學(xué)前兒童社會(huì)教育歷年試題

1、在幼兒園五大領(lǐng)域課程中,學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練起著核心；際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系相互作用模式的一種爭(zhēng)論方法；與靈魂的作用社會(huì)性行為問(wèn)題的一般特點(diǎn)有：長(zhǎng)久性的困難、不受普遍方法掌握的行為、不理睬現(xiàn)實(shí)、幼兒生活中存在客觀困難；小強(qiáng)與一位小伴侶發(fā)生了沖突,便罵這個(gè)小伴侶,老師并沒(méi)有干涉；過(guò)了一會(huì)兒,當(dāng)小強(qiáng)再去找那位小伴侶玩時(shí),這位小伴侶不情愿和他玩了；老師所實(shí)行的這種方法屬于自然后果法；交往是社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的重要特點(diǎn)；小班和中班兒童只在成人面前才感到慚愧,大班兒童在同伴面前也會(huì)感受到慚愧,說(shuō)明集體輿論開(kāi)頭發(fā)揮作用；焦慮具有兩個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)：即劇烈 負(fù)面心情 和 懼怕成分；從 “學(xué) ”的方面看,訓(xùn)練活動(dòng)的評(píng)判主

2、要涉及幼兒的 參與度 、情感、互動(dòng)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣 _幾個(gè)方面；所謂觀看學(xué)習(xí),亦稱(chēng)為替代學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀看 而習(xí)得新行為的過(guò)程；皮亞杰通過(guò)爭(zhēng)論發(fā)覺(jué)兒童對(duì)嬉戲規(guī)章的懂得主要要經(jīng)歷動(dòng)作活動(dòng)、自我中心、早期的合作、編程等幾個(gè)階段；嬉戲與區(qū)域活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)相比,最大的特點(diǎn)是供應(yīng)學(xué)前兒童自主互動(dòng)的機(jī)會(huì),訓(xùn)練他們的交往與互動(dòng)技能,能夠主他們深化教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容,仍能進(jìn)行生成性的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)前兒童的自由進(jìn)展有重要作用；爭(zhēng)論法是指老師指導(dǎo)學(xué)前兒童說(shuō)某些社會(huì)性問(wèn)題、現(xiàn)象、事物相互啟示、溝通看法的方法；埃里克森認(rèn)為在自主對(duì)慚愧階段,當(dāng)兒童想自己做主,而成人又對(duì)之不能懂得時(shí),他

3、們的體會(huì)會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感； 這時(shí)訓(xùn)練者要盡可能恰當(dāng)供應(yīng)孩子做打算和挑選的機(jī)會(huì),以促進(jìn)兒童 情感自主性 的進(jìn)展；社會(huì)適應(yīng)才能是一種適應(yīng)社會(huì)變化的才能；這種才能包括明白與把握新事物的才能,善于調(diào)整自己,并與不同的人建立融洽關(guān)系的才能；這種才能包括學(xué)習(xí)才能、心情治理能力,與人際交往才能等；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練是指以?xún)和纳鐣?huì)生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會(huì)學(xué)問(wèn)為基本內(nèi)容,以社會(huì)及人類(lèi)文明的積極價(jià)值為引導(dǎo),在 敬重兒童生活,遵循兒童社會(huì)性發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn) 的基礎(chǔ)上,由訓(xùn)練者通過(guò)多種途徑,創(chuàng)設(shè) 有訓(xùn)練意義 的環(huán)境和活動(dòng),陶冶兒童性靈,培育有著良好社會(huì)懂得力、社會(huì)情感、品德與行動(dòng)才能的完整、健康的兒童；社會(huì)測(cè)量法

4、是確定某一特定群體內(nèi)人代幣療法可以使強(qiáng)化的作用更加有效,特殊是對(duì) 群體行為 矯治時(shí),采納代幣療法,能使治理 更有用、更便利,也能保證指導(dǎo)方案的一樣和有效；學(xué)前兒童社會(huì)性行為問(wèn)題的一般指導(dǎo)程序是：確定指導(dǎo)對(duì)象,指導(dǎo)爭(zhēng)論設(shè)計(jì),建立個(gè)人檔案,行為觀看記錄,制定指導(dǎo)方案,挑選訓(xùn)練材料；幼兒的 自我中心 常常使兒童表現(xiàn)出自私或無(wú)理行為；學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的萌芽階段,學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練是與生活緊密聯(lián)系在一起的,與古代重視道德的傳統(tǒng)相一致,古代幼兒訓(xùn)練也是以道德為主,強(qiáng)調(diào)以德養(yǎng)性童蒙養(yǎng)正,具有典型的生活性與道德性；幼兒社會(huì)訓(xùn)練總目標(biāo)的特點(diǎn)有：規(guī)范性,共通性,學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性,可分析性,可擴(kuò)充性；弗洛姆認(rèn)為人的五大

