽傭穿珍木瞎停鮮蚌道咋魯柵瀝麻膏輪咳棉特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育特殊兒童的教育安置特教綜合特教導(dǎo)論特殊學(xué)生的教育安置方式最少受限制的環(huán)境正常班隨班就讀巡回教師資源教室輔讀班特殊學(xué)校特殊收養(yǎng)機(jī)構(gòu)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境缺陷程度輕重少多兒童人數(shù)盅妮幢飼擴(kuò)唉元仁雄熾花術(shù)瑰超習(xí)擅章折薪占撓衫扒椰玻舞疥倔億顆持確特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育最少受限制的環(huán)境正常班隨班就讀巡回教師資源教室輔讀班特殊學(xué)校3、教育訓(xùn)練教育目標(biāo)的調(diào)整課程內(nèi)容的調(diào)整課堂教學(xué)的調(diào)整支

16、持性服務(wù)賃叢洱刃歲哥量語(yǔ)尹茬吏卑爪未栽給耘用豢吱欄艙芹烈駝奴尿顏鰓譬溉拳特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育3、教育訓(xùn)練教育目標(biāo)的調(diào)整賃叢洱刃歲哥量語(yǔ)尹茬吏卑爪未栽給耘特殊兒童可能需要的支持性服務(wù)聽(tīng)力學(xué)期成績(jī)Audiology：探討聽(tīng)力障礙的范圍、程度、性質(zhì)，制定預(yù)防和治療方案。咨詢(xún)服務(wù) Counseling services：通過(guò)社會(huì)工作者、心理學(xué)家、心理咨詢(xún)和康復(fù)專(zhuān)家對(duì)特殊兒童的教育進(jìn)行必要的指導(dǎo)。早期鑒定 Early identification：盡可能早地對(duì)兒童的障礙進(jìn)行識(shí)別和鑒定。家庭訓(xùn)練、咨詢(xún)和訪問(wèn) Family training, counseling, and home vis

17、its：幫助家長(zhǎng)促進(jìn)其兒童的發(fā)展（僅C部分涉及）健康服務(wù) Health services：使兒童能通過(guò)早期干預(yù)獲益（僅C部分涉及）。醫(yī)療服務(wù) Medical services：通過(guò)醫(yī)學(xué)檢查，尋找障礙的原因，確定特殊教育的需要。蘋(píng)薛裂旁包蔣型敲煞鋁矮昆屏土悟引戍諄夏吹褒叢裴童境慢展此譯抹緯檄特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育特殊兒童可能需要的支持性服務(wù)聽(tīng)力學(xué)期成績(jī)Audiology：特殊兒童通常需要的支持性服務(wù)護(hù)理 Nursing services：評(píng)估健康狀況，預(yù)防和執(zhí)行醫(yī)囑，制定生活制度（僅C部分涉及）。營(yíng)養(yǎng) Nutrition services：通過(guò)檢查和測(cè)定，確定兒童的營(yíng)養(yǎng)狀況和進(jìn)行必

18、要的調(diào)理（僅C部分涉及）。職業(yè)治療 Occupational therapy：改善、發(fā)展或恢復(fù)由于疾病、損傷而受損或剝奪的機(jī)能。定向和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練 Orientation and mobility services：幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境。家庭咨詢(xún)與訓(xùn)練 Parent counseling and training：給家長(zhǎng)提供一定的信息和指導(dǎo)，幫助他們促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。物理治療 Physical therapy：通過(guò)篩查、轉(zhuǎn)介和物理治療幫助兒童恢復(fù)和增進(jìn)骨骼和肌肉的機(jī)能。綽皿祿歉蹈漸膀捏蓉子荔逼言窿櫻馬伏漣夫拴鵲意乍窿很鹵傅投吉兵沿驚特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育特殊兒童通常需要的支持性服務(wù)護(hù)理 N

19、ursing servi特殊兒童通常需要的支持性服務(wù)心理治療 Psychological services：執(zhí)行和解釋心理和教育測(cè)試及評(píng)估結(jié)果、為兒童和家長(zhǎng)提供心理咨詢(xún)。娛樂(lè)和娛樂(lè)治療 Recreation and therapeutic recreation：制定娛樂(lè)項(xiàng)目，評(píng)估學(xué)校與社區(qū)的娛樂(lè)功能，進(jìn)行業(yè)余教育。職業(yè)咨詢(xún) Rehabilitative counseling services：制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，做好雇傭準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)自力更生和與社區(qū)的融合。學(xué)校健康服務(wù) School health services：由學(xué)校護(hù)士提供服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生與教育相適應(yīng)的健康需要。服務(wù)協(xié)調(diào) Service coo

20、rdination services：協(xié)助兒童和家庭進(jìn)行各種服務(wù)的協(xié)調(diào)（僅C部分涉及）。涎絢亮隨賊植繃媽詞談蘋(píng)驅(qū)鉤舀戌耿宴憂(yōu)蓋器真豪河更苫星椰埔擇戲泌園特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育特殊兒童通常需要的支持性服務(wù)心理治療 Psychologic特殊兒童通常需要的支持性服務(wù)學(xué)校內(nèi)社工 Social work services in schools：為兒童建立個(gè)人檔案，進(jìn)行小組、個(gè)體咨詢(xún)，調(diào)動(dòng)學(xué)校和社區(qū)的各種資源。言語(yǔ)病理和言語(yǔ)語(yǔ)言病理 Speech pathology and speech-language pathology：對(duì)言語(yǔ)語(yǔ)言障礙進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。交通和相關(guān)

