小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)策略分析

1、，J孽吾文閱郵學中的境創(chuàng)略分析小學階段的學生還沒有形成自己的學習習慣，認識的漢字也非常有限，所以學生在語文閱讀學習中往往存在畏難 情緒，缺乏學習自信。而語言情境的構(gòu)建，不僅可以充分調(diào)動學生的學習積極性，吸引其對閱讀學習的興趣，還能提高 學生的學習效率。因此，教師在小學語文閱讀教學中，應(yīng)通過對情境的構(gòu)建，引導學生有效地獲取語文知識，充分發(fā)揮 情境教學的優(yōu)勢。一、小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的價值（一）增強學生的閱讀參與性在小學階段的教學中，學生的學習興趣對整體的教學效率有著直接的影響。教師只有讓學生始終對課堂教學保持 高度的興趣，并讓學生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，積極參與到課堂學習當中，才能得到理想的教學效

2、果。而教師通過對教學情境 的創(chuàng)設(shè)，能夠增強教學內(nèi)容所呈現(xiàn)的趣味性，讓學生體會到閱讀的魅力，進而增強學生的參與度，提升課堂教學的效率。 例如，在教授陀螺這一課時，為了調(diào)動學生的學習積極性，教師可以先借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)陀螺的相關(guān)視頻和圖片, 讓學生了解這種游戲，并在此基礎(chǔ)上，進行課堂實踐活動，這樣就能夠通過構(gòu)建不同的情境，將教材中抽象的理論知識 具象化地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生快速理解教學內(nèi)容。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠?qū)虒W內(nèi)容進行一定的拓 展，幫助學生建立基礎(chǔ)的閱讀理解認知，并從中體會到閱讀學習的樂趣1。這種教學模式能夠幫助學生逐漸掌握正確的 閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣，有利于其之后的

3、閱讀學習。（二）強化學生對閱讀的直觀體驗在小學閱讀教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際情況，進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學生更加直觀 地認識教學內(nèi)容，進而讓其獲得良好的閱讀體驗，增強學生閱讀學習積極性。為了到達這一目的，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境 時，應(yīng)充分表達學生的主體地位，讓學生真正成為閱讀學習的主體。如在教授爬天都峰這局部內(nèi)容時，教師在實際 課堂教學過程中，可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學生進行互動，激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生帶來良好的閱 讀體驗，促進學生閱讀能力的提升。這樣的閱讀情境教學真正發(fā)揮了學生的主體作用，而不再局限于對文章內(nèi)容的淺層 認識。在情境中學生可以對文章的內(nèi)涵產(chǎn)生遞

4、進式的認知，并通過與生活的聯(lián)系，讓學生深化對文章情感的感受，大大 提升了閱讀教學的有效性。二、情境教學法的應(yīng)用原那么（一）人文性與工具性的結(jié)合要想提升情境教學的效果，必須要遵循工具性與人文性相統(tǒng)一的原那么。情境教學法是讓學生在情境中獲得豐富的 體驗，并陶冶其情操，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，對情境教學法的應(yīng)用可以激發(fā)學生的情感體 驗，培養(yǎng)其高尚的情操。但如果過于側(cè)重人文性，忽略語文的工具性，將難以提高學生的語文基本能力，語文課也將會 變成思想政治課，失去自身的魅力。對此，小學語文教師應(yīng)在培養(yǎng)人文性的基礎(chǔ)上，加強對學生語言文字應(yīng)用能力的培 養(yǎng)，幫助學生熟練運用語文知識，實現(xiàn)人文

5、性與工具性的統(tǒng)一，這樣才能真正發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢2。（二）以學生為本，創(chuàng)設(shè)教學情境由于小學階段的學生還沒有形成獨立的抽象思維，對文章內(nèi)容的理解往往基于生活經(jīng)驗，因此，小學語文教師創(chuàng) 設(shè)閱讀情境時，應(yīng)根據(jù)學生的生活實際進行。教師只有根據(jù)學生的知識水平，并結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境，才能打破傳統(tǒng) 教學的局限，在生動形象的情境下，加強教學內(nèi)容與學生生活實際的聯(lián)系，引醇學生快速理解文章內(nèi)容，有效激發(fā)學生 的學習熱情，深化學生的情感體驗，促進學生人文素養(yǎng)的提升。具體來說，教師應(yīng)注意做到以下兩個“結(jié)合”。.生活與想象力的結(jié)合小學階段的學生知識儲藏量比擬有限，教師要想激發(fā)學生的學習動力，需要從學生的生活實際著手

