一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元解讀例案

1、一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元教材解讀例案本單元的單元主題為“家人”，圍繞這個(gè)主題一共編排了靜夜 思夜色彩虹端午粽四篇課文及一個(gè)語(yǔ)文園地。課文文 體豐富，古詩(shī)靜夜思語(yǔ)言淺顯易懂;兒童詩(shī)夜色和散文彩 虹充滿童趣，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言表達(dá);散文端午粽介紹的是中 國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，生動(dòng)地向我們介紹了粽子的樣子、味道和樣式，通 過講述傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生了解、熱愛中華傳統(tǒng)文化。一、理念及構(gòu)想。學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是開展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ) 音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素 內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解 等。朗讀可以更加有效地把書面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”

2、在大腦之中，逐漸 建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程變成語(yǔ) 言習(xí)得過程。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)好語(yǔ)文 的必要條件。二、知識(shí)能力體系。本單元的語(yǔ)文要素是指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子。在端午粽和彩 虹的課后題目中，都提出了 “讀好長(zhǎng)句子”的學(xué)習(xí)要求，這個(gè)要求 貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，關(guān)于讀好長(zhǎng)句子的要求很好的表達(dá)了“循序漸 進(jìn)，螺旋上升”的梯度性。第9課夜色中出現(xiàn)了比擬明顯的長(zhǎng)句子，在課堂上要引領(lǐng)學(xué) 生初步感知長(zhǎng)句子的停頓，讀通、讀懂長(zhǎng)句子，為第10、第11課做 好鋪墊；端午粽一課要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)連讀、正確停頓等方法 把長(zhǎng)句子讀好；彩虹這一課要指導(dǎo)學(xué)生讀好多個(gè)分句組成的

3、反問 句，讀好分句間的停頓，并且能夠試著讀出問句的語(yǔ)氣和情趣。其次 是積累語(yǔ)言。積累包括詞語(yǔ)的積累和古詩(shī)的積累。詞語(yǔ)的積累有常見 詞語(yǔ)的積累，如，積累與身體部位有關(guān)的詞語(yǔ)，歸類識(shí)記帶月字旁的顯性目標(biāo)的達(dá)成度。知識(shí)掌握情況（生字詞、標(biāo)點(diǎn)、偏旁、筆畫 等）；能力目標(biāo)的達(dá)成情況：正確、流利地朗讀課文，讀好長(zhǎng)句子及 問句，注意停頓，讀懂句子所表達(dá)的意思。以上評(píng)價(jià)可以通過課堂書 面作業(yè)等顯性形式檢查。隱性目標(biāo)落實(shí)情況。通過本單元的學(xué)習(xí)，是否激發(fā)了學(xué)生了解、 熱愛中華傳統(tǒng)的情感。是否能夠根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單的推斷，并聯(lián)系 生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)。隱性評(píng)價(jià)可通過觀察、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等形勢(shì)進(jìn)行。字，積累“X來X去”的詞語(yǔ)。

4、在端午粽這篇課文里，出現(xiàn)了 “青 青的、白白的”此類疊字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀的過程中歸類積累。靜 夜思尋隱者不遇要求學(xué)生能夠朗讀、背誦，感受詩(shī)的韻律。最 后是根據(jù)課文信息做簡(jiǎn)單推斷，并聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)。比方學(xué)習(xí) 了端午粽后，說說自己了解到的端午節(jié)的故事;學(xué)習(xí)了夜色 后，搜索自己曾經(jīng)怕黑的經(jīng)歷，是怎樣克服這種心理的。語(yǔ)文園地里 的“和大人一起讀”在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，能邊讀邊想象畫面, 感受繞口令的情趣。三、教材地位。從年段的角度分析，這是一年級(jí)的第二學(xué)期。這個(gè)單元的語(yǔ)文要 素是“讀好長(zhǎng)句子”。從“讀好長(zhǎng)句子”這個(gè)語(yǔ)文要素來看，教材中 對(duì)于這個(gè)語(yǔ)文要素的提出并不是直接就讓學(xué)生到達(dá)這個(gè)目標(biāo)，