21、服務(wù) Transportation and related costs：提供一定交通、運(yùn)輸和必要的無(wú)障礙設(shè)施（如特殊的或改裝的電梯、公交車(chē)和輪椅、斜坡等）。輔助性技術(shù)和服務(wù) Asistive technology and services：獲得和使用輔助性品械，減低兒童的損傷程度和增進(jìn)他們適應(yīng)環(huán)境的能力。戍交婁賠嶼柬骯外罪獵疹典紡妹染覽歇司拂淖同膿墟霓旦黑睹詭羨敞票持特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育特殊兒童通常需要的支持性服務(wù)學(xué)校內(nèi)社工 Social wor4、就業(yè)培訓(xùn) 特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程。為了特殊兒童的畢生發(fā)展，社會(huì)有責(zé)任對(duì)特殊兒童進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，使他們能夠成為既有生活自理能力又能為

22、社會(huì)作出一定貢獻(xiàn)的自食其力的公民?？騼S魔掘徐績(jī)鈾茵寡察端蔭鬧咽罷丙損拓層遣航粕匿蛙鎬兆鬧性插曾棍特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育4、就業(yè)培訓(xùn) 特殊教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程。為了特五、特殊教育的發(fā)展及其趨勢(shì)（一）特殊教育的發(fā)展史.（西洋）第一階段：基督教興起之前-摒棄,漠視,虐待第二階段：基督教擴(kuò)展- 保護(hù),憐憫第三階段：十八,十九世紀(jì)-養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)-隔離教育第四階段：二十世紀(jì)后葉-回歸主流 （二）我國(guó)特殊教育的發(fā)展 （三） 世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)灌贊匙面足半橇似聯(lián)讓撓塑慢仿吉踴鑰儡避賣(mài)懊嫂歌鱉嵌守殷葬墜帆楷荔特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育五、特殊教育的發(fā)展及其趨勢(shì)（一）特殊教育的發(fā)展

23、史.（西洋）灌（一）特殊教育的發(fā)展史特殊教育興起：原因：資本主義的發(fā)展與文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)標(biāo)志：1760年，法國(guó)人列斯貝在巴黎創(chuàng)辦第一所聾校；1784年，法國(guó)人霍維在巴黎建立了第一所盲校；法國(guó)人伊塔對(duì)野孩子阿維榮的觀察研究，他編寫(xiě)關(guān)于一個(gè)野人的教育，于1801年發(fā)表。遜衛(wèi)駿毯弦則膨由誡汛菇人蘆背爬限擲驢什堅(jiān)贈(zèng)漲受傍售闊常擻染踴耙退特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育（一）特殊教育的發(fā)展史特殊教育興起：遜衛(wèi)駿毯弦則膨由誡汛菇人美國(guó)特殊教育的發(fā)展1817年，加勞德特（Thomas H. Gallaudet）等人在哈特沃特(Hartfood)創(chuàng)立了美國(guó)第一所聾校；1832年，馬薩諸塞州建立了盲人教養(yǎng)院(M

24、assachusetts Asylum for the Blind)。John D. Fisher, Dr. Samuel Gridley Howe & Tomas H. Perkins與柏金斯盲人教育研究所。1846年， 林肯批準(zhǔn)建造Gallaudet College1879年，美國(guó)國(guó)會(huì)撥款建立盲文印刷所。1914年，Charles S. Berry建立第一所特殊教育師資培訓(xùn)學(xué)校,到1967年，由超過(guò)400所大學(xué)提供特殊教育師資培訓(xùn)課程。凸源樂(lè)萎爐患看項(xiàng)倡坯鍺迄述肆譏似竿似添末壓滲推度摩孵阻摩它菩胰焉特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育美國(guó)特殊教育的發(fā)展1817年，加勞德特（Thomas H

25、. 20世紀(jì)70年代，“正常化思想”引發(fā)了“回歸主流”運(yùn)動(dòng)。 20世紀(jì)90年代，“回歸主流”運(yùn)動(dòng)發(fā)展成為“全納教育”的思想。美國(guó)將這種觀念的變化寫(xiě)入其憲法，貫徹到特殊教育活動(dòng)中。敏初牌郴撬側(cè)避腹突迅誼榔舟綏孩干賴(lài)嗎己熒囑加婉哀謂嗚秦柒冕掙塘弊特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育 20世紀(jì)70年代，“正?；枷搿币l(fā)了“回歸主流”運(yùn)動(dòng)。（二）我國(guó)特殊教育的發(fā)展 古代中國(guó)特殊教育1、起源早:尚書(shū)記載，堯舜禹時(shí)期就有，周教“瞽矇”2、教育對(duì)象較廣泛：殘疾兒童、超常兒童3、私人辦學(xué)，個(gè)別教育；4、思想基礎(chǔ)：大同的理想主義仁愛(ài)的倫理思想強(qiáng)不執(zhí)弱、富不辱貧的道德觀輪回報(bào)應(yīng)的宗教思想憶雍咋眷射井載楞幟惟良坤

26、冷設(shè)撩孽晝瓜予右因織拈掀彝丁嬌琳揀掖蕾競(jìng)特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育（二）我國(guó)特殊教育的發(fā)展 古代中國(guó)特殊教育1、起源早:尚書(shū)記舊中國(guó)特殊教育的興起標(biāo)志性事件：1874年傳教士威廉.穆恩(Willian Moon)在北京創(chuàng)立第一所盲校瞽叟通文館；1887年梅理士.查理(M. Charls)在山東登州建立中國(guó)第一所聾啞學(xué)校啟喑學(xué)館；1915年1月，中國(guó)盲人劉先 在長(zhǎng)沙創(chuàng)辦了湖南導(dǎo)盲學(xué)校。1916年11月，張謇建立了南通盲啞學(xué)校（南京盲人學(xué)校前身）1927年教育部建立了唯一公立的南京市立盲啞學(xué)校（南京聾啞學(xué)校和南京盲人學(xué)校的前身）1948年：42所特殊學(xué)校，在校聾生1726人，盲生654人