6、，創(chuàng)設(shè)生活化 的閱讀教學情境。學生面比照擬熟悉的情境，才能更快融入文章內(nèi)容中，快速理解文章所要表達的情感。同時，情境的 創(chuàng)設(shè)要在聯(lián)系現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生通過各種豐富的想象，可以感 受到閱讀的趣味性。.趣味性與真實性的結(jié)合在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學生的學習興趣，但如果情境內(nèi)容一直是重復(fù)的，學生就會逐漸喪失興趣，難 以全身心地投入學習當中，導致學習效率降低。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的過程中，要在基于文章內(nèi)容的同時，增強 情境的趣味性，豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式，充分吸引學生的注意力，還要確保情境的真實性。只有真實的情境才能真正感染 學生，讓學生將掌握的知

7、識真正應(yīng)用到生活中。并且，這種較強的真實感，能夠使學生更容易進入學習狀態(tài)，也有利于 學生能夠有效地運用知識解決生活中遇到的問題。三、小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設(shè)策略（一）巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)生動情境隨著信息時代的到來，教學工具也在不斷創(chuàng)新，數(shù)字教學資源在教學實踐中得到了普遍的應(yīng)用，進一步創(chuàng)新了教 學內(nèi)容的表達形式，并能夠在短時間內(nèi)有效激發(fā)學生的學習興趣。在語文閱讀教學中，教師可以通過對數(shù)字資源的合理 使用，根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的媒體情境，帶著學生進入閱讀學習當中3。例如，在教學觀潮這一課時，為了幫助 學生更好地理解教學內(nèi)容，直觀地體會到錢塘江潮水的壯觀景象，筆者在備課的過程中，整理了相應(yīng)的數(shù)字媒體

8、資 源，并將其應(yīng)用到課堂導入環(huán)節(jié)當中。筆者通過這樣的方式，讓錢塘江漲潮時的景象不再只是語言文字內(nèi)容，而是生動 形象的視頻內(nèi)容，有助于學生快速理解文章中所描繪的內(nèi)容。數(shù)字情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠吸引學生的注意力，讓其投入課 堂學習當中，提高課堂教學效率，也能增強學生對文章內(nèi)容的準確理解，為接下來的教學奠定良好的基礎(chǔ)。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠有效地使學生的注意力集中到動畫或者視頻的觀看上。但教師不能完全依靠 多媒體展開教學，因為這樣會使教師的主導作用大幅度地減弱，脫離了課文閱讀教學的本質(zhì)。因此，教師在使用多媒體 進行教學的過程中，應(yīng)加強與學生的溝通，根據(jù)學生的反應(yīng)及時調(diào)整教學設(shè)計。這樣不僅能夠防

9、止教學不能吸引學生的 注意力，也能讓學生進入情境當中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力4。例如，教師在講授關(guān)于風景類的文章時，可以 為學生播放相關(guān)的視頻，但在這個過程中，教師要配以生動的語言描述，幫助學生找到重點，縮短學生與教學內(nèi)容之間 的距離。而在講授情感類的教材內(nèi)容時，為了讓學生融入情境中，教師可以播放相關(guān)的音樂，讓學生深入體會文章情感。（二）從文本著手，尋“點”設(shè)“境”.激發(fā)學生對文本的興趣在新課導入的過程中，教師導入環(huán)節(jié)的趣味性直接關(guān)系著學生的學習效果。生動有趣的開場白不僅可以激發(fā)學生 的學習動機，還能提高學生的學習效率。教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，可以讓學生對文本產(chǎn)生濃厚的興趣

10、, 充分融入閱讀內(nèi)容當中。但具體的途徑要根據(jù)文章類型來選擇。對于童話、寓言類的文章，教師可以通過簡筆畫的形式 展開情境，激發(fā)學生的學習興趣5。例如，在教學狐貍和烏鴉這局部內(nèi)容時，教師可以在講述文章內(nèi)容的同時，將 故事情景繪制到黑板上，先畫一棵大樹，然后再根據(jù)烏鴉和狐貍的形象特點，將它們繪制到黑板上，在這樣的教學過程 中，學生會對文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲，進而主動進行閱讀學習。對于散文類的文章，教師應(yīng)著重于美麗情境的構(gòu)建, 通過各種不同的形式，將文章中所描繪的美麗景色展現(xiàn)給學生，讓學生充分投入情境中。例如，鳥的天堂這一課描 寫了多姿多彩的鳥的景象，表達出大自然的美麗。在教授時，教師可以先通過提問