5、而是有 著一定的梯度：在一年級(jí)上學(xué)期的朗讀要求中，主要側(cè)重的是養(yǎng)成教 育，讓學(xué)生能夠用普通話朗讀，發(fā)音清晰，吐字清楚等;在此基礎(chǔ)上, 那么是讓學(xué)生能夠把句子讀正確、流利，不丟字、不添字、不重讀等; 隨著學(xué)生學(xué)習(xí)課文的日益增多，朗讀要求也逐漸提高。這單元課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句子主要有兩種形式：一種是分句較多的 長(zhǎng)句子，如端午粽一課中的“剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏 又甜”；彩虹一課中的“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來, 那不就是我在下雨嗎”。這種句子雖然比擬長(zhǎng)，但是分句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單， 容易理解，再加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)做指引，經(jīng)過屢次試讀以后，學(xué)生 基本上能夠把長(zhǎng)句子讀好。還有一種類型的長(zhǎng)句子就是句子結(jié)

6、構(gòu)本身 比擬復(fù)雜，比方“從此再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在陽(yáng)光下睡 覺”這些長(zhǎng)句子由于句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生難以把握停頓的地方， 因此，應(yīng)該作為指導(dǎo)學(xué)生朗讀的難點(diǎn)。讀好文本中的“長(zhǎng)句子”，不 僅僅是訓(xùn)練朗讀的過程，也是理解詞句、積累語(yǔ)言的過程;不僅僅是 引領(lǐng)學(xué)生感受文本情感的過程，也是學(xué)習(xí)朗讀方法技巧的過程。綜上 所述，在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，對(duì)于長(zhǎng)句子，教師要以文本中的語(yǔ)文要 素為目標(biāo)指引，并幫助學(xué)生掌握朗讀的方法、技巧，從而使學(xué)生克服 讀好長(zhǎng)句子的畏難情緒，真正能夠讀出個(gè)性，讀出情感，讀出不一樣 的精彩來。四、目標(biāo)達(dá)成。.認(rèn)識(shí)46個(gè)生字、4個(gè)偏旁；會(huì)寫28個(gè)字。學(xué)寫“主、門、 書、我”4個(gè)帶有點(diǎn)

7、的字，了解“點(diǎn)的位置不同，書寫先后也不同” 的筆順特點(diǎn)。.正確流利地朗讀課文，讀好長(zhǎng)句子及問句，注意停頓，讀懂句 子所表達(dá)的意思。.理解“勇敢”等詞語(yǔ)的意思，用擴(kuò)詞的方法積累一些常用詞語(yǔ), 歸類積累“X來X去”，嘗試說這樣的詞語(yǔ)。.借助拼音，正確朗讀古詩(shī)靜夜思尋隱者不遇，并背誦 積累。.初步感受端午節(jié)的傳統(tǒng)文化，體會(huì)濃濃的親情。.積累與身體部位有關(guān)的詞，歸類識(shí)記帶有“月”字旁的字。.讀好帶有輕聲的詞語(yǔ)并積累。.借助拼音和大人一起讀妞妞趕牛，讀 正確、讀流利，并 能邊讀邊想象畫面，感受繞口令的情趣。五、教學(xué)建議。.靜夜思教學(xué)建議這首詩(shī)圍繞著詩(shī)題“靜夜思”，前兩句寫了靜夜的景，把霜比作 月光，渲染

8、出一種夜深人靜的景象。后兩句寫了 “思”，詩(shī)人觸景生 情，由望月而想到月下的故鄉(xiāng)，從舉頭到低頭，觸動(dòng)了思鄉(xiāng)的情懷。 課后雙線內(nèi)認(rèn)讀的9個(gè)生字，提醒學(xué)生念準(zhǔn)思、床的讀音；朗讀古詩(shī) 中詞語(yǔ)時(shí)聯(lián)系古詩(shī)的語(yǔ)境，比方思故鄉(xiāng)、明月光等詞語(yǔ)時(shí)，可以邊讀 邊想詞語(yǔ)的意思。指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，盡量啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法。 比方運(yùn)用做動(dòng)作的方法，“舉”和“望”可以讓兒童做動(dòng)作理解；再 比方學(xué)“思”的時(shí)候，讓學(xué)生想想第三單元學(xué)過的帶有心字底的字， 用“部首類推”的方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律；“光”和“夜”是常見字, 可以利用生活經(jīng)驗(yàn)給生字組詞記一記。本課要書寫的有7個(gè)生字。掌 握“心字底”的書寫要點(diǎn)，獨(dú)體字“心”的書寫，在