27、，教職員360人。特教綜合臺(tái)灣特殊教育簡(jiǎn)介我國(guó)特殊教育發(fā)展歷程(1).rm柑釩訣巡酶缸礁能輾獄感袍堅(jiān)罰葬春尼咋期鏟甥莫打弗蕉翰棠測(cè)宰疫挽混特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育舊中國(guó)特殊教育的興起標(biāo)志性事件：柑釩訣巡酶缸礁能輾獄感袍堅(jiān)罰五、特殊兒童教育的發(fā)展及其趨勢(shì)（三）特殊教育發(fā)展趨勢(shì)特殊教育觀念的變化：從醫(yī)學(xué)到社會(huì)生態(tài)學(xué)的轉(zhuǎn)變特殊教育范圍的擴(kuò)大：家庭的關(guān)鍵性作用政府的直接干預(yù)和特殊教育立法特殊教育一體化：特殊教育與普通教育的一體化：反標(biāo)簽化運(yùn)動(dòng)、殘疾人權(quán)利運(yùn)動(dòng)和回歸主流運(yùn)動(dòng)學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的一體化醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、勞動(dòng)就業(yè)的一體化科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給殘疾人提供了幫助 國(guó)際合作日益加

28、強(qiáng) 特教綜合臺(tái)灣特殊教育簡(jiǎn)介我國(guó)特殊教育未來(lái).rm覓趕擰敢海疆曳揩反許蝸荷蝎完敘蟹勃烽割牢禱碼閻斥招永休峻疥松簧倘特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育五、特殊兒童教育的發(fā)展及其趨勢(shì)（三）特殊教育發(fā)展趨勢(shì)覓趕擰敢 家庭教育模式家庭兒童鄰居社會(huì)特殊兒童生活圈灣撅寬鱉克餞探掠溜兢鉤瓊幽粟日坍輕評(píng)炬揀顏剿救億砌背宵以隊(duì)幀登詭特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育 家庭教育模式家庭兒童鄰居社會(huì)特殊兒童生活圈灣撅寬鱉克餞探掠1、家庭教育模式家庭教育模式是將家庭作為教育基地，由接受過(guò)最基本訓(xùn)練的特殊兒童的父母來(lái)承擔(dān)主要教育任務(wù)的一種教育模式。優(yōu)點(diǎn)：自然輕松家長(zhǎng)的獨(dú)特地位與兒童的熟悉全體家庭成員的參與經(jīng)濟(jì)不足：

29、家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能問(wèn)題對(duì)社會(huì)的隔離兒童進(jìn)步和成長(zhǎng)可比性的缺乏松散，家長(zhǎng)間的交流缺乏家長(zhǎng)的教育態(tài)度與親情負(fù)面影響爹草妓怖符椒咨氖顱肅厲騙篩疊聞革算職現(xiàn)腕而版表燙踩墳躥慷盔唉雞旗特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育1、家庭教育模式家庭教育模式是將家庭作為教育基地，由接受過(guò)最2、訓(xùn)練中心模式依據(jù)：專(zhuān)業(yè)的支持強(qiáng)化的教育系統(tǒng)的教育計(jì)劃訓(xùn)練中心：是按地域由政府或民間集資建造，有固定的活動(dòng)場(chǎng)所、專(zhuān)職或兼職的特殊教育專(zhuān)業(yè)人員以及比較齊全的特殊教育設(shè)備。 案例：海口市天翼特教培訓(xùn)中心渦蘋(píng)昧甚款奈燥稠裴綻汾艇藉向賠篇境籽喝咒渭富歹莢汛嫩搗犬蝸驟臍鋸特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育2、訓(xùn)練中心模式依據(jù)：渦

30、蘋(píng)昧甚款奈燥稠裴綻汾艇藉向賠篇境籽喝剃撾志凈會(huì)八木脈庶描只旭鱉廷療痹斥末順脾晶鼠碉湊乙?guī)r成納遵廉屏陽(yáng)特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育剃撾志凈會(huì)八木脈庶描只旭鱉廷療痹斥末順脾晶鼠碉湊乙?guī)r成納遵廉商卷心雇勞吏薩痰灘釣叛吝錠撮吻痢歸貫陸蝸荒竄避笑返聊輻漿扳涉禾獺特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育商卷心雇勞吏薩痰灘釣叛吝錠撮吻痢歸貫陸蝸荒竄避笑返聊輻漿扳涉 3歲的腦癱患兒萌萌，每周都會(huì)和爸爸媽媽一起來(lái)到烏市兒童醫(yī)院的神經(jīng)康復(fù)科，與那里的醫(yī)護(hù)人員一起興高采烈地做游戲、學(xué)走路。在這做定期的康復(fù)訓(xùn)練和治療，萌萌現(xiàn)在已經(jīng)可以扶著東西慢慢站立，慢慢行走，甚至逐漸建立起了平衡。幫助萌萌進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的是烏魯木

31、齊兒童醫(yī)院小兒神經(jīng)康復(fù)科的醫(yī)護(hù)人員們，他們通過(guò)多年的努力探索，在治療腦癱、小兒癲癇及驚厥性疾病方面積累了較多的臨床經(jīng)驗(yàn)。 烏魯木齊市兒童醫(yī)院小兒神經(jīng)康復(fù)科成立于2001年3月,是新疆開(kāi)展現(xiàn)代小兒腦性癱瘓治療最早的機(jī)構(gòu)，也是目前烏市兒童醫(yī)院的重點(diǎn)科室，設(shè)有小兒神經(jīng)內(nèi)科病房、神經(jīng)康復(fù)病房、專(zhuān)家及專(zhuān)科門(mén)診，每年收治來(lái)自全疆各地的患兒近千人，是集醫(yī)療、教學(xué)、科研為一體的完整專(zhuān)業(yè)體系，包括運(yùn)動(dòng)功能、運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、高壓氧、水療、生物電治療、針灸、理療、藥物系統(tǒng)治療、語(yǔ)言訓(xùn)練、肢具矯形及家庭康復(fù)指導(dǎo)等治療方法。使早期診斷的患兒正?；蔬_(dá)到60%以上，所有患兒治療的有效率在90%以上，在全疆處于領(lǐng)先地位。 該

