微型課題方案樣本

1、嘉興市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究方案（微型 課題）（）課題名稱 給排水賽項(xiàng)訓(xùn)練中學(xué)生情緒管理的研究研究方向?qū)W 段職教 學(xué)科職教課題編號(hào)（嘉興市規(guī)劃辦填寫(xiě)）一、我的教學(xué)問(wèn)題當(dāng)前，中職建筑類專業(yè)一般都開(kāi)設(shè)了建筑給排水相關(guān)課程。為 了促進(jìn)中職學(xué)校給排水相關(guān)課程的教學(xué)改革，提高中職學(xué)生的給 排水職業(yè)技能，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中職組設(shè)立了建筑設(shè)備安 裝與調(diào)控（給排水）項(xiàng)目。希望學(xué)生經(jīng)過(guò)該賽項(xiàng)所設(shè)定的典型職業(yè) 崗位工作任務(wù)的訓(xùn)練和比賽，引導(dǎo)中職學(xué)校給排水工程技術(shù)類專 業(yè)教學(xué)改革發(fā)展，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，培養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求給排水設(shè)備安裝方面的人才。該賽項(xiàng)需要學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志力，過(guò)硬的

2、心理素質(zhì)，特別是 賽場(chǎng)上面對(duì)各種難題和突發(fā)狀況能否調(diào)整好心態(tài)，在進(jìn)行賽項(xiàng)的 訓(xùn)練過(guò)程中，我遇到了一些問(wèn)題與困惑，具體表現(xiàn)為：在組建集訓(xùn)隊(duì)期間，由于選拔前對(duì)學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)全面的了 解，只是經(jīng)過(guò)班主任、任課老師的教學(xué)過(guò)程中的印象選拔以及學(xué) 生報(bào)名，存在一定的盲目性，部分在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生最終 難以適應(yīng)訓(xùn)練強(qiáng)度要求，面對(duì)比賽壓力無(wú)法發(fā)揮正常水平完成比 賽；在訓(xùn)練初期，不同學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，接受能力也不一樣， 而訓(xùn)練內(nèi)容覆蓋范圍較廣，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生編程能力比較強(qiáng)，但接 線技術(shù)比較差，依照統(tǒng)一的訓(xùn)練安排，進(jìn)度慢的學(xué)生產(chǎn)生自卑感， 自我放棄，進(jìn)度快的學(xué)生產(chǎn)生虛假優(yōu)越感，驕傲自滿；部分家長(zhǎng)不了解訓(xùn)練情況，

3、在備賽期間覺(jué)得自己孩子有情緒,影響學(xué)生發(fā)揮，班主任因集體活動(dòng)拉訓(xùn)練學(xué)生去參加，打亂訓(xùn)練 計(jì)劃，使學(xué)生分心；這些情況的出現(xiàn)很大程度上不能使學(xué)生安心訓(xùn)練發(fā)揮正常水平, 根本原因在于學(xué)生情緒的管理，而情緒管理的核心是指導(dǎo)老師需 要對(duì)每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，不同階段內(nèi)心情緒變化相應(yīng)的進(jìn)行分 析，有針對(duì)性的進(jìn)行激勵(lì)，才能使學(xué)生能在完成訓(xùn)練，發(fā)揮正常 水平。對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析中職學(xué)生因其年齡階段，常常會(huì)產(chǎn)生自卑和自滿的情緒，自卑 是自我體驗(yàn)情緒的一種形式，是個(gè)體由于某種生理或心理上的缺 陷或其它原因所產(chǎn)生的對(duì)自我認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)，表現(xiàn)為對(duì)自己的 能力或品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，輕視自己或看不起自己，擔(dān)心失去她人尊 重的心