5、社會(huì)性心理需要是：關(guān)聯(lián)的需要；超越的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻(xiàn)身的需要；親社會(huì)行為 是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為,如謙讓、幫忙、合作、共享等行為；而反社會(huì)行為就是指違法行為或?yàn)樯鐣?huì)所不能接受的行為；在學(xué)前兒童中表達(dá)為如打人、罵人、破壞物品等；共情 是維系積極的社會(huì)關(guān)系的重要社會(huì)動(dòng)機(jī)因素,它作為幫忙、撫慰、合作與共享等行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ),能激發(fā)、促進(jìn)親社會(huì)行為的進(jìn)展；而且對(duì)攻擊性行為的產(chǎn)生有肯定的抑制作用；挑選學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容的依據(jù)主要有：學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)、社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)與進(jìn)展、幼兒的進(jìn)展水平與特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科學(xué)問(wèn)；行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不

6、斷的 試誤與練習(xí) 過(guò)程中建立起來(lái)的,所以,對(duì)良好行為進(jìn)行常常性的 強(qiáng)化練習(xí),是行為習(xí)得的根本途徑；陶冶法的最大特點(diǎn)是 潛移默化,因此,要盡可能讓環(huán)境說(shuō)話,讓行動(dòng)說(shuō)話,防止過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)教；兒童的自我掌握行為受各種因素影響,自我掌握水平隨年齡而不斷提高,言語(yǔ)指導(dǎo)和行為訓(xùn)練 在兒童自控行為中起著重要作用,兒童從接受外部言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因逐漸進(jìn)展到依據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因來(lái)掌握行為,從不自覺(jué)行為進(jìn)展到自覺(jué)行為；簡(jiǎn)述制定幼兒社會(huì)性行為問(wèn)題指導(dǎo)方案應(yīng)留意的主要 角色扮演法是指仿照現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某種情境,讓學(xué)前兒?jiǎn)栴} ；童扮演其中相應(yīng)的社會(huì)角色,使學(xué)前兒童體驗(yàn)角色的情1 依據(jù)幼兒的詳細(xì)行為問(wèn)題的表現(xiàn)類(lèi)型、性質(zhì)、挑選

7、緒情感,并表現(xiàn)出與該角色一樣的社會(huì)行為的方法；與此相匹配的指導(dǎo)方法 角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及規(guī)章、角色之（ 2）依據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn),挑選恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法（ 3）考慮幼兒的家庭教養(yǎng)狀況,挑選有效的指導(dǎo)方法（ 4）要征求家長(zhǎng)看法,挑選家長(zhǎng)情愿接受的指導(dǎo)方法或使家長(zhǎng)可以接受的指導(dǎo)方法 簡(jiǎn)述在嬉戲與區(qū)域活動(dòng)中要有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性進(jìn)展間的關(guān)系,豐富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知,強(qiáng)化學(xué)前兒童的 社會(huì)情感,培育學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣；使用角色扮演法應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟識(shí)、懂得和喜愛(ài)的角色活動(dòng)情 景,以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的體會(huì)儲(chǔ)備和情境懂得力；應(yīng)留意的問(wèn)題；2、老師要敬重學(xué)前兒童挑選角色、變化角

8、色和創(chuàng)（ 1）要為學(xué)前兒童供應(yīng)豐富而相宜的嬉戲和活動(dòng)的材 造角色的愿望, 老師只可指導(dǎo)活動(dòng), 不應(yīng)常常安排角色,料；（ 2）要建立嬉戲和活動(dòng)的規(guī)章,增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī) 最好能夠盡量供應(yīng)兒童自由嬉戲的機(jī)會(huì),讓他們自由模就意識(shí)和自我掌握才能；（3）老師要適時(shí)參與到嬉戲 仿表演,這能更好的發(fā)揮兒童的自主性；和活動(dòng)中,以增進(jìn)師幼情感,并賜予肯定指導(dǎo)；簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)性正常行為的標(biāo)準(zhǔn)；3、由于學(xué)前兒童好仿照,因此扮演的角色要以正面形 象為主, 特殊要防止顯現(xiàn)常常由某幾個(gè)人扮演反面角色（ 1）幼兒能逐步學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的心情；（2）幼 的情形,這簡(jiǎn)潔形成負(fù)面的刻板印象,影響兒童在群體兒的社會(huì)性行為須與年齡相稱(chēng)

9、；（3）幼兒能正確處理 中的身份； 4、角色扮演中,假如需要時(shí),老師也可以與同伴的關(guān)系；（4）幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)中能逐步 公平的角色身份參與到活動(dòng)中,這有助于建立和兒童的學(xué)會(huì)遵守紀(jì)律,能懂得獎(jiǎng)懲的意義,并能遵守基本的社 親熱感；會(huì)規(guī)章； 5 幼兒社會(huì)性行為與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化相適應(yīng)；簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容挑選的原就6 幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)能把握、使用所處社會(huì)的語(yǔ)言等,能參（ 1）生活性與相宜性原就,挑選幼兒生活需要并為幼與社會(huì)生活及相互交往；簡(jiǎn)述幼兒自我評(píng)判進(jìn)展的趨勢(shì)兒所熟識(shí)的內(nèi)容,即挑選幼兒生活中常常體驗(yàn)到的內(nèi) 容；挑選幼兒懂得的、有益于幼兒進(jìn)展的并具有可操作幼兒自我評(píng)判的進(jìn)展趨勢(shì)是：從輕信和運(yùn)用成