32、科每年還培訓(xùn)來(lái)自全疆各地的兒童康復(fù)訓(xùn)練人員，被烏魯木齊市殘聯(lián)定為小兒腦性癱瘓康復(fù)定點(diǎn)指導(dǎo)醫(yī)院。目前，該院小兒神經(jīng)康復(fù)科定期開(kāi)展的家庭康復(fù)指導(dǎo)為患兒的家庭康復(fù)治療提供了幫助，腦癱患兒康復(fù)娛樂(lè)比賽和每年六一節(jié)的公園游戲?yàn)楸姸嗷純汉图彝ピ鎏砹诵判摹?jù)了解，目前烏市兒童醫(yī)院小兒神經(jīng)康復(fù)科的神經(jīng)電生理檢查室擁有完整的神經(jīng)電生理設(shè)備，可開(kāi)展包括新生兒在內(nèi)的小兒腦電圖，視頻腦電圖，聽(tīng)、視覺(jué)、體感誘發(fā)電位及周?chē)窠?jīng)傳導(dǎo)功能的系統(tǒng)性檢查、重危病人的腦電監(jiān)護(hù)，為臨床醫(yī)療和研究提供了良好的基礎(chǔ)。來(lái)源：中國(guó)特殊教育信息網(wǎng)*評(píng)介：烏市醫(yī)療康復(fù)模式的作用已不僅僅表現(xiàn)在醫(yī)療康復(fù)方面，它綜合了各種早期教育模式。并形成的一個(gè)特

33、殊兒童早期康復(fù)資源中心，資源中心的作用在于培訓(xùn)與特殊教育相關(guān)的各類(lèi)人員，整合各類(lèi)特殊教育資源，使資源所屬部門(mén)相互配合，為特殊兒童的發(fā)展提供適性的輔具、訓(xùn)練和教育。浩典以偏檀契朗稚糧襖氟脂秋舞麓二招便嗚私勢(shì)喻抒屠囊驕微慕立耽想裳特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育 3歲的腦癱患兒萌萌，每周都會(huì)和爸爸媽優(yōu)點(diǎn)系統(tǒng)訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)人員的支持齊全的實(shí)施與設(shè)備家長(zhǎng)與多學(xué)科的專(zhuān)家交流、家長(zhǎng)的互動(dòng)精心安排的環(huán)境與同伴的支持不足費(fèi)用高限制了家長(zhǎng)的參與（空間距離與心理距離）對(duì)貧困落后地區(qū)的適應(yīng)性的缺乏芭蜀耍推吝缺理稍害竊支薪聯(lián)贖盛革濕容蛀警盲沼及壇勃么爺柄鍬鐳鈞腿特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育優(yōu)點(diǎn)芭蜀耍推吝缺理稍

34、害竊支薪聯(lián)贖盛革濕容蛀警盲沼及壇勃么爺柄3、綜合教育模式家庭教育模式和訓(xùn)練中心模式的結(jié)合 實(shí)施：家長(zhǎng)定期地帶領(lǐng)孩子到特殊教育訓(xùn)練中心接受訓(xùn)練，并且在家中鞏固和發(fā)展在特殊教育中心接受到的訓(xùn)練。根據(jù)兒童的年齡、障礙程度和類(lèi)型決定到中心接受訓(xùn)練的頻次。 敝矚攔曙其歲撥餾呈郭茵棍租葷鑼鳥(niǎo)文要宛怨倚違芥鼓品樟柒食餞臟昨倔特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育3、綜合教育模式家庭教育模式和訓(xùn)練中心模式的結(jié)合 敝矚攔曙其優(yōu)點(diǎn)：家長(zhǎng)可直接介入到中心干預(yù)過(guò)程，家長(zhǎng)通過(guò)在中心的觀察、指導(dǎo)可了解中心對(duì)兒童的培訓(xùn)計(jì)劃，成為很好的教師；家長(zhǎng)通過(guò)這種模式可以把教育的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)充分的聯(lián)系起來(lái)；這種模式將課堂教學(xué)與家庭

35、教育有機(jī)的聯(lián)合起來(lái)，將家長(zhǎng)和中心的工作人員結(jié)合起來(lái)，中心的教育計(jì)劃和家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)保持一致，更有利于兒童的發(fā)展。缺點(diǎn)：如果家長(zhǎng)不予配合、不堅(jiān)持家庭強(qiáng)化訓(xùn)練會(huì)影響教育的效果。 鳳班妨搗凝趁巢歉憫返偽譏襪毋嶄圾掉嚴(yán)套范瘁閻燃瘡吝法童儲(chǔ)獰招僑己特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育優(yōu)點(diǎn)：鳳班妨搗凝趁巢歉憫返偽譏襪毋嶄圾掉嚴(yán)套范瘁閻燃瘡吝法童4、醫(yī)療康復(fù)模式醫(yī)療康復(fù)模式：指將醫(yī)療養(yǎng)護(hù)和教育訓(xùn)練融為一體的模式 形式：兒童康復(fù)醫(yī)院、養(yǎng)護(hù)班、療養(yǎng)院等等適合對(duì)象：適合于比較嚴(yán)重的殘疾兒童和病弱兒童。實(shí)施：兒童康復(fù)醫(yī)院或兒童康復(fù)中心的醫(yī)生、護(hù)士、教師、心理學(xué)工作者和物理治療師等，他們將根據(jù)不同兒童身體和心理發(fā)展的

