中小學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力研究的思考與認識-教育文檔

1、中小學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力研究的思考與認識核心素養(yǎng)是站在新的歷史起點上尋求素質(zhì)教育的新突破， 教 育部將研究制訂各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系來深化課程改革 和促進教育改革與發(fā)展。 近年來， 常州市教育科學(xué)研究院致力于 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升， 引領(lǐng)中小學(xué)各學(xué)科教研員和教 師開展了學(xué)科關(guān)鍵能力的研究，現(xiàn)試從以下四個方面來闡述。一、概況 學(xué)科關(guān)鍵能力研究是常州市教科院申報的全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測研 究”的主要研究內(nèi)容， 也是常州市作為“教育部中小學(xué)教育質(zhì)量 綜合評價實驗區(qū)”的重點研究內(nèi)容。 四年多以來， 常州市已經(jīng)在 小學(xué)進行了涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、思

2、想品德和綜合 實踐活動等學(xué)科的學(xué)科關(guān)鍵能力研究， 對每門學(xué)科的“學(xué)科關(guān)鍵 能力是什么”、 “確定學(xué)科關(guān)鍵能力的依據(jù)是什么”、 “學(xué)科關(guān) 鍵能力的構(gòu)成要素是什么”和“如何對學(xué)科關(guān)鍵能力進行測試 與評價”等多個問題展開了研究。 目前，越來越多的中小學(xué)各學(xué) 科教研員和教師對學(xué)科關(guān)鍵能力有了積極的探索、思考和認識。二、內(nèi)容1. 學(xué)科關(guān)鍵能力的理論建構(gòu)（1）學(xué)科能力 學(xué)科能力是指中小學(xué)生在各門課程學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定的心理特征和行為特征， 體現(xiàn)為內(nèi)隱的學(xué)科思維過程和 外顯的學(xué)科行為反應(yīng)，包括一般學(xué)科能力和特殊學(xué)科能力兩部 分。學(xué)科能力是學(xué)生的智力、能力與特定學(xué)科的有機結(jié)合，是學(xué) 生智力、能力在

3、特殊學(xué)科中的具體表現(xiàn) 1 。（2）學(xué)科關(guān)鍵能力 學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科能力的有機構(gòu)成部分， 與一般學(xué)科能力 不同，一般學(xué)科能力是指學(xué)生在各門學(xué)科課程學(xué)習(xí)中形成的具有 跨學(xué)科性和各學(xué)科共享特征的學(xué)科基本能力； 學(xué)科關(guān)鍵能力是指 學(xué)生在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)過程中形成的具有典型的學(xué)科特性、 與特 定的學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的特殊學(xué)科能力。（3）核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)是個體在社會中生存和生活的最基本、 最重要、 最 必需的素養(yǎng)，是知識、能力、態(tài)度等方面的融合，既包括問題解 決、探究能力、 批判性思維等“認知性素養(yǎng)”， 又包括自我管理、 組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。張華教授認為，核心 素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定

4、學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)， 而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)； 劉恩山教授認為， 核 心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)， 它強調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、 對學(xué)生 最有用的東西。2. 學(xué)科關(guān)鍵能力的實踐探索（1）學(xué)科關(guān)鍵能力的界定與建模 學(xué)科關(guān)鍵能力的界定與建模既包括學(xué)科關(guān)鍵能力概念的界 定與模型的建構(gòu)， 又包括學(xué)科關(guān)鍵能力概念界定的合理性與模型 建模的科學(xué)性。 中小學(xué)各學(xué)科從“能力學(xué)科能力學(xué)科關(guān)鍵能 力核心素養(yǎng)”的角度來進行概念的界定和要素的分析， 從“教 育目的課程目標教學(xué)目標”的角度來進行模型的建構(gòu)， 建模 的思路可概括為借鑒先進經(jīng)驗、 領(lǐng)悟課程標準、 理解學(xué)科特征和 明晰學(xué)習(xí)需要等四個方面， 建模

