開(kāi)封蘭考縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試測(cè)試試題及答案

1、第 頁(yè) 開(kāi)封蘭考縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試測(cè)試試題及答案一、單選題1在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中下列措施有利于植物呼吸作用的是（）。 A給植物松土B移栽植物后遮陰C低溫儲(chǔ)藏蔬菜水果D糧食曬干后儲(chǔ)藏 答案：A解析：本題考查的是植物的呼吸作用。給植物松土，可以增加土壤中的空氣，為植物的呼吸作用提供更充足的原料：移栽植物后進(jìn)行遮陰可以減弱植物的蒸騰作用，減少植物體內(nèi)水分的散失；低溫會(huì)抑制植物的呼吸作用，減少有機(jī)物的消耗，使蔬菜儲(chǔ)存時(shí)間延長(zhǎng)；糧食曬干后水分減少，降低植物呼吸強(qiáng)度，減少有機(jī)物的消耗。 2下列選項(xiàng)中能正確說(shuō)明生物工程技術(shù)應(yīng)用的是（ ）。 A.植物組織培養(yǎng)是指離體的植物器官或細(xì)胞

2、進(jìn)行脫分化形成新個(gè)體B.細(xì)菌質(zhì)粒是基因工程常用的運(yùn)載體C.人工誘變、細(xì)胞工程、基因工程等都能對(duì)微生物進(jìn)行定向改造D.動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)的最重要用途是培養(yǎng)具有雙親優(yōu)良性狀的經(jīng)濟(jì)動(dòng)物 答案：B解析：植物組織培養(yǎng)是指離體的植物器官或細(xì)胞進(jìn)行脫分化和再分化形成新個(gè)體的過(guò)程，故A項(xiàng)錯(cuò)誤。質(zhì)粒、噬菌體和動(dòng)植物病毒可作為基因工程的運(yùn)載體，其中細(xì)菌質(zhì)粒是基因工程常用的運(yùn)載體，故B項(xiàng)正確。突變是不定向的，所以人工誘變技術(shù)不能對(duì)微生物進(jìn)行定向改造，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)的最重要用途是制備單克隆抗體，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 3研究表明，每個(gè)人的DNA都不完全相同，因此DNA也可以像指紋一樣用來(lái)識(shí)別身份，這種方法就是DNA

3、指紋技術(shù)。下列關(guān)于DNA指紋技術(shù)的說(shuō)法，正確的是（ ）。 A.應(yīng)用DNA指紋技術(shù)首先需用合適的酶將待檢測(cè)的樣品DNA切成片段，該酶是DNA酶B.切出的DNA片段可以用差速離心的方法進(jìn)行分離C.該技術(shù)利用了DNA分子的特異性D.通過(guò)檢測(cè)線粒體DNA可以鑒定父子關(guān)系 答案：C解析：DNA酶一般指DNA水解酶，包括外切核酸酶和內(nèi)切核酸酶，應(yīng)用DNA指紋技術(shù)將待檢測(cè)的樣品DNA切成片段的酶是限制性核酸內(nèi)切酶。A項(xiàng)錯(cuò)誤。DNA片段的分離可以利用凝膠電泳法，一般不用差速離心法。B項(xiàng)錯(cuò)誤。每個(gè)人的DNA都不相同，都具有特異性。C項(xiàng)正確。線粒體DNA來(lái)自細(xì)胞質(zhì)，孩子的線粒體基因來(lái)源于母親，鑒定父子關(guān)系時(shí)應(yīng)該檢

4、測(cè)細(xì)胞核的DNA。D項(xiàng)錯(cuò)誤。 4下列關(guān)于植物生命活動(dòng)的敘述，不正確的是（ ）。 A.植物生長(zhǎng)發(fā)育的本質(zhì)是基因組在一定時(shí)間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果B.在太空失重狀態(tài)下，植物體內(nèi)生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸將不能進(jìn)行C.植物激素在合成部位上與動(dòng)物激素有明顯不同D.乙烯的合成部位是植物體各個(gè)部位，其作用主要是促進(jìn)果實(shí)成熟 答案：B解析：生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸是指生長(zhǎng)素從植物體的形態(tài)學(xué)上端向形態(tài)學(xué)下端進(jìn)行單向運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程。極性運(yùn)輸為主動(dòng)運(yùn)輸，不受重力影響。B項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng)，植物的生長(zhǎng)發(fā)育從本質(zhì)上說(shuō)是基因組在一定時(shí)間和空間程序性表達(dá)的結(jié)果。A項(xiàng)正確。C項(xiàng)，動(dòng)物激素有專門的分泌器官內(nèi)分泌腺（如甲狀腺、性腺、垂體等）；而植物激素