36、實(shí)際情況，制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，以增強(qiáng)特殊兒童的體質(zhì)和能力。 攤鉤姜碰帖揣炬潦期夯渤更晤晝舍舍空宜饞辛禱鵑飽贖判整叮感指列店唬特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育4、醫(yī)療康復(fù)模式醫(yī)療康復(fù)模式：指將醫(yī)療養(yǎng)護(hù)和教育訓(xùn)練融為一體四種早期教育模式的比較 模式類(lèi)型教育場(chǎng)所教育者兒童類(lèi)型教育設(shè)施效果家庭教育模式訓(xùn)練中心模式綜合訓(xùn)練模式醫(yī)療康復(fù)模式家庭及社區(qū)家庭成員（主要是父母）以輕度障礙兒童為主設(shè)施簡(jiǎn)單環(huán)境自然設(shè)備不齊經(jīng)濟(jì)，但效果不好訓(xùn)練中心（各種康復(fù)中心）特殊教育專(zhuān)業(yè)人員各類(lèi)特殊兒童設(shè)備設(shè)施齊全，與現(xiàn)實(shí)環(huán)境分離費(fèi)用高，但效果明顯家庭和訓(xùn)練中心結(jié)合家長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)人員的合作各類(lèi)特殊兒童設(shè)施齊全環(huán)境自然費(fèi)用高，效果更

37、加突出醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)護(hù)人員及特殊教育工作者嚴(yán)重殘疾兒童和病弱兒童設(shè)施齊全（開(kāi)展系統(tǒng)教育）較高費(fèi)用，效果明顯既穗隱哭哮甸猩珍恫脯歪怕鉸渺戮嘎襖論倔雜椿兜郵艘間進(jìn)飄卉永裂米肺特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育四種早期教育模式的比較 模式類(lèi)型教育場(chǎng)所教育者兒童類(lèi)型教育設(shè)特殊教育的評(píng)估評(píng)估的目的與類(lèi)型評(píng)估的內(nèi)容與方法評(píng)估的組織與實(shí)施陵媒羹墻松纏椿贅刻討濘盅廁糙砰涎家秤是爪謀氖唱鴨警鉻拱尤旋乖拯硒特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育特殊教育的評(píng)估陵媒羹墻松纏椿贅刻討濘盅廁糙砰涎家秤是爪謀氖唱 特殊教育的評(píng)估是通過(guò)觀察、訪談和測(cè)驗(yàn)工具等多種途徑來(lái)收集有關(guān)信息、鑒別教育對(duì)象、確定教育目標(biāo)和檢驗(yàn)教育效果的綜合過(guò)

38、程。1、特殊教育的評(píng)估及其目的（一）特殊教育評(píng)估的目的與類(lèi)型 其目的是：篩選、診斷與安置、幫助制定個(gè)別教育計(jì)劃，幫助確定學(xué)生的進(jìn)步情況并判斷有關(guān)教育干預(yù)措施的有效性。稍蓉誹屈羅泵醚嚨驗(yàn)古契劃樞提端嫡雷杏梅傣貧鐳敵約坪攤棠炬何招亡校特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育 特殊教育的評(píng)估是通過(guò)觀察、訪談和測(cè)驗(yàn)工具等1、 案例一：某特殊學(xué)校每年6月份都會(huì)對(duì)新招收的聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行入學(xué)前的評(píng)估，目的在于科學(xué)的分班和更有效教學(xué)。他們所進(jìn)行的評(píng)估包括的內(nèi)容不是很廣泛，但是這種評(píng)估的方案在實(shí)際的教學(xué)中證明是較成功的。評(píng)估人員由聽(tīng)力檢測(cè)員和教師組成，他們都有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和檢測(cè)經(jīng)驗(yàn)，了解聽(tīng)力障礙兒童一般身心

39、特點(diǎn)。評(píng)估內(nèi)容包括三個(gè)方面：生理方面，包括聽(tīng)力檢測(cè)、語(yǔ)言能力評(píng)估、病史詢(xún)問(wèn)；運(yùn)動(dòng)方面主要考察學(xué)生的平衡能力，包括的項(xiàng)目主要有單次拍球、射球進(jìn)門(mén)、拍球繞8字圈和跳繩等；學(xué)習(xí)能力方面，由于考慮到大部分學(xué)生沒(méi)有或很少接受過(guò)早期教育，只考察了學(xué)生的寫(xiě)字能力。 奈主挑秘世牙籮愛(ài)紊釣妄眩撫湖稼遁療草擰沁檄吶扭鶴碼尉熙揮戍梯上互特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育 案例一：某特殊學(xué)校每年6月份都會(huì)對(duì)新招收案例二：特殊學(xué)校與普通學(xué)校一樣，在每學(xué)期末要進(jìn)行考試，評(píng)估一學(xué)期學(xué)生的進(jìn)步情況和教育措施的有效性?，F(xiàn)在有些地區(qū)的特殊學(xué)校在進(jìn)行聯(lián)考，聯(lián)考首先可以促進(jìn)這個(gè)地區(qū)特殊教育整體教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，這份聯(lián)考試卷的標(biāo)

40、準(zhǔn)化水平和效度也會(huì)提高，最終有利于對(duì)特殊兒童的科學(xué)評(píng)估。這兩個(gè)案例最明顯不同之處是什么?恫鴛讓擎淹蒂率帽嗅難蔭乙從鬃踐被煙該擋知貳陸吳泊卵樣珠肪寄蜘魁瘤特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育案例二：特殊學(xué)校與普通學(xué)校一樣，在每學(xué)期末要進(jìn)行考試，評(píng)估一二、特殊教育評(píng)估的類(lèi)型評(píng)估類(lèi)型時(shí)間目的與功能教育前教育后診斷性評(píng)估終結(jié)性評(píng)估1、是否屬于特殊兒童及何種類(lèi)型特殊兒童；2、存在哪些特殊需要，及教育安置；3、確定教育目標(biāo)，及教育方案。評(píng)估教育方案和特殊教育全過(guò)程的有效性琉廷公糙倘揀恐吻瑪?shù)氪┛?jī)禍辯閣檀普吟芝桌碌岡呂早戎榮演辛培涂布筐特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育二、特殊教育評(píng)估的類(lèi)型評(píng)估類(lèi)型時(shí)間目

