高中化學新課程教學的思考

1、高中化學新課程教學的思考第1頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四學習過程是一個理解的過程而不僅僅是記憶事實學生在他們已有知識和觀念的基礎上獲得新的知識和理解學習最重要的階段發(fā)生在短時記憶與長時記憶的轉換階段學習者與他人互動的學習環(huán)境是學習的媒介有效的學習需要學習者自己控制學習過程一、學生是如何學習科學的第2頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四結論1：學習過程是一個理解的過程辭海：理解是通過揭露事物間的聯(lián)系而認識新事物的過程。心理學大辭典：理解是個體運用已有知識、經驗，以認識事物的聯(lián)系、關系直至其本質、規(guī)律的思維活動。認知學派認為：個體在認識過程中，把新事

2、物納入已有的認知結構，這樣的心理活動就是理解。第3頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四什么不是理解 知道不是理解； 記憶不是理解； 照本解釋不是理解； 照本運用不是理解；第4頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四什么是理解能夠解釋。包括：口頭或書面的解釋；找到例證或范例；能促進類比；進行合理的辯護。能歸納概括事物的特征，綜合得出結論。表達清楚一個內容具體豐富的知識網及其內外聯(lián)系。把有關的概念原理運用到新的情景，并產生新思想。通過運用使原有的知識網絡得到修改或擴展。第5頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四知識聯(lián)系的意義記憶以下數字：當新知

3、識與學生頭腦中已有知識經驗建立起聯(lián)系時，新知識就容易被理解和掌握。知識間的聯(lián)系越多，越容易記住，越能靈活地提取運用。第6頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四孤立的、零散的、瑣碎的知識不利于學生的記憶和運用。在教學中，要引導學生深入思考知識間的內在聯(lián)系，不斷進行知識間的整合，逐步形成系統(tǒng)化、網絡化的知識結構。金剛石與石墨的啟示第7頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四理解的涵義所謂理解就是學生通過思維活動找出知識間的內在聯(lián)系，并能以多種不同的方式重新呈現，且在適當的情景中正確地加以運用，從而使原有認知結構得到擴展和提高的過程。理解的實質是認識事物之間的聯(lián)系及

4、其本質，學生通過學習應能找出知識之間的內在聯(lián)系，并根據這種聯(lián)系形成知識網絡。第8頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四理解的特點理解是以已有知識經驗為基礎的理解過程是一個思維活動過程理解的實質是認識事物的聯(lián)系及其本質理解的結果是個體認知結構的改變和發(fā)展 第9頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四造成學生不理解的原因分析不科學的教學和評價學生不能掌握知識的關鍵在于教師的教學缺乏科學性。教師不是企圖找出學生錯誤的原因而是通過重復機械無聊的提問去誘發(fā)學生正確的回答。這樣，作業(yè)的答案雖然是對的，但實際上學生并沒有真正理解知識產生的過程。之所以有那么多錯誤的理解，原因

5、很簡單，那就是許多教師在教學中實際上常常鼓勵而不是反對表面性的學習方法。 第10頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四錯誤的知識觀多年來，我們把學習材料實用地整理成知識體系，要求學生去熟記和重復，而聰穎的學生在這個一切都安排妥當的教育情境中總是取得成功的。這樣，學生逐漸認為知識是由事實的陳述組成的，學習便是增加我們知識體系中的一些事實材料和解決問題的幾套現成公式而已，并相應形成了以記憶事實為目的的學習策略。我們不良的教育過程本身正在造成學生對學習概念的錯誤理解。第11頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四結論2：學生在他們已有知識和觀念的基礎上獲得新的知識和

6、理解學生已有知識經驗的重要性“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，據此進行相應的教學。”奧蘇貝爾教育心理學：一種認知觀第12頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四已有的知識經驗正確、清晰的知識錯誤、模糊的知識類型來源課內課外作用妨礙新知識的理解促進新知識的理解第13頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四學生生活概念的分析學生在正式學習科學知識之前，往往通過日常生活中的觀察或實踐，獲得了一些經驗性的知識，這些經驗性的知識被稱為生活概念或前科學概念。學生的生活概念有一些是正確的，與科

7、學概念相一致；而有一些則是錯誤的，與科學概念不一致。 第14頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四如何才能實現“概念轉變” 灌輸式教學，或簡單的結論式教學，不可能使學生真正地理解科學的概念。學生可能記住和接受了科學概念的定義，但并不意味著徹底放棄原有的錯誤概念。人的頭腦中對于同一概念的理解可以包含相反的成分，科學的概念模型和錯誤的概念模型。第15頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四不同時期學習者頭腦中的概念模型生活概念科學概念生活概念科學概念學習前學習中學習后第16頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四概念轉變所謂概念轉變是指個體原有的某