10、人 性的內(nèi)容；的評(píng)判到自己獨(dú)立的評(píng)判；幼兒初期,兒童對(duì)自己的評(píng)（ 2）全面性與基礎(chǔ)性原就,均衡地挑選社會(huì)訓(xùn)練的內(nèi)價(jià)往往只是成人評(píng)判的簡(jiǎn)潔再現(xiàn),而且不加考慮地輕信 容；挑選基礎(chǔ)的、富有啟示性的內(nèi)容；成人對(duì)自己的評(píng)判；此后,兒童對(duì)成人的評(píng)判不輕易再 現(xiàn),如評(píng)判不正確,兒童會(huì)有抵抗的表現(xiàn)；始終到幼兒（ 3）時(shí)代性與民民族性原就 社會(huì)訓(xùn)練區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)晚期,幼兒才開(kāi)頭顯現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)判；而且,幼兒的自我（ 1）社會(huì)訓(xùn)練能滲透在全部類(lèi)型的區(qū)域活動(dòng)中；（2）評(píng)判往往比較簡(jiǎn)潔,一般是兩分法的評(píng)判方式,如“ 好”材料是區(qū)域活動(dòng)中影響兒童社會(huì)性進(jìn)展的重要手段；區(qū)與 “不好 ”； “ 聰慧 ”與“ 笨 ”等,很難象成

11、人一向作出全面 域活動(dòng)是一種開(kāi)放的和非正式的學(xué)習(xí)方式,其特點(diǎn)是幼細(xì)致的區(qū)分；由此,幼兒園老師在對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)判時(shí)候 兒有很大的活動(dòng)自主性,幼兒可以按自己的愛(ài)好和需要要謹(jǐn)慎,需要更正客觀； 而且盡量少給孩子定性的評(píng)判,挑選活動(dòng)的方式； 在區(qū)域活動(dòng)中老師必需依靠材料的投防止孩子由于老師的評(píng)判而對(duì)自我評(píng)判產(chǎn)生偏差；放來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的引導(dǎo)；（3）交往是社會(huì)性區(qū)域評(píng)判常常帶有主觀心情性；在幼兒階段,兒童的 活動(dòng)的重要特點(diǎn)；行為由于仍受心情的影響比較大,所以在對(duì)自我進(jìn)行評(píng) 簡(jiǎn)述不當(dāng)強(qiáng)化對(duì)幼兒社會(huì)性進(jìn)展的負(fù)面影響價(jià)時(shí)也會(huì)顯示出心情化的特點(diǎn)；學(xué)前兒童的自我評(píng)判主要仍停留在自己外部行為 的評(píng)判上,如學(xué)前兒童基本

12、能評(píng)判自己的外貌特點(diǎn)（如（ 1）自律被破壞,強(qiáng)化關(guān)注對(duì)幼兒行為塑造,卻剝奪 了幼兒練習(xí)作出打算或?qū)π袨樘暨x作出自我評(píng)判的機(jī) 會(huì)；（ 2）問(wèn)題的緣由被忽視,強(qiáng)化關(guān)注的是幼兒的行高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評(píng)判自己各方面才能 為表現(xiàn)而不是緣由（3）影響師生關(guān)系（ 4）幼兒的內(nèi)部水平的才能仍比較低；動(dòng)機(jī)被破壞簡(jiǎn)述角色扮演法的內(nèi)涵與運(yùn)用要求；簡(jiǎn)述學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練方法的挑選和使用的評(píng)判；1、老師能依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容確定所的教學(xué)方法,留意方法的科學(xué)性、可行性和有用性；2、留意教的方法和學(xué)的方法的結(jié)合,克服只重教而輕視學(xué)的傾城愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；（8）適當(dāng)向幼兒介紹我國(guó)各傾國(guó)向； 依據(jù)學(xué)前兒童的心理

13、特點(diǎn)特殊是可接受才能選 擇訓(xùn)練方法； 3、積極采納多樣化的訓(xùn)練方法,考慮使民族和世界其他國(guó)家、民族的文化,使其感知人類(lèi)文化 的多樣性和差異性,培育懂得、敬重、公平的態(tài)度；用各種方式和方法的組合；4、既能采納常用的訓(xùn)練方 試論述學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容挑選的全面性與基礎(chǔ)性法,又能采納社會(huì)訓(xùn)練的特殊的方法；5、在訓(xùn)練過(guò)程 原就內(nèi)涵、依據(jù)與應(yīng)用要求；中使用各種有效的訓(xùn)練手段,諸如圖書(shū)、實(shí)物、圖片、內(nèi)涵： 全面性原就是指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容的挑選要儀器、收音機(jī)錄音機(jī)、電視機(jī)等；6、留意接受法和發(fā) 盡可能全面涉及兒童社會(huì)性進(jìn)展的內(nèi)容；現(xiàn)法的結(jié)合； 7、留意恰當(dāng)?shù)靥暨x和使用著眼于學(xué)前兒 童的信息處理人際關(guān)系、