5、無(wú)專門的分泌器官，由植物的一定部位產(chǎn)生（如生長(zhǎng)素由生長(zhǎng)旺盛的根尖、芽尖等部位產(chǎn)成）。C項(xiàng)正確。D項(xiàng)，乙烯由植物體的各個(gè)部位合成，可以促進(jìn)果實(shí)的成熟。D項(xiàng)正確。 5血液與組織細(xì)胞之間進(jìn)行物質(zhì)交換發(fā)生在（ ）。 A.心臟B.動(dòng)脈C.靜脈D.毛細(xì)血管 答案：D解析：循環(huán)系統(tǒng)包括血液、血管和心臟。其中血液包括血細(xì)胞和血漿，血細(xì)胞包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板。血管包括動(dòng)脈、毛細(xì)血管和靜脈。動(dòng)脈的管壁較厚，管內(nèi)血流速度快；靜脈管壁較薄，管內(nèi)血流速度較慢；毛細(xì)血管管壁最薄，只由一層扁平上皮細(xì)胞構(gòu)成，管內(nèi)血流速度最慢，只允許紅細(xì)胞單行通過(guò)，易于物質(zhì)進(jìn)行充分的交換，是血液與組織細(xì)胞之間進(jìn)行物質(zhì)交換的場(chǎng)所。故本題選

6、D。 6動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有絲分裂時(shí)的區(qū)別是（ ）。 A.動(dòng)物細(xì)胞分裂時(shí)中心體發(fā)出星射線形成紡錘體B.中期染色體排列在赤道板上C.分裂后期，DNA平均分配到兩個(gè)細(xì)胞里D.分裂問(wèn)期，DNA分子數(shù)目加倍 答案：A解析：細(xì)胞周期包括分裂間期和分裂期。對(duì)于真核生物來(lái)說(shuō)，有絲分裂是最主要的細(xì)胞分裂方式，包括前期、中期、后期、末期四個(gè)階段。動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的共同點(diǎn)是染色體的行為方式完全一樣。不同點(diǎn)有兩處：一是前期紡錘體的形成方式。動(dòng)物細(xì)胞是由兩組中心粒發(fā)出的星射線構(gòu)成紡錘體，而植物細(xì)胞（高等植物細(xì)胞無(wú)中心體）是由細(xì)胞兩極發(fā)出的紡錘絲構(gòu)成紡錘體。二是末期子細(xì)胞的形成方式。動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷把

7、親代細(xì)胞縊裂成兩個(gè)子細(xì)胞，而植物細(xì)胞是由細(xì)胞板形成的細(xì)胞壁把親代細(xì)胞分成兩個(gè)子細(xì)胞。故本題選A。 7下列有關(guān)人體內(nèi)血液循環(huán)的敘述，正確的是（ ）。 A.當(dāng)右心室收縮時(shí)，半月瓣關(guān)閉，血液不倒流進(jìn)入右心房B.左房室口有三尖瓣，防止左心室的血液倒流回左心房C.主動(dòng)脈中有主動(dòng)脈瓣，防止血液從主動(dòng)脈倒流入左心房D.肺動(dòng)脈中有肺動(dòng)脈瓣，防止血液從肺動(dòng)脈倒流入右心室 答案：D解析：人體的心臟分為四個(gè)腔，分別為左心房、左心室、右心房、右心室。心房在上，心室在下。心臟左右不相通，同側(cè)房室之間是相通的。房室之間有房室瓣，左側(cè)為二尖瓣，右側(cè)為三尖瓣。半月瓣一般指的是分隔心臟瓣膜中的主動(dòng)脈瓣及肺動(dòng)脈瓣，其瓣膜因呈半月

8、形而得名。在心室收縮時(shí)，房室瓣關(guān)閉，防止血液倒流入心房。故A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤。左心室連接主動(dòng)脈，右心室連接肺動(dòng)脈，兩動(dòng)脈中均有動(dòng)脈瓣，能防止血液從動(dòng)脈倒流入心室。故C項(xiàng)錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。故本題選D。 8細(xì)菌通常都具有的結(jié)構(gòu)是（ ）。A.鞭毛和核膜B.質(zhì)粒和莢膜C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體D.細(xì)胞膜和核糖體 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)菌的結(jié)構(gòu)。細(xì)菌是原核生物，基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜，只有DNA 沒(méi)有成形的細(xì)胞核，細(xì)胞器只有核糖體，有些細(xì)菌的細(xì)胞壁外有莢膜，有的細(xì)菌有鞭毛，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：細(xì)菌只有DNA 沒(méi)有成形的細(xì)胞核。與題干不符，排除。B項(xiàng)：有些細(xì)菌的細(xì)胞壁外有莢膜。與題干不符，排除。C項(xiàng)：細(xì)菌的細(xì)胞器只有

9、核糖體。與題干不符，排除。 9如果學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，進(jìn)行的是（ ）。 A.上位學(xué)習(xí)B.總括學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí) 答案：C解析：下位學(xué)習(xí)是一種把新的概念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。 10研究者試圖對(duì)一名新教師的“教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程進(jìn)行研究，下列研究方法最合適是（ ）。A.短期的量化研究B.短期的質(zhì)性研究C.長(zhǎng)期的量化研究D.長(zhǎng)期的質(zhì)性研究 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):量化研究和質(zhì)性研究。量化研究依靠的是對(duì)事物依靠量化的部分及相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量、計(jì)算和分析以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的一定把握。質(zhì)性研究是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)對(duì)事物

