懷化會同縣小學(xué)招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》考試教師考試測試試題及答案

1、第 頁 懷化會同縣小學(xué)招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試教師考試測試試題及答案一、單選題1在教育目的價值取向上，存在的兩種典型對立的理論主張是( )。A、 個人本位論與社會本位論B、 國家本位論和社會本位論C、 全面發(fā)展論與個性發(fā)展論D、 國家本位論與個人本位論 答案：A解析：教育學(xué)家在討論教育目的時產(chǎn)生了兩種價值取向相對立的理論：個人本位論和社會本位論。個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。 2教育者對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動，叫（）。A.智育B.德育C.教學(xué)D.美育 答案：B解析：德育

2、是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。 3愛國主義情感屬于（）的道德情感。A.直覺的B.想像的C.行為的D.倫理的 答案：D解析：倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。例如，愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。 4課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗，這種課程類型屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.學(xué)生課程D.教師課程 答案：B解析：活動課程，又稱兒童中心課程、經(jīng)驗課程

3、，是為打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表人物是杜威。 5編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（）。A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計劃D.課程目標(biāo) 答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。 6根據(jù)課程計劃，以綱要的形式規(guī)定的各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求的指導(dǎo)性文件是( )。A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程資源C.課程目標(biāo)D.課程結(jié)構(gòu) 答案：A解析：根據(jù)課程計劃，以綱要的形式規(guī)定的各科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本要求的指導(dǎo)性文件是課程標(biāo)準(zhǔn)。 7“自信、堅強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征?( ) A.氣質(zhì)B.

4、性格C.能力D.動機(jī)答案：B解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格具有態(tài)度特征，指的是個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度?！白孕?、堅強(qiáng)、勤奮”表現(xiàn)的是性格的態(tài)度特征。 8目的是對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策的活動是( )。 A.教學(xué)計劃B.教學(xué)過程C.教學(xué)評價D.教學(xué)設(shè)計答案：C解析：教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。 9教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為（）。 A.教育B.

5、教學(xué)C.教授D.學(xué)習(xí)答案：B解析：教育是以促進(jìn)人的發(fā)展、社會的進(jìn)步為目的，以傳授知識、經(jīng)驗為手段，培養(yǎng)人的社會活動。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。 10提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是( )。 A.布魯納B.苛勒C.奧蘇伯爾D.班杜拉答案：A解析：布魯納提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；苛勒提出完型頓悟說；奧蘇伯爾提出有意義接受學(xué)習(xí)理論：班杜拉提出社會學(xué)習(xí)理論。 11下列關(guān)于“先行組織者”的說法中，不正確的是( )。 A.先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)B.與新舊知識均有關(guān)聯(lián)C.概括和包容水平低于將要學(xué)習(xí)的材料D.可以促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持答案：C解析：“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性

6、材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計“組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性。 12根據(jù)強(qiáng)化的目的和性質(zhì)，強(qiáng)化可分為（ ）。 A.積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化B.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化C.自然強(qiáng)化物和人為近似強(qiáng)化物D.強(qiáng)化和懲罰答案：B解析：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化是根據(jù)強(qiáng)化的目的和強(qiáng)化的性質(zhì)劃分的。 13敘事研究屬于( )。 A.質(zhì)化研究B.量化研究C.價值研究D.理論研究答案：A：D解析：我國基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是( )。 A.培養(yǎng)人的智力B.為其上一級學(xué)校輸送拔尖人才C.培養(yǎng)各種專門人才D.為人的發(fā)展

7、奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)：基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育階段，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長與發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)。 14衡量教師是否成熟的主要標(biāo)志是（）。A.能否充分考慮教學(xué)情境B.能否更多地考慮課堂的管理C.能否自覺地關(guān)注學(xué)生D.能否關(guān)注自身的生存適應(yīng)性 答案：C解析：關(guān)注學(xué)生階段是教師成長的第三階段，而能否自覺地關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的標(biāo)志。 15有教無類是我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，指對各類人平等看待，不分愚賢貴賤都進(jìn)行教育，該詞語出自A.道德經(jīng)B.論語C.孟子D.勸學(xué) 答案：B解析：有教無類出自論語。 16譚老師為了在班級上采取分組方式進(jìn)行教學(xué)，在新學(xué)期第一堂課就對學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)科測試，

8、并將學(xué)科測試的結(jié)果作為分組的重要依據(jù)。譚老師的這種教學(xué)評價屬于( )。A.診斷性評價B.形成性評價C.終結(jié)性評價D.個體內(nèi)差異評價 答案：A解析：診斷性評價也稱教學(xué)性評價、準(zhǔn)備性評價，一般是指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。 17在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要求義務(wù)教育課程實行（）A、六三分段設(shè)置B、五四分段設(shè)置C、九年整體設(shè)置D、多種形式設(shè)置共存 答案：C解析：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要求義務(wù)教育課程改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過

9、多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。 18郭陽同學(xué)最近總是不由自主地反復(fù)洗手，即便是洗了幾遍仍然認(rèn)為沒洗干凈。明知沒有必要，卻不能控制自己。這說明他可能患了( ) .A.抑郁癥B.焦慮癥C.強(qiáng)迫癥D.恐怖癥答案：C解析：強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，典型表現(xiàn)是當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，明知沒有必要，但就是控制不住自己，如果不這樣想、不這樣做，就會感到極度焦慮。 題干中郭陽重復(fù)洗手，明知沒有必要，但就是控制不住自己，就是典型強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)。 19打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而