14、人格進(jìn)展,行為掌握等四個(gè)領(lǐng)基礎(chǔ)性原就是指學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)是淺顯的、詳細(xì)的、啟示性的學(xué)問(wèn),是為兒童進(jìn)展所必需學(xué)習(xí)的基域的進(jìn)展的方法；8、留意班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別 礎(chǔ)性的學(xué)問(wèn)；教學(xué)的結(jié)合 提出依據(jù)：培育健康與完整的兒童 的社會(huì)訓(xùn)練目標(biāo)簡(jiǎn)述電視對(duì)幼兒社會(huì)性進(jìn)展帶來(lái)的影響 應(yīng)用要求：從有利的方面看 ,兒童通過(guò)電視開(kāi)闊了視野 ,熟識(shí)了社會(huì)（ 1）均衡的挑選學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練內(nèi)容；角色 ,學(xué)習(xí)了相應(yīng)的行為規(guī)范 .健康的電視節(jié)目有助于培（ 2）挑選基礎(chǔ)的、富有啟示性的內(nèi)容；養(yǎng)兒童合作、友好、自制的行為,在助于增加詞匯量、試論述焦慮行為的主要指導(dǎo)策略；提升語(yǔ)言表達(dá)才能；負(fù)面影響主要表達(dá)在 1）電視有

15、可 雖然各種焦慮行為的干預(yù)指導(dǎo)策略有所不同,但能使兒童在熟識(shí)上與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生距離；2）電視可能會(huì)影 是讓幼兒接觸引起焦慮的環(huán)境,物體和情境是全部指導(dǎo)響到兒童現(xiàn)實(shí)的交往關(guān)系,影響社會(huì)交往才能的進(jìn)展；3）一些不健康電視節(jié)目可能導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)仿照,對(duì)社 會(huì)性進(jìn)展產(chǎn)生不良影響；簡(jiǎn)述使用陶冶法應(yīng)留意的問(wèn)題策略的基本路線； 對(duì)其的干預(yù)指導(dǎo)主要針對(duì)四個(gè)基本問(wèn) 題：即歪曲的信息處理過(guò)程；對(duì)知覺(jué)到的威逼產(chǎn)生的生 理反應(yīng)；缺乏掌握感；過(guò)分的逃離和回避行為；詳細(xì)的 干預(yù)指導(dǎo)策略主要有以下幾種：1）陶冶法利用的是整個(gè)環(huán)境條件,生活氛圍,因此幼 1）行為干預(yù)兒園要協(xié)同每個(gè)成員,步調(diào)一樣地為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好 這種策略即是讓幼兒

16、面對(duì)令他們感到懼怕的情境的幼兒園文化； 2）老師在創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境時(shí)應(yīng)當(dāng)有明確 的目的,使整個(gè)幼兒園環(huán)境氛圍具有整體性,而不能零 敲碎打； 3）陶冶法的最大特點(diǎn)是潛移默化,因此,要 盡可能主環(huán)境說(shuō)話,讓行動(dòng)說(shuō)話,防止過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)教；簡(jiǎn)述幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要（試行）對(duì)社會(huì)領(lǐng)域的教或物體,并供應(yīng)除逃離和回避以外的其他應(yīng)對(duì)方法；也 稱(chēng)為暴露法；詳細(xì)的方式有（ 1）系統(tǒng)脫敏法：包括三個(gè)步驟,教幼兒學(xué)會(huì)放 松；建立焦慮等級(jí)；在幼兒保持放松的情形下,逐步呈 現(xiàn)引起焦慮的情境和物體；在多次試驗(yàn)后,使幼兒面對(duì)育內(nèi)容與要求的規(guī)定；這些引起焦慮的情境或物體時(shí),仍感覺(jué)放松；（2）沖（1）引導(dǎo)幼兒參與各種集體活動(dòng),體驗(yàn)與老師

17、、擊法：即長(zhǎng)時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露,在整個(gè)過(guò)程中,幼同伴等共同生活的樂(lè)趣,幫忙他們正確熟識(shí)自己和他 兒始終處在引發(fā)焦慮的情境中,并不停地對(duì)自己的焦慮人,養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)靠近、合作的態(tài)度,學(xué)習(xí)初步的 水平進(jìn)行評(píng)分,直至幼兒的焦慮消逝；對(duì)年齡較小,無(wú)人際交往技能；（2）為每個(gè)幼兒供應(yīng)表現(xiàn)自己特長(zhǎng)和 法懂得基本原理的幼兒要謹(jǐn)慎使用；在行為干預(yù)的方法獲得勝利的機(jī)會(huì),增強(qiáng)其自尊心和自信心；（3）供應(yīng) 中,可以通過(guò)多種不同形式出現(xiàn)令幼兒懼怕的情境或物自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),支持幼兒自主地挑選、方案活動(dòng),鼓 體,這些方法包括出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題,不輕易舍棄克服困 通過(guò)想象或觀