8、種知識經驗由于受到與此不一致的新經驗的影響而發(fā)生的重大改變。概念轉變的過程就是認知沖突的引發(fā)及其解決的過程，它是新舊經驗相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的改造。 第17頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四 實現概念轉變的教學 心理學家將概念轉變教學過程設想為一個動態(tài)的、循環(huán)的過程。這一過程由4個主要部分組成：學生描述他們的理解和認識；重新建構理解和認識；應用新的理解與認識；將新的理解和認識與以前的理解做比較。第18頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四學生已有知識與學習ST學生學生ST教師ST學生SC學生ST教師SC學生ST教師SC ST學生第19頁

9、，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四結論3 學習最重要的階段發(fā)生在短時記憶與長時記憶的轉換階段加涅認為，學習是學習者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。學習是三個系統(tǒng)協(xié)同活動的過程。 加工系統(tǒng)（操作系統(tǒng)） 控制系統(tǒng)（認知策略） 動機系統(tǒng)（學習目標）第20頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四外 部 環(huán) 境感受器感覺登記器短時記憶長 時 記 憶效應器反應發(fā)生器期 望控 制學習的信息加工理論模型第21頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四學習最重要的階段發(fā)生在短時記憶與長時記憶的轉換階段學習最重要的階段發(fā)生在短時記憶

10、與長時記憶的轉換階段。短時記憶（工作記憶）：儲存時間短（30秒）；記憶容量有限（7+2個信息單位）長時記憶：儲存時間長，儲存容量大。如何確定課堂教學的容量和節(jié)奏？第22頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四復述是信息由短時記憶進入長時記憶的必要條件機械復述：簡單重復（出聲地、心理的）精心復述：通過思考找出知識間的聯(lián)系。 找出新知識之間的內在聯(lián)系，使知識容易儲存（組織策略） 找出新知識與已有知識間的聯(lián)系，增加新信息的意義，促進新知識的理解（精加工策略）第23頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四結論4：學習者與他人互動的學習環(huán)境是學習的媒介在合作與交流中學習在

11、學習活動中，每個學習者都是以自己的方式，基于已有的知識經驗來建構對于客觀事物的理解。由于每個學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在著差異，不同的人可能看到的是事物的不同方面。而通過學習者群體的合作交流可以擴展學生的視野，使個體的理解和認識更加豐富和全面，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識的正確理解。第24頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四科學知識的建構模型個人（個體）社會（共同體）個人建構（給養(yǎng)）社會建構（文化適應）第25頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四結論5：有效的學習需要學習者自己控制

12、學習過程學習過程是運用學習策略的過程學習策略是學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調控，它是由直接對信息進行加工處理的具體方法和對信息加工過程進行調節(jié)和控制的元認知策略兩部分組成的。就是說，學習策略具有方法性和自我調控性兩大特性。區(qū)別“學會”和“會學”的一個重要標志，就在于學生是否具有對整個學習情境進行有效的監(jiān)控，并根據實際情況作出相應的選擇和調整。第26頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四培養(yǎng)學生的自我反思能力在教學中要重視引導學生不斷地對學習活動進行自我反思、自我評價，強化學生的反省認知意識。要結合新知識的學習或解決化學問題的過程，指導學生對自己的學習過程和

13、學習結果進行回顧，想一想自己學到了什么？這些知識與原有的知識具有什么聯(lián)系？自己是如何獲得這些知識的？碰到了哪些問題和困難？通過什么方式克服了困難？是否還有更好的途徑？通過這種自我反思過程，使學生不斷產生反省的認知體驗，這樣既優(yōu)化了認知策略，又培養(yǎng)了學生的自我反思和調控能力。第27頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四學生的學習過程學生的學習是一個動態(tài)的、互動的過程。學生帶著他們當前的想法、態(tài)度和能力來到學習活動中，通過與環(huán)境、教師和其他同學的有意義的相互作用，使自己最初的觀點、態(tài)度和能力得到重新組織、重新定義或者替換。學習過程是一個主動建構的過程，是一個不斷豐富和完善認知結構

14、的過程。 第28頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四二、如何理解和實施探究教學當前探究教學存在哪些問題探究教學如何做到形神兼?zhèn)涫裁礃拥膬热葸m合進行探究第29頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四當前探究教學存在哪些問題追求活動過程（形式），忽視知識落實追求問題數量，學生沒有思考的時間教師設計方案代替學生方案忽視學生的知識基礎探究活動途徑單一第30頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四探究的涵義探究是一個多側面的活動，需要作觀察；需要提問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什么情況已經是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據實驗證據來檢