10、按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班，這是（ ）。A.外部分組 B.內(nèi)部分組C.設(shè)計教學(xué)法 D.道爾頓制 答案：A解析：【考查要點】本題考查的知識點是“教學(xué)組織形式的內(nèi)容”，這部分知識需要考生了解。【名師詳解】外部分組徹底打破了傳統(tǒng)的年齡分組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績的差別進(jìn)行分組數(shù)學(xué)。 20（）是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。 A.個體身心發(fā)展B.個體心理發(fā)展C.個體身心變化D.個體心理變化 答案：A解析：題干描述的是個體身心發(fā)展的概念。 21全面發(fā)展教育的基本組成部分中，以傳授知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)自主性

11、和創(chuàng)造性為主要內(nèi)容和任務(wù)的是( )A.德育B.智育C.體育D.美育 答案：B解析：題干描述的是智育的任務(wù)。 22孔子要求“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”，烏申斯基認(rèn)為“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”。這體現(xiàn)了我國目前中小學(xué)的教學(xué)原則是( )A.思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一B.理論聯(lián)系實際原則C.鞏固性原則D.啟發(fā)性原則 答案：C解析：題干的描述體現(xiàn)了鞏固性教學(xué)原則。 23認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。提出這一觀點的學(xué)者是()。A.弗洛伊德B.華生c.桑代克D.巴甫洛夫 答案：A解析：題干所述是一種典型的內(nèi)發(fā)論。弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人發(fā)展

12、的潛在的、無意識的、最根本的動因。 24夸美紐斯指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進(jìn)行教學(xué)；那就是說，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等?！睘跎晁够M(jìn)一步指出：“一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！薄斑壿嫴皇莿e的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映。”這就要求我們在教學(xué)中要重視運用（）原則。A.循序漸進(jìn) B.因材施教C.直觀性 D.鞏固性 答案：C解析：【考查要點】本題考查的知識點是“常用的教學(xué)原則”?！久麕熢斀狻恐庇^性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事

13、物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。 25結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表是()。A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈 答案：C解析：略。 26以下各項不屬于元認(rèn)知策略的是()。A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略 答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略。元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要有起止作用、變通作用和增效作用，主要包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略是認(rèn)知策略的一種，所以本題選B。 27注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘再閉上眼睛，就會在眼前的黑色背景上產(chǎn)生與燈泡相似的光亮。這種現(xiàn)象是( )。A

14、.感覺后效B.感覺對比C.感覺適應(yīng)D.聯(lián)覺現(xiàn)象 答案：A解析：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象叫感覺后像。也叫作感覺后效。例如電燈滅了，你眼睛里還會看到亮著的燈泡的形狀，這就是視覺的后像。不同刺激作用于同一感覺器官使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象叫聯(lián)覺。 28醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、血液、心電圖等檢查資料，就能確診病人的身體情況和病因，這體現(xiàn)了思維具有( )。A.間接性B.概括性C.抽象性D.分析性 答案：A解析：思維的特征主要包括間接性和概括性。思維的間接性是指思維總是以一定事物

15、為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。如根據(jù)動物的行動可推知天氣，根據(jù)太陽的位置可推知時間。醫(yī)生借助血液、血壓等了解病人的身體情況和病因，說明思維具有間接性。思維的概括性是指思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)的特征和規(guī)律抽取出來加以概括。 29班主任趙老師經(jīng)常運用表揚、獎勵、批評和處分等方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德積極發(fā)展。這種方法屬于( )。A、說服教育法B、榜樣示范法C、情感陶冶法D、品德評價法 答案：D解析：品德評價法即通過表揚、批評等方式來達(dá)到教育目的，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的品德向積極的方面發(fā)展。 二、問答題30活動課程和課外活動是兩個內(nèi)涵相同的概念。 解析：這種說法是錯誤的?；顒诱n程又稱經(jīng)驗

16、課程，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程，活動課程的代表人物是杜威。課外活動是指根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需要。在教育者直接或者間接的指導(dǎo)下，來實現(xiàn)教育目的的一種活動。二者的內(nèi)涵并不相同，因此題干說法是錯誤的。 31簡述運用講授法的基本要求。 解析：(1)講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要認(rèn)真組織；(2)講授要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求；(3)教師要努力提高語言表達(dá)水平，講究語言藝術(shù)；(4)要組織學(xué)生聽講；(5)要與其他教學(xué)方法配合使用。 32簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特

17、征。 解析：(1)連續(xù)性與階段性。個體的心理發(fā)展是一個逐漸出低級向高級前進(jìn)的過程，具有連續(xù)性；而從另一方面，心理發(fā)展又是一個逐漸由量變到質(zhì)變的過程，具有階段性。(2)定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。(3)不平衡性：心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：對同一個體而言，不同心理的各組成成分發(fā)展的速度、發(fā)展的起始時間與到達(dá)成熟的時期不同；同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。(4)差異性。個體心理發(fā)展的差異性主要表現(xiàn)在不同個體發(fā)展的速度、最終達(dá)到的

18、水平、達(dá)到成熟水平的時期以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域等方面。只有了解這些個體差異，才能通過因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的不同需求。 命題分析本題考查的是考生對于人身心發(fā)展基本特征的掌握。該知識點一般以選擇和簡答的方式出題。還需要注意的是，此知識點除了要求考生掌握人身心發(fā)展的基本特征外，還要求考生掌握如何根據(jù)人身心發(fā)展的基本特征進(jìn)行教育教學(xué)。技巧點撥 由于該知識點可能以簡答的方式出題，因而，要求考生能夠再現(xiàn)，也就是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。三、簡答題33簡述阿諾德的“評定興奮”情緒學(xué)說。 解析：阿諾德的情緒理論是第一個比較系統(tǒng)的情緒認(rèn)知理論。（1）阿諾德認(rèn)為情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激評價情緒，她的情緒理論是以評價概念為依據(jù)的。（2）阿諾德認(rèn)為情緒產(chǎn)生是大腦皮層與皮層下組織協(xié)同活動的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為