18、看他人在面對(duì)這些情境時(shí)的表現(xiàn)等；難的嘗試；（ 4）在共同的生活和活動(dòng)中,以多種方式 引導(dǎo)幼兒熟識(shí)、體驗(yàn)并懂得基本的社會(huì)行為規(guī)章,學(xué)習(xí)2）熟識(shí) 行為干預(yù) 這種方法讓幼兒懂得思維是怎樣促使焦慮的產(chǎn)自律和敬重他人；（5）訓(xùn)練幼兒愛(ài)惜玩具和其他物品,生,以及如何調(diào)整自己思維來(lái)削減軀體癥狀；詳細(xì)通過(guò)愛(ài)惜公物和公共環(huán)境；（6）與家庭、社區(qū)合作,引導(dǎo) 暴露和正強(qiáng)化、放松聯(lián)系等其他行為技術(shù),可以讓幼兒幼兒明白自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè) 熟識(shí)到自己的思維模式和如何轉(zhuǎn)變思維；認(rèn)知 行為人們的勞動(dòng), 培育其對(duì)勞動(dòng)者的喜愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊 方法通常與行為干預(yù)相結(jié)合；重；（ 7）充分利用社會(huì)資源,引導(dǎo)幼兒實(shí)

19、際感受祖國(guó) 3）家庭治療文化的豐富與優(yōu)秀,感受家鄉(xiāng)的變化和進(jìn)展,激發(fā)幼兒由于幼兒焦慮常常發(fā)生在家庭關(guān)系不正常的和父母存在高焦慮行為的家庭,這種方法要求家庭成員有關(guān) 在趙孜純身上亂打,趙孜純哭著喊：“老師,他打我； ”交往、心情治理、溝通和解決問(wèn)題等方面的輔導(dǎo)；小雨的媽媽觀察趙孜純哭了,站起身來(lái), “ 啪啪 ” 給了小焦慮的干預(yù)仍有一些方法：幫忙幼兒確立規(guī)律的 雨兩個(gè)耳光,生氣地說(shuō)；“ 打呀,你再打打看；” 小雨生活,賜予足夠的愛(ài),說(shuō)話算話,不騙孩子；嘴巴一咧, 大哭起來(lái) 小雨的媽媽?xiě)嵟乩鹦∮甑耐尥藜益覒蛑? 三個(gè) 5 歲多的女孩為誰(shuí)做“ 家” 中的媽媽 手,一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去,一邊說(shuō)：“

20、 看我回家怎么爭(zhēng)執(zhí)不休；突然,A 女孩找到了理由：“ 今日老師夸獎(jiǎng) 治你； ”我是能干的人,只有能干的人才能做媽媽?zhuān)弧?B 女孩馬 答 ：社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩上頓悟： “ 今日老師也夸獎(jiǎng)了我,我也很能干,我也可 條途徑獲得的：一是觀看學(xué)習(xí),二是直接學(xué)習(xí)；其中觀以做媽媽?zhuān)?” C 女孩只好認(rèn)輸： “ 好吧,我做小孩,你們 察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源,也就是說(shuō)兒童是倆猜拳,誰(shuí)贏了誰(shuí)就做媽媽?zhuān)弧?結(jié)果 B 贏了, A 很不服 在各種社會(huì)情境中,通過(guò)觀看他人的行為和行為后果所氣,說(shuō)： “ 我當(dāng)外婆,反正外婆是媽媽的媽媽?zhuān)弧笔艿膹?qiáng)化,間接地習(xí)得攻擊性行為的；心理學(xué)家班杜拉請(qǐng)

21、分析三個(gè)女孩在這個(gè)過(guò)程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能 著名的攻擊玩偶試驗(yàn)說(shuō)明：觀看過(guò)他人攻擊行為的兒童力？你認(rèn)為角色扮演在學(xué)前兒童社會(huì)訓(xùn)練方面有哪些 比沒(méi)有觀看的兒童,在之后相像的情境中表現(xiàn)出更多的作用？運(yùn)用角色扮演這一方法要留意的問(wèn)題有哪些？攻擊行為；因此,社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重答 :學(xué)到了溝通與協(xié)商處理問(wèn)題的才能；角色扮演有助于 要因素之一；而在諸多社會(huì)因素中,電視對(duì)兒童的影響學(xué)前兒童感知社會(huì)角色及其規(guī)章、角色之間的關(guān)系,豐 是不行忽視的,它往往是其他社會(huì)影響的媒介；隨著現(xiàn)富學(xué)前兒童的社會(huì)認(rèn)知,強(qiáng)化學(xué)前兒童的社會(huì)情感,培 代媒介和媒體的日益普及,兒童觀看電視的時(shí)間越來(lái)越養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行

22、為習(xí)慣；使用角色扮演法應(yīng)留意以 長(zhǎng),并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組下幾點(diǎn)： 1、創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟識(shí)、懂得和喜愛(ài)的角色活 動(dòng)情形, 以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的體會(huì)儲(chǔ)備和情境懂得成部分；即使把兒童關(guān)在家中,也不能抵抗社會(huì)環(huán)境對(duì) 兒童的影響；電視節(jié)目,特殊是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心力； 2、老師要敬重學(xué)前兒童挑選角色、變化角色和創(chuàng) 理影響已經(jīng)成為很多心理學(xué)家爭(zhēng)論的課題；美國(guó)心理學(xué)造角色的愿望, 老師只可指導(dǎo)活動(dòng), 不應(yīng)常常安排角色,會(huì) 1993 年的一份報(bào)告指出,電視暴力片對(duì)兒童就像抽最好能夠盡量供應(yīng)兒童自由嬉戲的機(jī)會(huì),讓他們自由模 煙和酗酒一樣危急,兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性仿表演,這能更