15、驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解釋數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把結果告知于人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。 第31頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四一般探究和科學探究一般探究存在于人們生活的方方面面，對任何事情和事物的認識都具有探究的意義。它既無研究范圍的限制，也無嚴格的研究程序、方法、規(guī)則需要遵守。如果需要遵守嚴格的研究方法和規(guī)則，那么這種探究就是科學探究。個體具有探究的本能，對于自己感興趣的問題，總想探個究竟，知道問題的答案，普通探究指的就是這種探究的本能，具有好奇心，喜歡提問題，熱衷于找到自己滿

16、意的答案?？茖W探究是科學家探索科學問題、發(fā)現科學規(guī)律的基本活動，它是一種系統(tǒng)的研究性活動。 第32頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四學生的科學探究學生的科學探究與科學家所進行的科學探究在本質上是一致的，是指學生用類似于科學家探索科學問題的方式以獲取科學知識與技能，領悟科學思想觀念， 學習科學研究方法而進行的各種活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。（科學探究的基本過程）第33頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四探究教學的基本特征以問題為中心強調自主參與重視實證資料第34頁，共83頁，2

17、022年，5月20日，8點28分，星期四以問題為中心以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情景當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。以問題為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的問題展開學習，是探究教學的最重要的特征。第35頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四創(chuàng)設真實的問題情景探究教學的關鍵是聯(lián)系學生已有的知識經驗，創(chuàng)設一個真實的問題情景，在真實的任務驅動下，調動學生參與探究的積極性和主動性，使新知識的學習與問題解決過程有機地融合起來。 第36頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四沒有問題的課不是好課“學”，貴在于“問”，“好

18、課應當越講問題越多”。教師要引導學生敏銳地提出問題，系統(tǒng)地分析問題，靈活的探索解決問題的多種途徑和方法。第37頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四培養(yǎng)學生的問題意識要培養(yǎng)學生的問題意識，必須創(chuàng)設一種民主、開放、靈活的教學氛圍，要給予學生自主探究、獨立思考的時間和空間。能否培養(yǎng)學生的問題意識，是否具有提問的方法技巧很重要，但更重要的是教師的教學觀念，教師是否真正相信和尊重學生。第38頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四強調自主參與自主學習是科學探究的重要特征。充分調動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要。在探究活動中必須給學生充分的思考空間和

19、活動自由。使學生主動地發(fā)現和提出問題，積極參與探究活動，積極發(fā)表自己的觀點，通過自己的思考獲得結論。第39頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四重視實證資料重視通過實踐活動獲得實證資料是探究性學習與接受學習的重要區(qū)別特別是猜想與假設必須通過具體事實來驗證化學實驗是進行科學探究的重要途徑第40頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四探究教學必須形神兼?zhèn)淇茖W探究為實施探究教學提供了依據，探究教學就是去模擬科學探究的基本步驟（即“形似”）但是探究教學如果僅僅停留在形似的地步，必然流于形式。探究教學最關鍵的是要突出探究的“神”，即要充分體現探究教學的基本特征，以問題和

20、思維貫穿探究活動的始終。第41頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四探究教學的目的讓學生在探究活動中領悟科學的本質讓學生在探究活動中發(fā)展人的天性讓學生在探究活動中受到有效的科學教育掌握科學的過程-學習如何做科學發(fā)展學生對自已思考能力的信心和方法理解和掌握科學知識第42頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四什么內容適合探究教學并不是所有的內容都適合于學生探究。那些單純是技能性的訓練，或者是本身沒有實際意義的內容不需要探究。只有內容本身具有意義，而且是與學生已有經驗相聯(lián)系，學生經過努力能夠理解的內容才具有探究價值。第43頁，共83頁，2022年，5月20日，8點

21、28分，星期四教師是否在每一節(jié)課都要使用科學探究的方法科學探究比其他學習方式要花費更多的學習時間。教師面臨的挑戰(zhàn)是：如何明智地選擇那些通過探究才能達到最佳效果的學習目標（深層次的理解是需要通過探究獲得），以及應該組織什么性質的探究活動。第44頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四教師可以否決學生提出的探究方案嗎教師鼓勵學生提出問題和解決問題，在于使學生感到科學學習是與自己息息相關的事情。但是，并不是學生提出的所有問題都是值得探究的。教師應使學生明確，他們通過對問題的探究能夠達到哪些學習目標。要綜合考慮多種因素。第45頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四發(fā)展