9、之前已經(jīng)練習(xí)過, 但作為偏旁的書寫是第一次。當(dāng)上面結(jié)構(gòu)有長(zhǎng)橫、撇、捺等筆畫時(shí)， 心字底宜窄些，即上放下收；反之，心字底那么寫寬些，即上收下放?！班l(xiāng)”字的書寫也有特點(diǎn)，兩個(gè)撇折的撇相互平行，折也相互平行， 整個(gè)字穩(wěn)穩(wěn)站立，否那么就會(huì)傾斜。學(xué)習(xí)古詩(shī)，重在反復(fù)朗讀。首先，字音讀正確，讀得一字不差。 在朗讀指導(dǎo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)句之間的停頓，可一句句標(biāo)出并示 范朗讀。其次，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌第一、第二、第 四行最后一個(gè)字都是押，ng”韻。在朗讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生借助圖 畫閱讀，一邊想象畫面一邊朗讀，初步了解詩(shī)意，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。 最后是熟讀成誦，通過音樂的烘托、圖畫的感染，讓詩(shī)中描繪的景

10、象 留在學(xué)生的腦海。每一次的朗讀都有具體的指向，都有明確的目標(biāo)， 讓詩(shī)歌的朗讀有層次、有梯度。低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，大致了解古詩(shī)內(nèi)容即可，不必字字落實(shí)?？紤]到低年級(jí)學(xué)生 形象思維為主的特點(diǎn)，課上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，展開合理想像， 初步體會(huì)詩(shī)人看到了月亮，想起了家鄉(xiāng)。詩(shī)中的“疑”，可聯(lián)系詩(shī)句 理解；“霜”，可讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的課文鞏固學(xué)習(xí)。課后要求朗 讀、背誦，都應(yīng)防止枯燥和機(jī)械，可以配上音樂，或者在創(chuàng)設(shè)的情境 中誦讀。.夜色教學(xué)建議夜色是一首敘事性的兒童詩(shī)。作者用富有童趣的語(yǔ)言，以第 一人稱寫出“我”原本膽子很小，很怕黑，后來在爸爸的幫助下，戰(zhàn) 勝了對(duì)黑夜的恐懼，從此學(xué)

11、會(huì)欣賞夜色。第一小節(jié)用具體事例描述“我”的怕黑，兩個(gè)事例都用了 “一就”的句式，貼近學(xué)生 生活，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。第二節(jié)講“我”在爸爸的幫助下，發(fā) 現(xiàn)夜色的美好，詩(shī)歌生動(dòng)、活潑地寫出孩子眼中的夜色。本單元的重點(diǎn)是“讀好長(zhǎng)句子”，雖然課后習(xí)題中沒有這個(gè)要求, 但是課文的1、2節(jié)中都出現(xiàn)了較長(zhǎng)的句子，需要進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí)， 能讀好長(zhǎng)句子的停頓，讀懂長(zhǎng)句子的意思。這首兒童詩(shī)還有一個(gè)語(yǔ)言 特點(diǎn)，就是在每小節(jié)的最后都用上了省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)留下了無限 的想象空間，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)。生字教學(xué)可以聯(lián)系生活識(shí)字，出示圖片識(shí)字，運(yùn)用字理識(shí)字，借 助動(dòng)作識(shí)字。比方“色”、“敢”、“看”結(jié)合字理和具體

12、的情境學(xué) 習(xí)。本課要書寫的7個(gè)生字，先歸類再練習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，“色、 爸、笑”是上下結(jié)構(gòu)的字，“晚、外”是左右結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)上小下大，上大下小、左窄右寬的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并練習(xí)書寫。關(guān) 注“色、爸、晚”中的豎彎鉤，要寫穩(wěn)。教學(xué)中理解課文內(nèi)容、積累詞語(yǔ)、練習(xí)和朗讀詩(shī)歌要整合起來, 不要割裂開來，表達(dá)教學(xué)的整體性。針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí) 候，可以圍繞“我”前后的不同這一線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)第一自 然段時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“膽子很小很小”展開教學(xué)，通過“不敢”、“亂 跳”等詞語(yǔ)想象畫面，品讀語(yǔ)句，做做動(dòng)作感受“我”的膽小。在交 流中融合朗讀，在情境中朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是這個(gè)怕黑的