23、好的發(fā)揮兒童的自主性；3、由于學(xué)前 態(tài)度和行為的影響,就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣；此外,兒童好仿照,因此扮演的角色要以正面形象為主,特殊 父母的教養(yǎng)方式粗暴、常常體罰兒童,兒童的攻擊性行要防止顯現(xiàn)常常由某幾個(gè)人扮演反面角色的情形,這容 為發(fā)生率也比較高；易形成負(fù)面的刻板印象,影響兒童在群體中的身份；4、兒童辨別是非的才能差,但仿照性強(qiáng)；在此案例角色扮演中,假如需要時(shí),老師也可以公平的角色身份 中,小雨對(duì)動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的仿照以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膮⑴c到活動(dòng)中,這有助于建立和兒童的親熱感；懲處方式都強(qiáng)化了小雨攻擊性行為的進(jìn)展,起到了增加請(qǐng)分析下案例中孩子的行為產(chǎn)生的主要緣由,并制定一 兒童攻擊的消極作用；

24、這是由于某些懲處手段本身就具個(gè)指導(dǎo)方案；有攻擊行為榜樣的性質(zhì)；兒童在“相宜 ” 的情形下,會(huì)把案例：今日,下雨了,小伴侶間續(xù)離開(kāi)幼兒園了,活 別人懲處他的這些手段用來(lái)攻擊他人；（3 分）動(dòng)室里仍有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片；小雨剛用雪 指導(dǎo)方案：（ 1）和家長(zhǎng)溝通,幫忙調(diào)整訓(xùn)練方式；請(qǐng)花片插了一把 “ 寶劍 ” ,他的媽媽來(lái)了；我摸摸小雨的頭 家長(zhǎng)賜予小雨更多溫順的關(guān)愛(ài)和照料,比如常常抱抱說(shuō)： “ 看,媽媽來(lái)接你了；” 小雨抬起頭,看著媽媽說(shuō)：他,給他作一些身體的按摩；有助于他內(nèi)心的安定,避“ 我仍要玩一會(huì)兒； ” 媽媽站在門(mén)口說(shuō)： “ 不行,趕快走！”免攻擊與暴力；（2）請(qǐng)家長(zhǎng)幫助盡量不要小

25、雨看暴力小雨大喊： “ 我要玩； ” 媽媽?xiě)嵟卣f(shuō)：“ 你再不走,我 性的動(dòng)畫(huà)片,向家長(zhǎng)介紹一些有益的動(dòng)畫(huà)片；（3）請(qǐng)走了； ” “不,我仍要玩一會(huì)兒；” 我見(jiàn)狀立刻對(duì)小雨說(shuō)：被打的小伴侶和小雨進(jìn)行對(duì)話,讓他明白別人被打時(shí)的“ 媽媽回去仍要做飯,我們就玩一小會(huì)兒,好嗎？” 小 感受,同時(shí)輔以講相關(guān)故事的方式,讓小雨從內(nèi)心對(duì)自雨興奮地答應(yīng)了；于是,我示意讓小雨的媽媽到活動(dòng)室 己的行為感到愧疚；（4）在幼兒園通過(guò)分派給小雨積里等他一會(huì)兒, 小雨的媽媽一臉不興奮地坐在顧雨蘅的 極有益的任務(wù),讓他建設(shè)性的運(yùn)用自己精力；轉(zhuǎn)化他的邊上；小雨拿著他插的寶劍在趙孜純身邊走來(lái)走去,說(shuō)：攻擊行為；“ 我是奧特曼,

26、打死你這個(gè)怪獸；”說(shuō)完,他用 “ 寶劍 ” 刺 小杰在午睡后想和小瑞一起玩；不巧的是, 小瑞剛剛醒,向趙孜純的胸口；“ 寶劍 ” 斷了,于是小雨用手當(dāng)寶劍,只想單獨(dú)呆著；出于懊喪,小杰變得具有攻擊性,最終訴諸身體接觸來(lái)引起小瑞的留意；行為從輕輕碰升級(jí)成 前兒童的想象和摸索；（ 2）要建立嬉戲和活動(dòng)的規(guī)章,用力推,然后就是打；小瑞號(hào)啕大哭起來(lái)；增強(qiáng)學(xué)前兒童規(guī)章意識(shí)和自我掌握才能；假如你是老師你會(huì)如何幫忙他們？請(qǐng)說(shuō)明你的理由；嬉戲本身具有肯定的規(guī)章,嬉戲反映的社會(huì)活動(dòng)本身也2、處理建議：當(dāng)小瑞哭時(shí)候,老師要準(zhǔn)時(shí)去勸慰中；有肯定的規(guī)章, 為了使嬉戲和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展得活潑而有由于小瑞此時(shí)不能用語(yǔ)言表達(dá)他