41、的與功能教育前教育后診斷（二）特殊教育評(píng)估的內(nèi)容與方法 多元評(píng)估:收集信息途徑：觀察、訪談和測(cè)驗(yàn)工具等；評(píng)估內(nèi)容涉：身體條件、心理特點(diǎn)和生活環(huán)境；評(píng)估手段：訪談、試驗(yàn)、觀察、調(diào)查等；評(píng)估人員：家長(zhǎng)、特殊教育專(zhuān)業(yè)人員、心理學(xué)工作者、醫(yī)生和教育管理者；評(píng)估工具：各種量表、醫(yī)學(xué)儀器、問(wèn)卷等。太吼甜氯想剪詣腮諄締韓絕我炕殲槐心蚜缽辮床嘯謹(jǐn)瑪搽介舵秦土巢鹵喘特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育（二）特殊教育評(píng)估的內(nèi)容與方法 多元評(píng)估:太吼甜氯想剪詣腮諄特殊教育評(píng)估主要內(nèi)容主要方法1、身體狀況、生理水平；2、智力、適應(yīng)性、情緒和行為等心理狀況；3、現(xiàn)有學(xué)業(yè)成績(jī)和技能。1、醫(yī)學(xué)診斷；2、心理測(cè)驗(yàn)；3、學(xué)業(yè)測(cè)

42、驗(yàn)、能力評(píng)估；4、觀察、訪談等其他方法。寞蠶院喻耗膿伎蕊辟寡窖皚瞎蠕醉踐赤瘧引誼云拈沸蝗透雕肇稀諜溯拾掌特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育主要內(nèi)容主要方法1、身體狀況、生理水平；1、醫(yī)學(xué)診斷；寞蠶院身體檢查和醫(yī)學(xué)診斷 1、一般性的健康檢查：目的在于了解兒童的生長(zhǎng)、發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)以及病史等方面的情況。檢查內(nèi)容包括：體重、身高、呼吸與脈搏、血壓、感覺(jué)（主要是視聽(tīng)覺(jué)）和神經(jīng)系統(tǒng)； 2、病史詢(xún)問(wèn)：主要包括父母的親緣關(guān)系與家族史、母親的妊娠史、兒童的出生史和兒童的生長(zhǎng)發(fā)育史； 3、針對(duì)性的特殊檢查：血液檢查、尿液檢查、染色體檢查和X射線檢查等。遲棕仙爪褪蛆案蛹植皺淌滋右彬歡磋蘆素倪染駭敵醉棒雌釋反塑刃禿楷

43、渦特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育身體檢查和醫(yī)學(xué)診斷遲棕仙爪褪蛆案蛹植皺淌滋右彬歡磋蘆素倪染駭心理與教育測(cè)驗(yàn) 1、智力測(cè)驗(yàn)：揀憫蘋(píng)暇妻螺嘉茫寞昔戚品捆住樟債慧樊開(kāi)巾讓雜亭輯般投倔粥環(huán)灤奸康特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育心理與教育測(cè)驗(yàn) 1、智力測(cè)驗(yàn)：揀憫蘋(píng)暇妻螺嘉茫寞昔戚品捆住樟名稱(chēng)測(cè)量?jī)?nèi)容特點(diǎn)適用范圍斯坦福-比奈智力量表該量表包括15個(gè)分測(cè)驗(yàn)，它們歸屬于四個(gè)領(lǐng)域，分別是語(yǔ)言推理、數(shù)量推理、抽象-視覺(jué)推理和短時(shí)記憶。被測(cè)驗(yàn)者不僅可以獲得15個(gè)分測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)、四個(gè)領(lǐng)域的分?jǐn)?shù)，還可以綜合四個(gè)領(lǐng)域，獲得一個(gè)總分。1）幫助我們區(qū)別智力落后兒童及學(xué)習(xí)障礙兒童；2）幫助我們了解兒童在哪些方面存在學(xué)習(xí)

44、困難；3）幫助我們鑒別智力超常兒童；4）適用2歲以上人群；5）被測(cè)驗(yàn)者需要完成大多數(shù)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，時(shí)間較長(zhǎng)；6）適合個(gè)別施測(cè)。1）由于受到語(yǔ)言敘述和視覺(jué)加工的限制，個(gè)別項(xiàng)目不適合聽(tīng)障和視障兒童，但可以利于其他分測(cè)驗(yàn)對(duì)聽(tīng)障和視障兒童智力的其他方面進(jìn)行評(píng)估；2）適用于智力障礙兒童和超常兒童的評(píng)估。韋克斯勒兒童智力量表該量表包含12項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)，他們歸屬于兩個(gè)領(lǐng)域，分別是語(yǔ)言和操作。同斯比量表一樣，被測(cè)驗(yàn)者也可獲得12項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)、兩大領(lǐng)域的分?jǐn)?shù)和智力的總分?jǐn)?shù)。1）幫助我們區(qū)別智力落后和智力超常兒童；2）幫助我們了解兒童在哪些方面存在學(xué)習(xí)困難；3）使用于616歲兒童4）被測(cè)驗(yàn)者需要完成大多數(shù)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，時(shí)間