13、小 主人公。在處理第二自然段的教學(xué)時(shí)，那么可以圍繞“微笑”一詞，提 出問題“你看到了什么？ ”，帶著學(xué)生通過看圖片、想象等教學(xué)手段 感受我變得“勇敢”起來。結(jié)合朗讀，體驗(yàn)“我”在爸爸的幫助下變 得勇敢，發(fā)現(xiàn)了夜色中許多美好的事物。這樣引領(lǐng)，學(xué)生就把對(duì)詩(shī)歌 內(nèi)容的理解感悟、對(duì)詩(shī)歌人物形象的把握與詞語(yǔ)的理解、積累、運(yùn)用 和朗讀的練習(xí)有機(jī)整合在一起了。兒童詩(shī)的語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練，使得詩(shī) 歌在很多地方都留有空白。兩個(gè)省略號(hào)設(shè)計(jì)提問：“你害怕看見什么 呀？ ”“你看到了什么？ ”設(shè)計(jì)提問的目的是讓學(xué)生根據(jù)課文信息作 簡(jiǎn)單推斷，發(fā)揮聯(lián)想填補(bǔ)空白，欣然走進(jìn)兒童詩(shī)的意境，走進(jìn)富有創(chuàng) 造性的對(duì)話空間?！白x一讀，記一

14、記”是本課要求會(huì)認(rèn)的4個(gè)字的擴(kuò) 詞積累。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生先讀一讀，發(fā)現(xiàn)每組詞語(yǔ)的共同規(guī)律，進(jìn) 行積累。.端午粽教學(xué)建議端午粽選自作家屠再華寫的童年散文集嘟嘟糖和小雪燈O 課文語(yǔ)言比擬形象，條理清晰，圍繞端午粽，以兒童的口吻生動(dòng)地向 我們介紹了粽子的樣子、味道和花樣。第1自然段先介紹端午節(jié)，外 婆會(huì)煮好粽子等我們回去；第2自然段具體介紹了粽子的色、香、味; 第3自然段重點(diǎn)寫了粽子的花樣多，最后點(diǎn)出了端午吃粽子習(xí)俗的由 來。讀好長(zhǎng)句子是本課的教學(xué)重點(diǎn)。長(zhǎng)句子主要在本文的第2、3自 然段中出現(xiàn)，在教學(xué)這兩個(gè)自然段時(shí)要加強(qiáng)對(duì)長(zhǎng)句子朗讀的指導(dǎo)，引 導(dǎo)學(xué)生掌握讀好長(zhǎng)句子的方法?！懊?、豆、肉、粽” 4個(gè)字通

15、過看實(shí)物圖片引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，結(jié)合 漢字的根源讓學(xué)生了解它們?cè)瓉矶际鞘澄?。課文的第二自然段是本課 的重點(diǎn)段落，在教學(xué)時(shí)，我們可以以“作者是怎樣寫好它的樣子”這 個(gè)問題作為抓手，帶著學(xué)生分別從粽子的“色、香、味”三個(gè)方面學(xué) 習(xí)。文章用詞很豐富，使用了疊詞，第一句在描寫粽子的顏色時(shí)，就 使用了一連串的疊詞“青青的”“白白的” “紅紅的”，使描述的粽 子更加形象具體，因此課上要抓住這些詞語(yǔ)帶著學(xué)生感受作者用詞的 鮮活生動(dòng)，在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行歸類積累和運(yùn)用；接 著通過“包的”、“里面”、“中間”感受作者在介紹粽子的樣子時(shí) 很有條理，不是雜亂無序的介紹。第一句描寫的是粽子的樣子，重在 顏色描寫

16、，然后由“外婆一掀開鍋蓋”過渡到第2句的香味，再由“剝 開粽葉”承接著后面的味道。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀關(guān)注到描寫的條理性, 將這樣的寫法遷移運(yùn)用，課上讓學(xué)生介紹自己喜歡吃的食物，比方湯 圓、餃子，就可以仿照第二自然段的語(yǔ)言形式，清楚地、有條理地介 紹。第三自然段介紹的是粽子的花樣多，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，可以 讓學(xué)生說說自己吃過哪些餡的粽子？最后一個(gè)自然段是介紹粽子的 由來，這一自然段的教學(xué)那么可以結(jié)合課后練習(xí)“你知道關(guān)于端午節(jié)或 粽子的故事嗎？ ”，可以開展豐富有趣的活動(dòng)，比方做“粽子代言人”， 向大家介紹、推薦粽子?；蛘哒?qǐng)班里了解端午節(jié)由來的學(xué)生講一講吃 粽子的習(xí)俗。課后，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的主題，還