27、個(gè)人的需要,所以老師 秩序,也需要規(guī)定一些大家都必需遵守的規(guī)章；這些規(guī)最好挑選讓小杰離開(kāi),并說(shuō)明說(shuō)他不能讓小杰打小瑞；就往往是學(xué)前兒童自覺(jué)自愿遵守的,因此,他們不會(huì)感老師可以冷靜地把小杰帶到隔壁的方面說(shuō)：“ 打人會(huì)痛 到失去自由, 相反更增強(qiáng)了他們的規(guī)章意識(shí)和自我掌握的； ” 并告知孩子： “等你預(yù)備好了用你的語(yǔ)言而不是拳 頭后,你就可以回去了；小瑞受到損害了,他需要感到才能；老師要留意的是,當(dāng)學(xué)前兒童建立起肯定的規(guī)章 意識(shí)時(shí),可以讓他們參與到制定規(guī)章中來(lái)；由他們自己安全； ”協(xié)商制定的規(guī)章更簡(jiǎn)潔被他們自己接受并遵照?qǐng)?zhí)行；這這樣老師并沒(méi)有命令小杰多長(zhǎng)時(shí)間不許接近小 一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性

28、,又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們?nèi)?也沒(méi)有利用成人的權(quán)益來(lái)做全部的打算,相反老師 的規(guī)章意識(shí)和自我掌握才能；可以讓孩子自己把握需要多少時(shí)間；并讓小瑞反思自己（ 3）老師要適時(shí)參與到嬉戲和活動(dòng)中,以增進(jìn)師幼情的行為,并判定何時(shí)掌握自己的感情；這種方式可以幫 感,并賜予肯定指導(dǎo)；助小杰為自己負(fù)責(zé)并且能變得更加自律；老師以公平的身份參與到嬉戲和區(qū)域活動(dòng)中,會(huì)使學(xué)前一天早上, 小謙特殊霸道地對(duì)待他鄰座的同伴,命令她 兒童倍感親切 老師不再是高高在上的權(quán)威和組織不能坐在他的旁邊并搶她的玩具玩；到了室外活動(dòng)時(shí) 者,是和大家公平嬉戲的伙伴,她和大家一樣分擔(dān)角色、間,很多幼兒都躲開(kāi)他,不讓他參與他們的嬉戲；他開(kāi) 始埋怨：

29、“ 為什么不要我玩？” 小沙直率地回答：“ 因 為你總是想當(dāng)頭！” ；試分析小謙在這一情形中會(huì)體驗(yàn)到什么？訓(xùn)練者如何 引導(dǎo)小謙從中有所學(xué)習(xí)？進(jìn)行活動(dòng),和大家一起商議嬉戲活動(dòng)的進(jìn)行,接受大家 的建議； 好的老師常常會(huì)以這樣的身份顯現(xiàn)在嬉戲和區(qū) 域活動(dòng)中,拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離；但要留意 的是,作為嬉戲伙伴并不是老師完全失去了指導(dǎo)的地 位,一位清醒的老師不會(huì)完全迷失在嬉戲和活動(dòng)中,她答：小謙會(huì)體驗(yàn)到之前的行為帶來(lái)的推遲的自然后果；會(huì)始終牢記自己作為訓(xùn)練者的身份,在嬉戲過(guò)程中以提訓(xùn)練者可以幫忙小謙摸索這一體驗(yàn),而不是通過(guò)讓他避 出問(wèn)題、賜予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童摸索問(wèn)題、解免這種體驗(yàn)來(lái)幫忙他

30、；盡管對(duì)他受到的感情損害表示同 決問(wèn)題；這是一種不著痕跡的指導(dǎo)；情是恰當(dāng)?shù)? 但是解決小謙引發(fā)的問(wèn)題卻不能幫忙她學(xué) 習(xí)；有些成年人堅(jiān)持認(rèn)為, 任何孩子都不應(yīng)當(dāng)受到排斥,試結(jié)合實(shí)際論述對(duì)兒童進(jìn)行正面訓(xùn)練的方式與方法 正面訓(xùn)練是一切訓(xùn)練最基本的原就,其核心是在這種想法會(huì)毀掉小謙的教訓(xùn)；訓(xùn)練者更好的回應(yīng)是勉勵(lì) 敬重的前提下對(duì)學(xué)前兒童提出要求,在確定的前提下對(duì)小謙摸索將來(lái)他應(yīng)當(dāng)實(shí)行什么行為才能被其他同伴所 學(xué)前兒童的行為做出補(bǔ)充和修正,在愛(ài)護(hù)學(xué)前兒童的自接受；主性和完整性的前提下滲透課程的要求；試論述如何充分利用嬉戲與區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性 由于學(xué)前兒童正處于個(gè)性,特殊是自我意識(shí)形成的進(jìn)展？的最初時(shí)期