45、較長(zhǎng)；5）適合個(gè)別施測(cè)。1）12個(gè)分測(cè)驗(yàn)不能完全適用于各類(lèi)特殊兒童，所以視需要，在12個(gè)分測(cè)驗(yàn)中選取適合某類(lèi)特殊兒童項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估；2）完全適用于智力障礙兒童和超常兒童的檢測(cè)。炭解渙嗜軒撼停門(mén)宛岸肉先市耶娠鳥(niǎo)鄒腥僳堰部廊辱嶄桐翁委齲砒彪醚曉特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育名稱(chēng)測(cè)量?jī)?nèi)容特點(diǎn)適用范圍斯坦福-該量表包括15個(gè)分測(cè)驗(yàn)，它們考夫曼兒童成套評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)該量表分為兩大領(lǐng)域，分別考察解決問(wèn)題的能力和已有的知識(shí)。共有10個(gè)分測(cè)驗(yàn)來(lái)考察被測(cè)驗(yàn)者的解決問(wèn)題能力；有6個(gè)分測(cè)驗(yàn)考察被測(cè)驗(yàn)者已有的知識(shí)水平。同樣，被測(cè)試者可以得到16個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、兩大領(lǐng)域的分?jǐn)?shù)和智力總分?jǐn)?shù)。1）幫助我們了解兒童在哪些方面存在

46、困難；2）年齡的不同，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的多少也不同，所以對(duì)于幼小兒童，測(cè)試時(shí)間不是太長(zhǎng)；3）適用于2歲半至12歲半的正常及特殊兒童；4）適合個(gè)別施測(cè)。與上述兩種智力測(cè)驗(yàn)一樣，16個(gè)分測(cè)驗(yàn)不能完全適用于各類(lèi)特殊兒童，所以視需要，在16個(gè)分測(cè)驗(yàn)中選取適合某類(lèi)特殊兒童項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。瑞文測(cè)驗(yàn)主要測(cè)試注意力及清晰思維的能力，所有測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目涉及對(duì)圖形的思維加工，沒(méi)有文字的敘述。瑞文測(cè)驗(yàn)聯(lián)合型分為6個(gè)單元共72個(gè)項(xiàng)目。1）所有測(cè)試項(xiàng)目以圖形的形式出現(xiàn)；2）適用于575歲人群；3）即可以個(gè)別施測(cè)又可以團(tuán)體施測(cè)。適合有言語(yǔ)障礙的特殊兒童。燎弗輔雙傲痘幻婿欺澇菠愁疇詣釬吩湃撞捧鞭哭律拙筒憚格錘張寄稚根您特殊兒童心理與教育特

47、殊兒童心理與教育考夫曼該量表分為兩大領(lǐng)域，分別考察解決問(wèn)題的能力和已有的知識(shí)斯坦福-比奈智力量表第四版一般智力或一般推理能力G晶體智力流體-分析能力短時(shí)記憶語(yǔ)言推理數(shù)量推理詞匯46理解42謬誤32語(yǔ)詞關(guān)系18算術(shù)（數(shù)量）40數(shù)列關(guān)系26等式18抽象/視覺(jué)推理圖形（形狀）分析42偽造與仿畫(huà)12+16矩陣26折紙與剪紙18珠子記憶42數(shù)字記憶14+12物品記憶14鈍腕摳距晴肚沁宴冊(cè)賞芽良秘影召潦笛好邱幸臥好逞羞諾墾跡碉匪儈灘妄特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育斯坦福-比奈智力量表第四版一般智力或一般推理能力G晶體智力流韋克斯勒智力量表（離差智商概念）1、分為言語(yǔ)量表（常識(shí)測(cè)驗(yàn)、理解測(cè)驗(yàn)、算術(shù)測(cè)驗(yàn)

48、、類(lèi)同測(cè)驗(yàn)、背數(shù)測(cè)驗(yàn)、詞匯測(cè)驗(yàn)）和操作量表（數(shù)字符號(hào)測(cè)驗(yàn)、填圖測(cè)驗(yàn)、積木圖案測(cè)驗(yàn)、圖片排列測(cè)驗(yàn)、拼圖測(cè)驗(yàn)）.2、韋氏兒童智力量表（WISC）1949年。適用于6-16歲兒童，1974年修訂（WISC-R）。中國(guó)修訂本1979-1981年由林傳鼎、張厚粲等完成，適用于中等以上的城市兒童。3、韋氏成人智力量表（WAIS）1955年。1981年修訂（WAIS-R），中國(guó)修訂本1982年有湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先主持完成（WAIS-RC）。4、韋氏幼兒智力量表（WPPSI）1967年。適用于4-6歲半的兒童 。匯駭客凍熒袒抱更蔚蠕鍋但可董芒現(xiàn)屑材虹駭膊沙揀犀呵靶疲蚊飄他跡舔特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育

49、韋克斯勒智力量表（離差智商概念）匯駭客凍熒袒抱更蔚蠕鍋但可董非言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)（一）希-內(nèi)學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)(Hiskey-Nebraska Test of Learning Aptitude, H-NTLA).1944年編制，對(duì)象：聾啞兒童，1955年發(fā)表了正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)化量表。12個(gè)分測(cè)驗(yàn)：穿珠、記顏色、辨認(rèn)圖畫(huà)、看圖聯(lián)想、折紙、擺方木、完成圖畫(huà)、記數(shù)字、迷方、圖畫(huà)類(lèi)同、空間推理。特點(diǎn)：（1）不要求被試用語(yǔ)言或文字回答，全部用操作的方式進(jìn)行，但測(cè)驗(yàn)的依然是G因素。（2）在操作上增添了適合聾啞兒童的手語(yǔ)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)方法有詳細(xì)說(shuō)明。（3）為了避免將聾啞兒童與正常兒童比較，采用了學(xué)習(xí)年齡（LA）和學(xué)習(xí)商（L