5、的方法主要包括邏輯分析的方法 和因素分析的方法。 如，中小學(xué)英語的學(xué)科關(guān)鍵能力包括語言理 解（輸入性語言能力）、語言表達（輸出性語言能力）和思維能 力三個方面， 不同的學(xué)段有不同的要求， 能力水平由低級向高級 層次過渡和發(fā)展； 小學(xué)英語學(xué)科關(guān)鍵能力的重要組成部分是“讀 的能力”，包括認讀、朗讀和閱讀三部分，認讀是指對單詞和詞 組的辨認；朗讀是指看著文字、念出聲音；閱讀是指對文本的理 解能力。認讀是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是認讀的提升，而朗讀則是檢 測和鞏固前兩者的手段。 小學(xué)三、四年級學(xué)生以培養(yǎng)認讀字、 詞、 句為主，對于語篇閱讀的能力要求不高，小學(xué)五、六年級學(xué)生在 語言學(xué)習(xí)的同時可以涉及思維相對復(fù)雜

6、的英語閱讀任務(wù)， 以閱讀 來促進思維能力的發(fā)展。（2）學(xué)科關(guān)鍵能力測試工具的設(shè)計與實施 作為具有區(qū)域教育質(zhì)量指導(dǎo)意義的重點工作， 學(xué)科關(guān)鍵能力 測試工具的設(shè)計與實施具有非常重要的現(xiàn)實意義， 在區(qū)域內(nèi)對學(xué) 科關(guān)鍵能力進行測試， 對區(qū)域教育質(zhì)量具有導(dǎo)向作用， 也會幫助 廣大教師反思和改進自己的教學(xué)工作。 中小學(xué)各學(xué)科借鑒相關(guān)經(jīng) 驗和研究成果有效設(shè)計測試工具，包括紙筆測試、工作單、調(diào)查 問卷、人機對話和現(xiàn)場觀察等，力求質(zhì)量監(jiān)測可理解、可操作和 可評估。如，中學(xué)理、化、生學(xué)科的學(xué)科關(guān)鍵能力是“實驗探究 能力”，實驗探究能力是保證學(xué)生順利完成以實驗為主要形式的 科學(xué)探究活動的心理特征，包括實驗?zāi)芰涂茖W(xué)

7、探究能力兩部 分。實驗?zāi)芰χ饕▽嶒灢僮鳌?實驗觀察和實驗認知三個方面， 科學(xué)探究能力主要包括科學(xué)思想的建立、 科學(xué)知識的掌握、 科學(xué) 方法的應(yīng)用以及表達和交流四個方面。理、化、生學(xué)科教研員和 教師嘗試設(shè)計了實驗探究能力的評價體系， 根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)水平 制定了相應(yīng)的評價標準，具體分為超過標準（ 5 分）、達到標準 （3分）和沒有達標（ 1 分）三個等級，從而有效實現(xiàn)了質(zhì)性評 價與量化評價的有機結(jié)合；另外，在初三年級和高二年級連續(xù) 3 年進行了理、化、生學(xué)科的實驗操作考核，要求每 1 位學(xué)生在 3 門學(xué)科中各任選 1 個實驗來進行現(xiàn)場操作， 各學(xué)科教師進行現(xiàn)場 評價， 行政人員和專家組隨機進行

8、現(xiàn)場督查， 有效促進了學(xué)生實 驗探究能力的培養(yǎng)和提升。（3）學(xué)科關(guān)鍵能力測試結(jié)果的分析與評估 如何評價學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的針對性和有效性， 如何科學(xué)分 析測試結(jié)果， 建立學(xué)科關(guān)鍵能力測試結(jié)果的分析系統(tǒng)是學(xué)科關(guān)鍵 能力測試的重要環(huán)節(jié)， 如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)科關(guān)鍵能力的 測試數(shù)據(jù)進行有效分析，對學(xué)生個體及班級、學(xué)校、區(qū)域內(nèi)學(xué)生 群體的學(xué)科關(guān)鍵能力狀況進行描述與判斷， 是有效利用測試結(jié)果的關(guān)鍵。如，小學(xué)語文“閱讀理解能力”是學(xué)科關(guān)鍵能力，將閱 讀理解能力分為復(fù)述性理解、 解釋性理解、 評價性理解和創(chuàng)造性 理解四大層級。 小學(xué)語文對四年級學(xué)科關(guān)鍵能力的測試工具主要 包括測試卷和調(diào)查問卷，使用多層線性