31、,他們的學(xué)問(wèn)體會(huì)少,辨別是非才能差,他為促使學(xué)前兒童在嬉戲和區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)展社會(huì)性,老師 們常常通過(guò)觀看來(lái)學(xué)習(xí),他們的社會(huì)性進(jìn)展是在熏染和要留意以下幾點(diǎn)；（ 1）要為學(xué)前兒童供應(yīng)豐富而相宜的嬉戲和活動(dòng)的材生成中完成的,對(duì)各種影響簡(jiǎn)潔接受或仿照,更多依靠 外部評(píng)判來(lái)評(píng)判自我,因此,更需要成人從正面加以引料；導(dǎo)；嬉戲和活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)材料,材料是學(xué)前兒童想象和 對(duì)兒童進(jìn)行正面訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面入手：思維活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；為了使學(xué)前兒童更好地開(kāi)展嬉戲（ 1）以積極的方式對(duì)學(xué)前兒童提出要求；所謂積極的和區(qū)域活動(dòng),供應(yīng)的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣,保證每個(gè)學(xué)前 方式, 即我們?cè)谄谕麑W(xué)前兒童做一件事情而不是做另外兒

32、童都能挑選到適合自己進(jìn)展水平的材料；但這并不意 一件事情、 依據(jù)這樣的方式去做而不是依據(jù)那樣的方式味著越豐富越好；過(guò)多的材料會(huì)分散學(xué)前兒童的留意；分層次逐步遞進(jìn)地出現(xiàn)材料對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)更有吸引 力,更有促進(jìn)其進(jìn)展的價(jià)值；此外,供應(yīng)的材料仍要考去做的時(shí)候, 我們直接告知學(xué)前兒童詳細(xì)如何去做和做 什么,而不是告知他不要去做什么；這有利于兒童學(xué)會(huì) 如何正確做事, 很多孩子的錯(cuò)誤正是由于他們不知道如慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn),要能激發(fā)學(xué) 何正確做事而導(dǎo)致的；（ 2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境；從社會(huì)性進(jìn)展的角度看,一個(gè) 良好的、積極的環(huán)境意味著一個(gè)能夠誘發(fā)、愛(ài)護(hù)、鞏固 和強(qiáng)化積極社會(huì)行為的環(huán)境；良好的環(huán)

33、境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好；消極意義上的良好環(huán)境指的是老師言行舉止的表率作 用；積極意義指老師創(chuàng)設(shè)的條件、機(jī)會(huì)能夠影響學(xué)前兒 童活動(dòng)的方式, 通過(guò)學(xué)前兒童的活動(dòng)方式間接地影響學(xué) 前兒童的社會(huì)性行為；（ 3）樹(shù)立榜樣；榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分,同時(shí)也具有自己獨(dú)有的位置和價(jià)值；班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí) 理論指出,學(xué)前兒童是通過(guò)觀看學(xué)習(xí)的,因此,榜樣示 范對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)特別有效；榜樣示范主要示范的是良 好的社會(huì)行為,學(xué)前兒童通過(guò)觀看仿照學(xué)習(xí)；爭(zhēng)論說(shuō)明仍不能很好區(qū)分處置集體的東西與自己的東西的不同方法；（ 2）對(duì)大事的處理； A 冷處理肯定時(shí)間, 觀看小華是出 于何因發(fā)

34、生這樣的行為偏誤,假如是無(wú)意的,自己將剪 刀放回去了,就不用再提起；（給孩子供應(yīng)自我學(xué)習(xí)的 機(jī)會(huì)）； B、假如小華確出于喜愛(ài),想據(jù)為己有；也不 要直接批判,要用間接提示的方式,讓他知道集體的東西不能一個(gè)人占有；（既愛(ài)護(hù)孩子的自尊心,也讓孩子 知道如何正確處置集體財(cái)產(chǎn)與個(gè)人財(cái)物的關(guān)系）；C、間接提示其他小伴侶要準(zhǔn)時(shí)將用過(guò)的東西歸位（培育孩子的集體意識(shí),預(yù)防同類(lèi)大事的發(fā)生）簡(jiǎn)述幼兒園的同伴交往對(duì)幼兒社會(huì)化的 影響不同的榜樣對(duì)兒童學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響是不一樣的,榜樣是同伴交往是影響兒童社會(huì)性進(jìn)展的重要因素,同伴間的多方面的,包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學(xué)作品 中的榜樣等等（ 4）以勉勵(lì)夸獎(jiǎng)為主；老師對(duì)學(xué)前兒童的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步要準(zhǔn)時(shí)賜予確定和夸獎(jiǎng),幫忙他們明確是非、 增強(qiáng)自信；相互作用,促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為的進(jìn)展,加速了幼兒社會(huì)化的進(jìn)程；主要表現(xiàn)在：1. 同伴關(guān)系構(gòu)成兒童社會(huì)能力進(jìn)展的重要背景；2. 穩(wěn)固的同伴關(guān)系是滿意社交需美國(guó)心理學(xué)家霍華德.加德納提出的多元智能理論認(rèn)要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉；3. 同伴交往經(jīng)為,每一個(gè)體的智能各具特點(diǎn),都有其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和強(qiáng)于驗(yàn)有利于兒童自我概念和人格的進(jìn)展；別人的方面；因此,老師要盡可能挖掘每個(gè)學(xué)前兒童的請(qǐng)為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)以六一節(jié)日慶祝為內(nèi)容的主題特殊優(yōu)點(diǎn),多元化地評(píng)判每個(gè)學(xué)前兒童；同時(shí),老師仍 方案及活動(dòng)；要看到每個(gè)學(xué)前兒童的進(jìn)步,多采