4、理狀態(tài)，是個(gè)體覺(jué)得自己低人一等的慚愧、羞怯甚至灰心 的復(fù)雜情緒。阿德勒認(rèn)為我們每個(gè)人都有不同程度的自卑感，這是 一種普遍存在的現(xiàn)象，在青少年時(shí)期則以特殊的方式呈現(xiàn)。有的孩 子在家里不受關(guān)注，父母因?yàn)閷?duì)她們?nèi)狈π湃味辉缸屗齻冏鍪拢?與她們之間缺少交流和溝通，因而漸漸地產(chǎn)生了自卑心理；有的 父母對(duì)孩子期望值過(guò)高，造成孩子達(dá)不到父母的要求，總是處于 受責(zé)備挨罵的地位，父母總是夸別的孩子好，而認(rèn)為自己的孩子 就是不行，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)覺(jué)得自己一無(wú)是處，因而產(chǎn)生自 卑；在學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也會(huì)影響到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)?？偘?老師訓(xùn)的學(xué)生容易變得自卑；學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生如果被老師、 同學(xué)看不起，甚至受

5、到歧視，也會(huì)感到自卑；不愛(ài)說(shuō)話、性格內(nèi) 向的學(xué)生，如果老師不主動(dòng)與她們交流，對(duì)她們沒(méi)投入太多的關(guān) 注，也容易使她們覺(jué)得自己沒(méi)什么優(yōu)點(diǎn)值得老師注意，因而在同 學(xué)中不被接受、不合群，也會(huì)變得自卑。與其相反的，則是有些 學(xué)生再取得一定成績(jī)后會(huì)產(chǎn)生自滿，滿足于自己已有的成績(jī)而沾 沾自喜的心理狀態(tài)產(chǎn)生這種心理后，會(huì)使人缺少繼續(xù)求知或工作 的動(dòng)力，變得驕傲自大，不思進(jìn)取，這兩種情緒在集訓(xùn)隊(duì)學(xué)生中 表現(xiàn)尤為突出，而且會(huì)在同一個(gè)學(xué)生身上交替出現(xiàn)。訓(xùn)練老師在學(xué)生情緒發(fā)生變化之初如果發(fā)現(xiàn)不及時(shí)或者處理不 恰當(dāng)很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生比賽的失利，從某種程度上說(shuō)會(huì)影響學(xué) 生未來(lái)的求學(xué)和工作，可謂責(zé)任重大。二、本問(wèn)題研究綜述

6、行為科學(xué)認(rèn)為，人的各種行為都是由一定動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)機(jī) 又產(chǎn)生于人們本身存在的需要。人們?yōu)榱藵M足自己的需要，就要確 定自己行為的目標(biāo)。人都是為了達(dá)到一定目標(biāo)而行動(dòng)的。對(duì)于訓(xùn)練 隊(duì)學(xué)生而言，目標(biāo)基本是一致的，就是經(jīng)過(guò)刻苦的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自 我價(jià)值。具體表現(xiàn)就是在大賽中獲獎(jiǎng)得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的 肯定。例如訓(xùn)練隊(duì)一名林同學(xué)，由于中考失利，進(jìn)入中職，自我感 覺(jué)在家里同齡人低人一頭，可是學(xué)生本身心氣很高，對(duì)自己要求 嚴(yán)格，在交談中向我坦露想經(jīng)過(guò)技能大賽取得好的成績(jī)，得到家 里人的肯定，在親戚中抬起頭來(lái)，相對(duì)于其它學(xué)生而言，來(lái)自家 庭的壓力更大，事實(shí)也證明，在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，情緒最容易波 動(dòng)，最不穩(wěn)定。因此要調(diào)整好學(xué)生的心態(tài)，管理好情緒首先要了解 她們的需求，只有充分了解她們的需求，才能做出正確的引導(dǎo)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將需求劃分為五級(jí)：生理的需求、安全的 需求、社交的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。具體到訓(xùn)練 隊(duì)的學(xué)生，主要是后者，尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。所謂尊重 的需求就是”不落人后，如有可能要高別人一籌”，也是一種心理