10、進(jìn)行深入、細(xì)致、長(zhǎng)期的體驗(yàn)，以對(duì)事物的質(zhì)達(dá)到一個(gè)比較全面的解釋性理解。研究某教師的“教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)采用質(zhì)性研究，并且探究其形成過(guò)程，應(yīng)該是長(zhǎng)期的，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：與題干不符，排除。B項(xiàng)：與題干不符，排除。C項(xiàng)：與題干不符，排除。 11下列關(guān)于呼吸作用和光合作用的敘述，正確的是( )。A.光照越強(qiáng)，越有利于農(nóng)作物產(chǎn)量的增加B.長(zhǎng)跑后，肌肉酸脹乏力是因?yàn)榫凭拇罅糠e累C.溫室裁培保持晝夜恒溫，有利于有機(jī)物的積累D.稻田定期排水，避免根長(zhǎng)期無(wú)氧呼吸導(dǎo)致腐爛 答案：D解析：本題考查呼吸作用與光合作用。A項(xiàng)，光照太強(qiáng)，植物細(xì)胞氣孔會(huì)關(guān)閉，光合作用速率會(huì)降低，因此光照越強(qiáng)，不一定有利于農(nóng)作物產(chǎn)量的增加，故A

11、項(xiàng)錯(cuò)誤；B項(xiàng)，人體無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物是乳酸，肌肉酸脹乏力也是乳酸過(guò)多造成的，而不是酒精，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；C項(xiàng),溫室內(nèi)盡量保持晝夜溫度差，以利于有機(jī)物的積累，如果保持晝夜恒溫，導(dǎo)致夜晚呼吸作用過(guò)強(qiáng)，不利于有機(jī)物的積累，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；D項(xiàng)，稻田定期排水，能防止植物的根缺氧進(jìn)行無(wú)氧呼吸，產(chǎn)生酒精而對(duì)根系造成毒害作用，故選D項(xiàng)。 12關(guān)于鳥(niǎo)類雙重呼吸的敘述，正確的是（）。 A鼻孔和口同時(shí)“一呼一吸”B肺部和氣囊均能進(jìn)行氣體交換C吸入的氣體先經(jīng)過(guò)肺再進(jìn)入氣囊D吸氣和呼氣時(shí)肺內(nèi)均有新鮮氣體交換 答案：D解析：雙重呼吸是鳥(niǎo)類特有的呼吸方式，是指鳥(niǎo)類每呼吸一次，氣體兩次進(jìn)入肺，在肺內(nèi)進(jìn)行兩次氣體交換。氣囊與肺相通，協(xié)助

12、肺完成雙重呼吸，但不能進(jìn)行氣體交換，起暫時(shí)儲(chǔ)存氣體的作用，A、B錯(cuò)誤。吸氣的時(shí)候，大部分氣體進(jìn)入肺進(jìn)行氣體交換，一部分氣體進(jìn)入氣囊暫時(shí)儲(chǔ)存；呼氣時(shí)，氣囊內(nèi)的氣體進(jìn)入肺部，進(jìn)行氣體交換。所以，吸氣和呼氣時(shí)，肺內(nèi)均有新鮮氣體交換，因此C錯(cuò)誤，D正確。 13有關(guān)生物與環(huán)境關(guān)系的敘述正確的是（ ）。 A.“北雁南飛”體現(xiàn)了生物能改變環(huán)境B.“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”說(shuō)明生物能適應(yīng)環(huán)境C.“魚(yú)兒離不開(kāi)水”說(shuō)明了生物對(duì)環(huán)境的影響D.“千里之堤，潰于蟻穴”體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的影響答案：D解析：“北雁南飛”體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)?！叭f(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”“魚(yú)兒離不開(kāi)水”是環(huán)境對(duì)生物的影響，說(shuō)明生物生存離不開(kāi)環(huán)境?！扒Ю镏?，

13、潰于蟻穴”體現(xiàn)了生物對(duì)環(huán)境的影響，生物可以改變環(huán)境。故本題選D。 14公安部門通過(guò)DNA檢測(cè)確認(rèn)被拐兒童與父母的親子關(guān)系，因?yàn)镈NA是（ ）。A.遺傳物質(zhì)的載體B.主要的遺傳物質(zhì)C.控制性狀的基本單位D.構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì) 答案：B解析：知識(shí)點(diǎn):DNA、基因、染色體的關(guān)系。 DNA是主要的遺傳物質(zhì)，父母與孩子具有相同的遺傳物資，B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：染色體是遺傳物質(zhì)的載體，主要存在于細(xì)胞核中。與題干不符，排除。C項(xiàng)：基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段，基因是控制生物性狀的基本單位。與題干不符，排除。D項(xiàng)：構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)是蛋白質(zhì)。與題干不符，排除。 15有關(guān)光合色素的描述正確的是( )。?A.葉綠素是