17、可以拓展一些其它中國(guó) 傳統(tǒng)節(jié)日的繪本閱讀。4.彩虹教學(xué)建議課文講述了一個(gè)小女孩“我”看到天上的彩虹后產(chǎn)生了三個(gè)美好 的愿望，表達(dá)了其愛爸爸、媽媽和哥哥的美好心愿。課文共四個(gè)自然 段，第二、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問的口吻分別呈現(xiàn) 這三個(gè)美好愿望。語(yǔ)言表達(dá)非常生動(dòng)，趣味性強(qiáng)。課文第2、3、4自 然段都是用問句串起來的，尤其是每段的第2句話,都是由“如果 不就”構(gòu)成的反問句。要指導(dǎo)學(xué)生讀好多個(gè)分句組成的反問句， 讀好分句間的停頓，并能試著讀出問句的語(yǔ)氣。在朗讀指導(dǎo)中要鼓勵(lì) 讓學(xué)生運(yùn)用前一課端午粽中學(xué)習(xí)的讀好長(zhǎng)句子的方法，如詞語(yǔ)連 讀、正確停頓等，加以運(yùn)用鞏固。同時(shí)，積累“蕩來蕩去、飄啊飄

18、” 等詞語(yǔ)。本課生字以合體字為主，可以借助字的特點(diǎn)識(shí)記。9個(gè)形聲字 利用歸類識(shí)字的方法進(jìn)行識(shí)記，“拿”是會(huì)意字，合手為拿。認(rèn)識(shí)新 的偏旁“家”，區(qū)分衣字旁和示字旁，初步了解衣字旁的字的特點(diǎn)。 區(qū)分“座”和“坐” ,了解兩個(gè)字所表示的不同意思?！疤?、灑、挑” 是表示動(dòng)作的詞，可以通過做動(dòng)作的方法來識(shí)記。本課的理解難點(diǎn)是課文第2、3、4段的第二句話，前面的三個(gè) 分句分別指向幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，比方：第2段的第二句分別寫了“提、 走、灑”三個(gè)連續(xù)的動(dòng)作；第3段的第二句寫了 “拿、走”兩個(gè)連 續(xù)的動(dòng)作；第4段的第二句寫了 “掛、坐、蕩”三個(gè)動(dòng)作?？梢宰?學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上，找一找“我”的動(dòng)作，做一做這

19、些連續(xù)動(dòng) 作，感受動(dòng)作的連續(xù)性、承接性。最后的分句可以采用師生問答的形 式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)反問句的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)句子的意思。課上，教 師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累詞語(yǔ)，如，“澆花、 澆田、挑水、提、灑”等表示動(dòng)作的詞；“飄啊飄、蕩來蕩去”這樣 類型的詞等。5、語(yǔ)文園地四教學(xué)建議園地四安排“識(shí)字加油站”、“字詞句運(yùn)用”、“書寫提示”、 “日積月累”、“和大人一起讀”五個(gè)板塊的內(nèi)容。(1)識(shí)字加油站8個(gè)詞語(yǔ)均與人的身體部位有關(guān)，雙線內(nèi)共有8個(gè)生字，其中“脖、 臂、肚、腿、腳”這五個(gè)生字都有相同的部首“肉月旁”，教學(xué)時(shí)可 以進(jìn)行歸類識(shí)字，了解“肉月旁”所代表的的意義，通過觀察自己的 身體部位，加深對(duì)生字的記憶；詞語(yǔ)旁邊的兩個(gè)小朋友和對(duì)話框是在 提示我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)宜采用游戲識(shí)字的方法，課上可以帶著學(xué)生玩“我 來說，你來指”的小游戲，在游戲中鞏固識(shí)字。(2)字詞句運(yùn)用這一板塊”安排了“讀一讀”，三行輕聲詞都是最常見的類型，第 一行是后綴為“子”的輕聲詞，第二行是疊詞輕聲詞，第三行是其它 類型的輕聲詞。教學(xué)中，可以采用“摘蘋果”的游戲來讀，并且發(fā)現(xiàn) 規(guī)律，再出示課本之外的一些輕聲詞拓展練習(xí)。(3)書寫提示揭示了有“點(diǎn)”的字的書寫筆順規(guī)