9、模型對13 所學(xué)校參試學(xué)生閱讀理解能力測試結(jié)果信息進行分析， 從四個維度上比較學(xué)校 的差異情況， 統(tǒng)計了常州市及各轄市區(qū)小學(xué)語文四年級學(xué)生學(xué)科 關(guān)鍵能力測試結(jié)果， 指出“不同學(xué)校的學(xué)生在明確陳述信息的復(fù) 述性理解題目上的得分率沒有顯著差異， 不同學(xué)校的學(xué)生在整合 句群信息的解釋性理解題目上的得分率、 在整合意義段信息的解 釋性理解題目上的得分率和在解釋與創(chuàng)造性理解題目上的得分 率存在顯著差異” 2 。又如，中學(xué)美術(shù)“鑒賞和繪畫能力”是 學(xué)科關(guān)鍵能力， 基于此提出“美術(shù)欣賞能力”是學(xué)科關(guān)鍵能力的 重要組成部分， 美術(shù)欣賞能力包括感知與描述能力、 分析與整合 能力以及反思與評價能力； 從區(qū)域內(nèi)所有

10、初中九年級學(xué)生中按比 例隨機抽取學(xué)生進行監(jiān)測， 測試工具包括試題本和調(diào)查問卷， 試 題本的主要內(nèi)容包括初中美術(shù)欣賞能力監(jiān)測試題題型特征、 能力 層次、監(jiān)測題數(shù)及所占比例等（略），調(diào)查問卷主要指向美術(shù)教 師欣賞評述教學(xué)的方式及理念，側(cè)重于“期望學(xué)生學(xué)什么”、 “教學(xué)怎樣組織”和“學(xué)生學(xué)到了什么”等相關(guān)問題的調(diào)查與 分析，指出“初中美術(shù)欣賞能力的監(jiān)測目的是診斷課程內(nèi)容， 完 善課程實施，改進美術(shù)教學(xué)策略，而不是篩選學(xué)生。監(jiān)測報告通 過對不同能力水平典型試題的具體分析， 審視初中美術(shù)欣賞能力監(jiān)測框架設(shè)計的優(yōu)勢和不足。 反思不同學(xué)校的學(xué)生是否獲得相對公平的學(xué)習(xí)機會， 達到同樣的能力水平； 反思教師欣賞

11、教學(xué)的方反思學(xué)生欣賞參與度與學(xué)三、特色質(zhì)量的核心問題就是培育式及理念對能力水平提升效率的影響； 習(xí)策略對能力水平的影響等” 3 。價值引領(lǐng)，重點推進學(xué)校的核心任務(wù)是提升教育質(zhì)量， 怎樣的學(xué)生。 教研員如何“做一個有涵養(yǎng)的引領(lǐng)者、 做一個有品 位的合作者、 做一個有追求的促進者、 做一個有思想的研究者和 做一個有智慧的實踐者” 4 ，更好地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、服務(wù)和 管理的職能？常州市中小學(xué)各學(xué)科教研員堅持以基礎(chǔ)教育課程 改革為中心， 以學(xué)科關(guān)鍵能力為重點工作之一， 加強教研的創(chuàng)造 性、針對性和有效性，努力實現(xiàn)“從學(xué)科指導(dǎo)走向課程領(lǐng)導(dǎo)，引 領(lǐng)廣大中小學(xué)教師進一步提升課程的理解力、批判力和創(chuàng)造 力”