14、水溶性的B.葉綠素a可以將光能轉(zhuǎn)換成電能C.葉綠體提取液的熒光比葉綠素提取液強(qiáng)D.藍(lán)藻具有葉綠素a、葉綠素b和類胡蘿卜素 答案：B解析：葉綠素是一類與光合作用有關(guān)的重要色素，主要有葉綠素a和葉綠素b，它們不溶于水，而溶于有機(jī)溶劑A錯(cuò)誤。在光合作用中，絕大部分葉綠素的作用是吸收及傳遞光能，僅極少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a分子起轉(zhuǎn)換光能的作用，B正確。當(dāng)葉綠素分子吸收量子后，就由最穩(wěn)定的、最低能量的基態(tài)(常態(tài))上升到一個(gè)不穩(wěn)定的、高能狀態(tài)的激發(fā)態(tài)。由于激發(fā)態(tài)極不穩(wěn)定，迅速向較低能狀態(tài)轉(zhuǎn)變，能量有的以熱形式消耗，有 的以光形式消耗。從第一單線態(tài)回到基態(tài)所發(fā)射的光就稱為熒光。在葉片或葉綠體中發(fā)射的熒光很弱，

15、肉眼難以觀測(cè)出來(lái)，耗能很少，一般不超過(guò)吸收能量的5，因?yàn)榇蟛糠帜芰坑糜诠夂献饔?。色素溶液則不同，由于溶液中缺少能量受體或電子受體在光照下色素會(huì)發(fā)射很強(qiáng)的熒光。所以葉綠素提取液的熒光強(qiáng)，C錯(cuò)誤。藍(lán)藻具有葉綠素a、類胡蘿卜素、藻膽素，能進(jìn)行光合作用，但不含葉綠素b，D錯(cuò)誤。 16一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的四種生物構(gòu)成了一條食物鏈，某一時(shí)間它們的相對(duì)數(shù)量關(guān)系如圖1所示。下列說(shuō)法正確的是（ ）。 A.丁通過(guò)光合作用獲得生命活動(dòng)所需的能量B.甲和丙是消費(fèi)者，丁是分解者C.該食物鏈可表示為丙甲乙丁D.甲、乙、丙、丁共同組成了生態(tài)系統(tǒng) 答案：C解析：食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物為維持其本身的生命活動(dòng)，必須以其他生物為食

16、物的，由食物聯(lián)結(jié)起來(lái)的鏈鎖關(guān)系。在食物鏈中越靠前的生物，其數(shù)量越多。因此，結(jié)合題干可知，丙為生產(chǎn)者，甲、乙、丁依次為初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者。該食物鏈可表示為丙甲乙丁。故A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤，C項(xiàng)正確。生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 17下列有關(guān)生物工程的敘述，不正確的是( )。A.植物細(xì)胞工程都能定向改造生物的遺傳性狀B.細(xì)胞工程中，可利用雙親細(xì)胞的特性篩選出雜種細(xì)胞C.人工合成目的基因時(shí)，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可為合成目的基因提供資料D.發(fā)酵工程可利用誘變育種、細(xì)胞工程、基因工程等方法選育菌種 答案：A解析：植物細(xì)胞工程包括植物組織培養(yǎng)，植物體細(xì)胞雜交等，植

17、物組織培養(yǎng)不能定向改造生物的遺傳性狀。 18某男性患有紅綠色盲有關(guān)敘述正確的是( )。A.該男性的父親一定患有紅綠色盲B.該男性的紅綠色盲基因不會(huì)遺傳給后代C.該男性的神經(jīng)細(xì)胞中存在紅綠色盲基因D.該男性與色覺(jué)正常的女性結(jié)婚兒子一定不患紅綠色盲 答案：C解析：紅綠色盲為伴X染色體隱性遺傳病(設(shè)致病基因?yàn)閎)。該男性的致病基因來(lái)自母親，Y染色體來(lái)自父親，因此不能判斷其父親是否患有紅綠色盲。該男性的父親是否患病，取決于該男子的奶奶是否攜帶致病基因，A項(xiàng)錯(cuò)誤。該男性的色盲基因可以遺傳給他的女兒，8項(xiàng)錯(cuò)誤。神經(jīng)細(xì)胞是由受精卵分裂分化而來(lái)，遺傳物質(zhì)一致，C項(xiàng)正確。色覺(jué)正常的女性基因型有兩種：XBXB和X