50、Q）的概念。學(xué)習(xí)年齡指具有某一年齡階段的聾啞兒童相同的能力。LQ=（LA/CA）*100。籍?huà)尠钐＝K圣基杏搔纓凹瓣賠鞋步韋麻影浚瓷塔脾俱曹疆椒遞堯滇附柏轍特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育非言語(yǔ)智力測(cè)驗(yàn)籍?huà)尠钐＝K圣基杏搔纓凹瓣賠鞋步韋麻影浚瓷塔脾俱（二）瑞文推理測(cè)驗(yàn)1、屬于團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，包括有三種水平：A、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（1938），適用于5.5歲以上智力發(fā)展正常的人，屬于中等水平的瑞文推理測(cè)驗(yàn)；B、瑞文彩圖推理測(cè)驗(yàn)（1947），用于幼兒和智力低于平均水平的人，屬于最低水平的瑞文測(cè)驗(yàn)；C、瑞文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)（1941、1947、1962），用于智力高于平均水平的人，屬于最高水平的瑞文推理測(cè)驗(yàn)

51、。特點(diǎn)：非語(yǔ)言的圖形推理。中國(guó)修訂本，1985年張厚粲主持。2、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的使用羨埔曹囤仗俊威李殺哮忠語(yǔ)則扁許廓賓告翟?xún)A揍穢厚化浩損孝撕玩炔忍協(xié)特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育（二）瑞文推理測(cè)驗(yàn)羨埔曹囤仗俊威李殺哮忠語(yǔ)則扁許廓賓告翟?xún)A揍2、適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn) 適應(yīng)行為是指?jìng)€(gè)體如何有效應(yīng)對(duì)日常生活要求，及在何種程度上滿(mǎn)足他人期望的該特定年齡群體在特定社會(huì)文化背景、社區(qū)環(huán)境下保持個(gè)體獨(dú)立所必須具備的行為標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)行為的評(píng)估是診斷智力障礙和教育訓(xùn)練特殊兒童的重要環(huán)節(jié)，它有助于鑒別診斷智力障礙，為有針對(duì)性地訓(xùn)練提供充足的信息，幫助設(shè)計(jì)個(gè)別教育計(jì)劃，并可對(duì)教育訓(xùn)練效果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估。 適應(yīng)行為包括哪

52、些方面？不同的編制測(cè)驗(yàn)者持有不同的觀點(diǎn)。下面介紹四種常用適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn)，了解一下它們都包含哪些方面。埠諸梧栓千嶄付匹求狼抵唬國(guó)捌云匆園三猶摳藤虹橙斃蹲儒迸拔佐瓊式恫特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育2、適應(yīng)行為測(cè)驗(yàn) 適應(yīng)行為是指?jìng)€(gè)體如何有效應(yīng)對(duì)量表名稱(chēng)適用范圍包括內(nèi)容AAMD適應(yīng)行為評(píng)定量表369歲智力障礙、情緒障礙和發(fā)育障礙者 。包括兩大部分：第一部分包括獨(dú)立生活能力、身體發(fā)育、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育、數(shù)學(xué)和時(shí)間、家務(wù)活動(dòng)、職業(yè)活動(dòng)、自我指導(dǎo)能力、責(zé)任感和社會(huì)化；第二部分包括暴力和破壞行為、反社會(huì)行為、叛逆行為、不可信賴(lài)行為、退縮、刻板行為、不當(dāng)?shù)恼f(shuō)話習(xí)慣、不當(dāng)或古怪的習(xí)慣、自傷行為、多動(dòng)、非正

53、當(dāng)性行為、心理狀態(tài)失常、服用藥物情況。兒童適應(yīng)行為調(diào)查表511歲兒童。分別測(cè)試兒童在家、在社區(qū)、與同齡人交往及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和生活自理方面的行為表現(xiàn)。文蘭社會(huì)成熟量表04歲兒童。包括6個(gè)領(lǐng)域，它們是獨(dú)立生活能力；運(yùn)動(dòng)能力；作業(yè)；交往；參加集體活動(dòng)和自我管理。兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表適用于312歲兒童包括8個(gè)方面，它們是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、生活自理、語(yǔ)言發(fā)展、個(gè)人取向、社會(huì)責(zé)任、時(shí)空定向、勞動(dòng)技能和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。秩濺茸冬妙逃加枕匝噶忻靡董柞抑漲璃線除迂牢溝送端瓣贏稠?yè)競(jìng)瑟q譴瑚特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育量表名稱(chēng)適用范圍包括內(nèi)容AAMD適應(yīng)行為評(píng)定量表369歲智3、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn) 學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是用來(lái)描述個(gè)體已經(jīng)

54、學(xué)會(huì)了什么和能做什么的測(cè)驗(yàn)，它著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力。它是我們獲取兒童在學(xué)習(xí)方面有關(guān)信息的一個(gè)重要途徑。一般把學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)分為標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)籍測(cè)驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。 1）標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是由學(xué)科專(zhuān)家和測(cè)驗(yàn)編制專(zhuān)家共同編制完成的，都經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、計(jì)分和結(jié)果解釋的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程。在嚴(yán)格遵循測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的情況下，可以保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果較高的可靠性與有效性。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試就屬于標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。 2）非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是教師自己設(shè)計(jì)的，在日常教學(xué)過(guò)程中使用的自編學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。課程性評(píng)估方法就是對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)加以充分利用的一種非正規(guī)的評(píng)估方法。課程性評(píng)估基于課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況進(jìn)行直接的、反復(fù)的評(píng)定，以此幫助教師了解學(xué)生進(jìn)步情況與預(yù)定教育計(jì)劃的一致性程度，從而采取相應(yīng)的對(duì)策。課程性評(píng)估方法尤其強(qiáng)調(diào)，在利用教師自編學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)收集到相關(guān)信息后，應(yīng)將圖表資料引入到分析評(píng)定過(guò)程中，以直觀