12、5 ，力求從課程執(zhí)行走向課程開發(fā)和創(chuàng)生。理論先行，實踐跟進 教學(xué)實踐離開了教學(xué)理論往往是盲目的， 而教學(xué)理論離開了 教學(xué)實踐則是空洞的， 教學(xué)理論和教學(xué)實踐的密切結(jié)合， 較好地 解決了教學(xué)實踐中的實際問題，凸顯了理論對實踐的指導(dǎo)作用， 也體現(xiàn)了在實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新。 常州市教科院對學(xué)科關(guān)鍵能 力的研究堅持理論與實踐相結(jié)合的方式， 既重視學(xué)科關(guān)鍵能力的 理論研究，多次邀請國內(nèi)知名的專家指導(dǎo)教研員和教師更好地理 解、認識和把握學(xué)科關(guān)鍵能力； 又重視在實踐層面上的嘗試與創(chuàng) 新，強調(diào)學(xué)科關(guān)鍵能力對教學(xué)實踐的導(dǎo)向與指導(dǎo)功能。以點帶面，循序漸進 從“義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測研究”到“教育部中小學(xué)教育 質(zhì)量綜

13、合評價實驗區(qū)”， 學(xué)科關(guān)鍵能力研究均作為重點研究內(nèi)容 之一，研究的過程是一個由點到面、點面結(jié)合的過程，是一個動 態(tài)變化和發(fā)展的過程。 近幾年來， 學(xué)科關(guān)鍵能力研究從小學(xué)個別 學(xué)科到中小學(xué)各學(xué)科，以點帶面、循序漸進，既有共性問題的研 究，又有個性問題的探討，研究的過程是視野交融、情感溝通和 經(jīng)驗分享的過程，更是相互學(xué)習(xí)和共贏發(fā)展的過程。四、成效以學(xué)科關(guān)鍵能力研究為重點， 有效促進了基礎(chǔ)教育課程改 革“基于核心素養(yǎng)的現(xiàn)代課程體系應(yīng)至少含有以下四個部分： 具體化的教學(xué)目標、內(nèi)容標準、教學(xué)建議和質(zhì)量標準?！?6 中 小學(xué)各學(xué)科關(guān)注熱點、突破難點，積極創(chuàng)建質(zhì)量標準，將質(zhì)量標 準融入到課程之中， 引領(lǐng)教師

14、對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價， 也引 發(fā)學(xué)生加強自我評價和相互評價，以質(zhì)量監(jiān)測來促進教育問責、 教育公平和教育發(fā)展，充分體現(xiàn)了“德育為先、能力為重、全面 發(fā)展”的重要思想和“制定教育質(zhì)量國家標準， 建立健全教育質(zhì) 量保障體系”的重要精神，有效推動了基礎(chǔ)教育課程改革。以學(xué)科關(guān)鍵能力研究為載體，有效促進了教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)科關(guān)鍵能力是基于課程標準的解讀與領(lǐng)悟， 是對課程目標 的學(xué)科性分解與落實， 是一種介于課程目標與教學(xué)目標之間的學(xué) 科指向。學(xué)科關(guān)鍵能力的研究，有利于教師加深學(xué)科理解、促進 課堂教學(xué)的深層變革、 改善教育的應(yīng)試弊端和解放教師的教學(xué)生 產(chǎn)力。中小學(xué)各學(xué)科以“課程統(tǒng)整”和“跨學(xué)科”的視角和思 維，以學(xué)科教學(xué)實踐面臨的實際問題為驅(qū)動力， 引導(dǎo)教師勤于思 考、勇于實踐和敢于創(chuàng)新，在目標激勵、任務(wù)驅(qū)動和自我超越中 成長、進步和發(fā)展；研究的過程，有個人實踐和反思，有同伴研 討和互助，也有專家引領(lǐng)， 有效提升了教師的教科研能力和水平， 從專業(yè)學(xué)習(xí)走向?qū)I(yè)自覺和主動發(fā)展。以學(xué)科關(guān)鍵能力研究為抓手，有效促進了學(xué)生全面發(fā)展 “核心素養(yǎng)是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，核心素養(yǎng)體系的建 構(gòu)，成為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我 國人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 ”7 中小學(xué)各學(xué)科以“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、 豐富社會實踐、 強化能力培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想， 以“學(xué)科關(guān)鍵能力 核心素養(yǎng)”為研究的思路和線索， 在研