18、BXb。如果該男性與基因型為XBXb的正常女性結(jié)婚兒子可能患紅綠色盲,D項(xiàng)錯(cuò)誤。 19下列有關(guān)種群增長(zhǎng)的“S”型曲線的敘述，錯(cuò)誤的是（）。 A通常自然界中的種群增曲線最終呈S型B達(dá)到K值時(shí)種群增長(zhǎng)率為零C種群增長(zhǎng)受自身密度的影響D種群的增長(zhǎng)速率逐步降低 答案：D解析：本題考查種群按“S”型曲線增長(zhǎng)的條件、曲線的分析及影響因素。種群在自然情況下，由于有生存斗爭(zhēng)，在自然情況下種群增長(zhǎng)都是按“S”型增長(zhǎng)的，A正確。達(dá)到K值時(shí)，由于出生率等于死亡率，種群增長(zhǎng)率為零，B正確。種群增長(zhǎng)受自身的種群密度影響，剛開(kāi)始時(shí)，種群密度較小，種群數(shù)量增長(zhǎng)較快，隨種群密度的增長(zhǎng)，種群數(shù)量增長(zhǎng)較慢最后種群密度達(dá)到最大值時(shí)

19、，種群數(shù)量不再增長(zhǎng)，種群的密度過(guò)大會(huì)導(dǎo)致傳染病容易爆發(fā)、空間不足、食物不足，所以種群的密度是受自身密度的影響的，C正確。種群的增長(zhǎng)速度就是該“S”型曲線的斜率，其斜率是先快后慢再到為零，故其增長(zhǎng)速率是先快后慢最后到零(達(dá)到K/2時(shí)，其增長(zhǎng)速率最快，達(dá)到最大值，后慢慢減小，到K值時(shí)，種群增長(zhǎng)速率為零)，D錯(cuò)誤。 20某學(xué)校生物教師將學(xué)生每次在實(shí)驗(yàn)課上表現(xiàn)都記錄下來(lái)，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這屬于（）。 A配置性評(píng)價(jià)B實(shí)作評(píng)價(jià)C診斷性評(píng)價(jià)D形成性評(píng)價(jià) 答案：B解析：本題考查評(píng)價(jià)類型的辨析。實(shí)作評(píng)價(jià)指使用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)

20、方式。這類評(píng)價(jià)工具的形式，包括：觀察與軼事記錄、表演、作品、評(píng)定量表、檢核表、檔案袋、社交測(cè)量或投射測(cè)驗(yàn)等。 21哺乳動(dòng)物長(zhǎng)時(shí)間未飲水導(dǎo)致機(jī)體脫水時(shí)，會(huì)發(fā)生的生理現(xiàn)象是（）。 A血漿滲透壓降低B抗利尿激素增加C下丘腦滲透壓感受器受到的刺激減弱D腎小管和集合管對(duì)水的重吸收作用減弱 答案：B解析：本題主要考查水鹽平衡的有關(guān)知識(shí)。哺乳動(dòng)物長(zhǎng)時(shí)間未飲水導(dǎo)致機(jī)體脫水時(shí)，會(huì)導(dǎo)致血漿滲透壓升高、下丘腦滲透壓感受器受到的刺激增強(qiáng)、抗利尿激素增加，進(jìn)而導(dǎo)致腎小管和集合管對(duì)水的重吸收作用增強(qiáng)。 22關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的敘述中錯(cuò)誤的是（）。 A.轉(zhuǎn)錄時(shí)以核糖核苷酸為原料B.轉(zhuǎn)錄時(shí)RNA聚合酶能識(shí)別DNA中特定的堿基序列

21、C.不同密碼子編碼同種氨基酸可增加密碼的容錯(cuò)性D.翻譯過(guò)程中一個(gè)mRNA只可結(jié)合一個(gè)核糖體 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查轉(zhuǎn)錄和翻譯的知識(shí)。 【答案】D?！窘馕觥糠g過(guò)程中，一條mRNA可結(jié)合多個(gè)核糖體同時(shí)進(jìn)行，提高翻譯效率，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。 23下列提問(wèn)屬于運(yùn)用型的為（）。 A.生物體的基本單位是不是細(xì)胞，B.你能說(shuō)說(shuō)根毛吸水的過(guò)程嗎C.用根毛吸水的原理來(lái)說(shuō)明鹽堿地為什么不利于植物的生長(zhǎng)D.家鴿的結(jié)構(gòu)是如何與它的飛翔生活相適應(yīng)的 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查提問(wèn)技能的類型。 【答案】C?！窘馕觥刻釂?wèn)技能的類型有回憶、理解、運(yùn)用、分析和綜合。運(yùn)用是建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境讓學(xué)生用新獲得知識(shí)和回

22、憶舊知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。如選項(xiàng)C?；貞浭且蠡卮稹笆恰迸c“否”的提問(wèn)如選項(xiàng)A；理解是要求學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件等進(jìn)行描述，如選項(xiàng)B；分析是要求學(xué)生識(shí)別條件與原因或者找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，如選項(xiàng)D；綜合是通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)的回答學(xué)生需要在腦海里迅速檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論有利于能力培養(yǎng)。 24蘑菇的營(yíng)養(yǎng)方式與下列哪種生物相同 （） A.紫菜B.綠藻C.病毒D.黃曲霉 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查生物的營(yíng)養(yǎng)方式。 【答案】D?！窘馕觥可锏臓I(yíng)養(yǎng)方式包括自養(yǎng)和異養(yǎng)等，蘑菇屬于真菌，真菌的基本結(jié)構(gòu)有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，沒(méi)有葉綠體。因此蘑菇的