11、啟發(fā)學生思考，讓學生說出自己最喜 歡的一種小鳥，并說出原因。在學生紛紛表達了自己的想法后，教師介紹課文內(nèi)容，并播放一段鳥鳴的音樂，讓學生帶 著積極的心態(tài)投入文章的閱讀當中。對于說明文的教學，因為文章具有較強的嚴謹性和邏輯性，一般是對事物的解說， 所以教師在實際教學過程中，應(yīng)抓住這類文章的特點以及小學生具有強烈好奇心這一心理，借助多媒體激發(fā)學生的探索 欲望。對于詩歌的教學，由于詩歌具有較強的抽象性，學生學習起來具有較大的難度，很容易喪失對閱讀學習的興趣， 所以教師在展開詩歌教學的過程中，應(yīng)先為學生介紹創(chuàng)作背景，引發(fā)學生的好奇心，這有利于學生理解詩歌情感。根據(jù) 文章的體裁選擇恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的學

12、習動機，可以為學生接下來的學習創(chuàng)造良好的條件。.找準文章重難點在語文閱讀學習的過程中，文章重難點往往直接關(guān)系著對全文內(nèi)容的理解，但是學生很難正確理解重難點內(nèi)容。 所以教師要做好重難點的處理，幫助學生準確高效地理解文章內(nèi)容。例如，七律長征這首詩教學的重難點在于描繪 紅軍精神的詩句，如“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”。教師在實際教學過程中，應(yīng)先讓學生掌握詩歌大意，然后播 放相關(guān)的音樂，并通過粉筆畫的形式為學生呈現(xiàn)長征的圖像，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會到紅軍強渡的驚險，理 解詩歌中所描繪的內(nèi)容。因為這首詩歌所描繪的內(nèi)容年代久遠，并且學生對此比擬陌生，所以理解起來比擬困難。教師 在講授這首詩歌的

13、過程中，先通過音樂讓學生初步進入情境，再通過繪畫的形式讓學生進一步理解詩詞，深化學生的情 感體驗，這樣學生才能感受到詩歌的情感，并在心中形成紅軍不怕困難和犧牲、勇往直前的英雄形象。又如泉城這 篇課文的教學要求是讓學生體會文章第二段內(nèi)容中詞語運用的精確性，如“涌”“拎”等。所以教師在教學時，可以讓學生提 前預(yù)習文章，接著在課堂教學中讓學生用兩個動詞概括珍珠泉水的特點，學生基本上都能說出“涌”和“拎”這兩個詞，然后 讓學生上講臺表演這兩個詞所描繪的狀態(tài)，并讓他們說出這兩個詞具體好在哪里。學生在上臺表演的過程中，如果能結(jié) 合自身的生活經(jīng)驗進行演繹，再次閱讀文章時就可以更加真切地感受到泉水的特點6。同

14、時，學生表演后再次走進課文, 能真正體會到作者用詞的精確性。.對新舊知識的遷移應(yīng)用語文課程具有較強的綜合性，不僅要掌握相應(yīng)的知識點，還要能夠?qū)ζ潇`活地運用。在小學語文閱讀教學過程中， 教師引導學生將舊知識進行遷移應(yīng)用具有重要作用，這能將學生之前掌握的知識融入新的閱讀情境當中，提高學生的閱 讀質(zhì)量，提升其閱讀水平，實現(xiàn)語言知識的遷移應(yīng)用，對學生的后續(xù)學習有著積極的影響。在完成一篇課文的學習后， 學生能夠掌握相應(yīng)的學習方法，并能夠用其解決新的問題，這樣才代表學生真正掌握了語文知識7。教師要充分發(fā)揮自 身的引導作用，幫助學生學會新舊知識之間的遷移，促進其構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，為接下來的語文學習奠定堅實

15、的基礎(chǔ)。 例如，在教授黃山奇松這一課時，教師先為學生展示不同形態(tài)的奇松，然后向?qū)W生提出問題：“同學們，在看過黃山 奇松后，你們想不想看看黃山上面各種形狀的石頭呢？ ”教師通過這樣的方式，實現(xiàn)教學遷移，并為學生展示黃山奇石的 圖片，引導學生學會知識的遷移應(yīng)用。又如，麻雀這篇課文主要表達的情感是歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ蟆榱藥椭鷮W生深刻 體會文章的情感，教師可以讓學生提供自己與母親相關(guān)的事情，也可以講述關(guān)于自己看到的動物身上表達出的偉大的母 愛之情的經(jīng)歷。學生之間的提供可以充分喚起他們的情感經(jīng)驗，在閱讀課文的過程中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深化對文 章所表達的情感的理解。綜上所述，小學語文教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境時，要根據(jù)學生的實際情況，并結(jié)合教學內(nèi)容，合理展開情境教學, 增強課堂教學的趣味性，進而豐富學生的閱讀體驗，提升學生閱讀素養(yǎng)，進一步促進語文閱讀課堂教學效率的提升。參考文獻謝素嫩.小學語文課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略分析J.小學生作文輔導(語文園地)，2020 (07) ： 32.王菊霞.對小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性分析J.新課程，2020 (38) ： 119.江成建.創(chuàng)設(shè)情