23、體內(nèi)沒(méi)有葉綠體無(wú)法進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，營(yíng)養(yǎng)方式為異養(yǎng)，靠分解動(dòng)植物的遺體中的現(xiàn)成的有機(jī)物來(lái)維持生活，屬于腐生。紫菜和綠藻體內(nèi)有葉綠體，能進(jìn)行光合作用，營(yíng)養(yǎng)方式為自養(yǎng)，不符合題意。病毒沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)主要由內(nèi)部的核酸和外部的蛋白質(zhì)外殼組成，不能獨(dú)立生存，所有的病毒都是寄生的。黃曲霉的細(xì)胞具有細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜，體內(nèi)不含葉綠體，屬于真菌。因此與蘑菇營(yíng)養(yǎng)方式相同。據(jù)以上可知，應(yīng)選擇D項(xiàng)。 25“通過(guò)理解植物光合作用為生物提供生命所需的物質(zhì)和能量、維持大氣中二氧化碳和氧氣的平衡，認(rèn)同人與生物圈和諧相處的理念?！笔恰熬G色植物在生物圈中的作用”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。關(guān)于該教學(xué)目標(biāo)的敘述正確的是（

24、）。 A.該目標(biāo)是知識(shí)與技能目標(biāo)B.該目標(biāo)是過(guò)程與方法目標(biāo)C.該目標(biāo)是能力目標(biāo)D.該目標(biāo)是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 答案：D解析：【解析】三維教學(xué)目標(biāo)包括：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一以及科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。故選D。 26根據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)界定，下列屬于情感目標(biāo)水平要求的是( )。

25、A.了解B.應(yīng)用C.模仿D.反應(yīng) 答案：D解析：了解、應(yīng)用屬于知識(shí)目標(biāo)水平，模仿屬于技能目標(biāo)水平，反應(yīng)屬于情感目標(biāo)水平。 27家蠶幼蠶的體色黑色與淡赤色是一對(duì)相對(duì)性狀。繭的黃色與白色是一對(duì)相對(duì)性狀。某科技小組用黑蠶黃繭和黑蠶白繭兩種蠶作為親本雜交后代表現(xiàn)型比例統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示。 下列敘述正確的是( )。A.親本的基因型可表示為DdBb和DdbbB.黑蠶黃繭是雜交后代中的重組類型C.該實(shí)驗(yàn)雜交后代的表現(xiàn)型是黑蠶黃繭和淡赤蠶黃繭D.黑色相對(duì)于淡赤色是顯性性狀白繭相對(duì)于黃繭是顯性性狀 答案：C解析：由圖中信息可知，子代中黑蠶：淡赤蠶=75：25=3：1，黃繭：白繭=1：0，符合基因分離定律，說(shuō)明黑

26、色相對(duì)于淡赤色為顯性性狀黃繭相對(duì)于白繭為顯性性狀，且親代黑蠶一定為雜合子，黃繭為顯性純合子，即親本基因型可表示為DdBB和Ddbb。二者交配產(chǎn)生的子代表現(xiàn)型為黑蠶黃繭、淡赤蠶黃繭。故A、D項(xiàng)錯(cuò)誤，C項(xiàng)正確。雜交后代中的黑蠶黃繭與親本表型一致，它屬于親本類型而不是重組類型，B項(xiàng)錯(cuò)誤。 28圖1缺失的部分應(yīng)填寫(xiě)（ ）。 A.原核細(xì)胞B.真菌細(xì)胞C.動(dòng)物細(xì)胞D.植物細(xì)胞 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)胞的類別。植物細(xì)胞外圍包裹著細(xì)胞壁，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：原核細(xì)胞無(wú)核膜，只有一種細(xì)胞器即核糖體。與題干不符，排除。B項(xiàng)：真菌為分解者，無(wú)葉綠體。與題干不符，排除。C項(xiàng)：動(dòng)物細(xì)胞為葉綠體。與題干不符，排除。 29根

27、吸收水分和無(wú)機(jī)鹽的主要部位是（）。 A根冠B伸長(zhǎng)區(qū)C根毛區(qū)D分生區(qū) 答案：C解析：根毛區(qū)位于伸長(zhǎng)區(qū)上方，此區(qū)內(nèi)部細(xì)胞已停止伸長(zhǎng)，形成了各種成熟組織。根毛是表皮細(xì)胞向外形成的管狀結(jié)構(gòu)，其長(zhǎng)度和數(shù)目因植物而異。根毛的形成擴(kuò)大了根的吸收面積，是根吸收能力最強(qiáng)的部位。故答案選C。 二、問(wèn)答題30探究南瓜種子在萬(wàn)圣節(jié)前夕，教師提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生下次課每人帶一個(gè)大小適中的南瓜來(lái)學(xué)校。課上。在引入環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生一些介紹南瓜的文字資料這些資料包括學(xué)生拿來(lái)的南瓜是果實(shí)，其中含南瓜的栽培歷史；關(guān)于南瓜一詞的來(lái)歷：南瓜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、南瓜需要較長(zhǎng)的生長(zhǎng)季節(jié)及豐富的肥料、水分等?；谝陨腺Y料，教師提出如下

28、問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行解釋。(1)在一個(gè)中等大小的南瓜中，有多少枚種子?(2)南瓜的形狀是怎樣的?(3)南瓜中種子的數(shù)量與南瓜的質(zhì)量、體積還是密度有關(guān)?你推論的依據(jù)是什么?學(xué)生面面相覷。然后各有各的推測(cè)于是形成了5種假說(shuō)。假說(shuō)1：南瓜種子的數(shù)量與它的質(zhì)量有關(guān)。假說(shuō)2：南瓜種子的數(shù)量與它的體積有關(guān)。假說(shuō)若要驗(yàn)證自己的假說(shuō)，需要收集證據(jù)，于是學(xué)生開(kāi)始分小組制訂自己的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。教師在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等，還提供了計(jì)算橢球體體積、圓柱體積的公式。每組學(xué)生都對(duì)南瓜進(jìn)行了認(rèn)真的測(cè)量。包括質(zhì)量、體積，并計(jì)算出密度。然后，將南瓜剖開(kāi)取出所有的種子并計(jì)數(shù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果出

29、來(lái)后，由兩位同學(xué)在黑板上設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表匯總?cè)鄶?shù)據(jù)。表中的內(nèi)容包括學(xué)生的姓名、南瓜的質(zhì)量、體積、密度、種子數(shù)量。全班同學(xué)都以此表中的數(shù)據(jù)繪制種子數(shù)量與質(zhì)量、體積、密度等關(guān)系的曲線圖。根據(jù)曲線圖反映的趨勢(shì)，每組同學(xué)判斷自己假設(shè)的正誤。得出自己的結(jié)論，然后將結(jié)論明確地在全班表達(dá)出來(lái)。最后階段是進(jìn)一步探究和雕刻南瓜裝飾以用于學(xué)校組織的萬(wàn)圣節(jié)晚會(huì)。問(wèn)題：(1)此案例中教師的教學(xué)行為所體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)有哪些?(10分)(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些?(10分) 解析：(1)科學(xué)的開(kāi)放性。教師設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察；并且沒(méi)有預(yù)先告知學(xué)生探究的結(jié)果，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，以明確科學(xué)知識(shí)

30、是發(fā)展的、變化的?？茖W(xué)方法的多元性。教師提供多種測(cè)量用具及計(jì)算公式，并不做一一說(shuō)明，讓學(xué)生以多樣的方法解決問(wèn)題并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作交流與溝通?？茖W(xué)的主觀性。不管是對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題作出的假設(shè)，還是對(duì)于最后呈現(xiàn)出的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)表格。教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的觀點(diǎn)多數(shù)是不一樣的。這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)同一現(xiàn)象可以存在多種解釋而這種解釋是與自己(或科學(xué)家)的經(jīng)歷相關(guān)的，具有主觀性?？茖W(xué)的可重復(fù)性。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中準(zhǔn)確地記錄，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀：同時(shí)，在探究過(guò)程中，使學(xué)生了解并評(píng)論同伴的實(shí)驗(yàn)操作及結(jié)果等，也同時(shí)接受同伴的評(píng)價(jià)，當(dāng)有質(zhì)疑時(shí)要接受重新實(shí)驗(yàn)的考驗(yàn)?？茖W(xué)技術(shù)與社會(huì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)

31、合實(shí)例能將科學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)并激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，呈現(xiàn)的關(guān)于南瓜的知識(shí)很多涉及社會(huì)和文化。(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)包含四個(gè)維度：科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)的世界觀是科學(xué)家對(duì)科學(xué)的基本信念和態(tài)度?？茖W(xué)探究方法與技能?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一?？茖W(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不局限于科學(xué)知識(shí)本身更強(qiáng)調(diào)三

32、者之間的關(guān)系生物學(xué)知識(shí)和操作技能。生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)、概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。 31傳染病及其預(yù)防是生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)介紹的是傳染病的定義、流行基本環(huán)節(jié)以及預(yù)防措施。根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)生能夠：(1)說(shuō)出傳染病是由細(xì)菌、病毒和寄生蟲(chóng)等病原體引起的；(2)說(shuō)明傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，能夠解釋傳染病的傳播途徑是指病原體離開(kāi)傳染源到達(dá)健康人所經(jīng)過(guò)的途徑，如空氣、飲食、生物媒介等；(3)列舉說(shuō)明傳染病的預(yù)防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護(hù)易感人群三個(gè)方面；(4)列舉常見(jiàn)的寄生蟲(chóng)病，如蛔

33、蟲(chóng)病、絳蟲(chóng)病等；列舉常見(jiàn)的細(xì)菌性傳染病，如淋病、白喉、傷寒等；列舉常見(jiàn)的病毒性傳染病，如艾滋病、肝炎、流行性感冒、狂犬病等。本節(jié)涉及的重要概念有：“按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病”，“個(gè)人的生活習(xí)慣與行為選擇能對(duì)一生的健康產(chǎn)生積極或消極影響”。 根據(jù)材料： (1)設(shè)計(jì)本節(jié)課的導(dǎo)入。(15分) (2)簡(jiǎn)述導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)。(15分) 解析：(1)“傳染病”是一個(gè)讓人討厭的字眼，說(shuō)到傳染病人們就會(huì)想到生病，想到甲型流感、艾滋病等，這種心里情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不利的。因此，我專門設(shè)計(jì)了一個(gè)由憂到愛(ài)的情境：播放歌曲愛(ài)在天地間。歌中唱到：“情未了，像春風(fēng)走來(lái)；愛(ài)無(wú)言，像雪花悄悄離去。

34、彼此間我們也許不曾相識(shí)，愛(ài)的呼喚讓我們?cè)谝黄?。在一起穿過(guò)了風(fēng)和雨，在一起走來(lái)了新天地。這份情希望了人間，這份愛(ài)溫暖在你我心里?！?回腸蕩氣的旋律，把學(xué)生們帶入到一個(gè)感人肺腑的情境中，正當(dāng)學(xué)生們心醉其中時(shí)，順勢(shì)導(dǎo)人：“你知道這首歌是在什么情況下創(chuàng)作的嗎 歌曲創(chuàng)作于2003年，這一年全國(guó)人民上下一心，眾志成城，抗擊SARS病毒帶來(lái)的非典型肺炎，取得了偉大勝利。這是人類在和傳染病作斗爭(zhēng)的歷史中戰(zhàn)勝病魔，一個(gè)非常成功的案例!傳染病是可防可治的，讓我們用積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)它，掌控它!讓我們以飽滿的熱情投入到今天這節(jié)為捍衛(wèi)自己的健康、民族的健康而展開(kāi)的學(xué)習(xí)中來(lái)，好嗎 ”在這種情境中學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣被充

35、分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探索答案的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。 (2)導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)：引起注意一激起動(dòng)機(jī)一組織指引一建立聯(lián)系。 引起注意。導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要千方百計(jì)地把學(xué)生的心理活動(dòng)保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的甚至有害的活動(dòng)能迅速得到抑制。當(dāng)學(xué)生“專心”于導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，才能從教學(xué)之始就得到鮮明而清晰的反應(yīng)，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。 激起動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識(shí)興趣即求知欲。青少年對(duì)周圍世界有些了解，但知之不多，因此創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，能滋長(zhǎng)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面可提出嚴(yán)格的要求，另一方面要說(shuō)明學(xué)習(xí)這部分知識(shí)和技能的意義。只有學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，才

36、能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅精神 組織指引。導(dǎo)入要給學(xué)生指明任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生定向思維，使學(xué)生有目的，有意義地開(kāi)展學(xué)習(xí)。要提出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法，例如，說(shuō)明本節(jié)課是先要使問(wèn)題具體化，接著做實(shí)驗(yàn)，再共同歸納、訂正最后結(jié)合新問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷設(shè)法保持教學(xué)重點(diǎn)，沿著重點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)目標(biāo)。 建立聯(lián)系。導(dǎo)人的設(shè)計(jì)，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識(shí)和能力，要以其所知、喻其不知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時(shí)間，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。溫故而知新的

37、方法很多，教師可設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生逐步解答隨著答題的深入，舊知識(shí)和新知識(shí)建立了聯(lián)系，從而引出新課。教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行概括描述和啟發(fā)之后，講新課。 三、材料分析題32“花的結(jié)構(gòu)”是“開(kāi)花與結(jié)果”一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，某中學(xué)生物教師為鞏固學(xué)生的知識(shí)并提高學(xué)生的探究與動(dòng)手能力，激發(fā)其探知生命科學(xué)奧秘的興趣，為學(xué)生準(zhǔn)備了廢舊的白色泡沫、多種顏料、粉紅與綠色卡紙、細(xì)線、廢舊毛衣針（金屬）、牙簽、膠水等材料，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)和制作一個(gè)桃花模型。要求：（1）畫(huà)出桃花結(jié)構(gòu)模型的簡(jiǎn)圖，標(biāo)注相關(guān)結(jié)構(gòu)名稱并寫(xiě)出該模型制作的方法。（15分）（2）設(shè)計(jì)一個(gè)利用該模型進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)流程。（15分） 解析：（1）一朵完整的桃花的基本結(jié)構(gòu)包括花柄、花托、花萼、花瓣、雄蕊（花藥、花絲）和雌蕊（子房、花柱、柱頭），子房?jī)?nèi)有胚珠。故桃花結(jié)構(gòu)的模型應(yīng)體現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)圖如下：模型制作方法：底座制作。用小刀切大小不等的兩塊泡沫，小的為花柄，大的為花托，用膠水粘在一起，涂成綠色。（泡沫形狀由學(xué)生自行設(shè)計(jì)決定）雌蕊制作。在大泡沫上