22、學生的科學探究能力是否比學習科學概念原理更為重要它們是同樣重要的。是相得益彰的兩種學習結果。教師必須做到在科學概念的學習和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理的平衡。第46頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四探究活動的水平層次提出問題形成假設制定方案收集證據得出結論水平0水平1水平2水平3水平4水平5教師教師教師教師教師學生教師教師教師教師學生學生教師教師教師學生學生學生教師教師學生學生學生學生教師學生學生學生學生學生根據探究要素的多少及探究開放程度的大小，探究教學可以分為部分的探究和完全的探究。第47頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四三、高中化學課程內容的

23、選擇高中化學課程要為學生的終生學習和適應現代社會生活打下堅實的基礎，要促進學生科學素養(yǎng)的全面提高。課程內容的選擇主要受學科、社會、學生三大要素制約的。第48頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四化學學科因素 從學科角度分析，課程內容的選擇必須反映化學學科的基本特征及學科的發(fā)展趨勢，要教給學生最基本的化學觀念、方法和知識。 第49頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四化學學科的特征1 化學科學是實驗性較強的學科之一2 化學科學使用特定的概念和原理3 化學科學有自己的一套科學語言4 化學科學具有較強的經驗性5 化學科學與工業(yè)聯(lián)系比較密切第50頁，共83頁，202

24、2年，5月20日，8點28分，星期四宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他科學最特征的思維方式。離開這個基本點，就不是化學。建立對微觀世界的想象力是中學化學教學不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。微觀決定了宏觀物質的性質，宏觀物質的性質歸咎于微觀結構。第51頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四宏觀與微觀的聯(lián)系 物質的性質與物質結構之間的聯(lián)系是中學 化學學習的重要內容。 化學學習的三大領域： 可觀察現象的宏觀世界 分子、原子和離子微粒構成的微觀世界 化學式、方程式和符號構成的符號世界第52頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四化

25、學學習的三重表征符號表征宏觀表征微觀表征第53頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四化學科學的發(fā)展趨勢20世紀5070年代化學學科發(fā)展的特點 從基本上是描述性的過渡到推理性的； 從主要是定性的過渡到定量的； 從主要是宏觀的過渡到微觀的； 這一變化促使中學化學課程進行提高理論，提高學習起點，刪減某些化學教學內容。第54頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四20世紀80年代化學學科發(fā)展的特點環(huán)境保護能源開發(fā)材料研制生命探索化學中心科學第55頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四化學人類進步的關鍵 當今，我們對化學的認識已經不能僅僅局限于化學學科

26、本身，而應開闊視野，要站在社會發(fā)展的高度，從社會的角度來認識化學的重要作用，來認識化學教育的重要作用。 化學教育必須關注每一位公民每天都會接觸到的與化學有關的社會問題，了解化學知識在社會生活中的應用。第56頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四課程內容選擇要體現時代性 當前，化學科學的發(fā)展呈現出兩極化的趨勢，一方面新理論、新手段大量出現，理論化學研究越來越顯現出重要的作用；另一方面，化學與社會的聯(lián)系更加密切，當前面臨的許多社會問題都需要化學家的參與。課程內容的選擇必須反映化學學科的發(fā)展趨勢，要努力反映現代化學的研究成果和發(fā)展趨勢，要體現時代性。第57頁，共83頁，2022年，

27、5月20日，8點28分，星期四課程內容要體現基礎性要幫助學生形成基本的化學觀念當學生將許多的事實性知識都忘掉的時候，在他頭腦中還能留下什么？是觀念，是方法，是思路。具體知識是形成這些基本觀念和方法的載體。學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。背誦或記憶某些具體的化學事實性知識，當然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學觀念及某些基本觀念的載體。 元素觀；微粒觀； 物質分類；化學反應與能量第58頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四元素觀所有的物質都是由最基本的成分“化學元素”組成的。通常我們見到的物質千變萬化，只是化學元

28、素的重新組合，在化學反應中元素不變。一種元素對應于一種（一類）原子。元素在元素周期表的序號等于原子核內質子數。第59頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四微粒觀所有的物質都是由原子、分子、離子等基本微粒構成的，這些微粒很小很小。這些微粒是運動的，有間隔的，微粒之間存在著相互作用。在化學反應中分子發(fā)生變化，而原子不變。原子間通過化學鍵結合成分子。第60頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四物質分類 混合物化學物質 單 質 純物質 化合物物質的多樣性化學反應的分類第61頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四化學反應與能量化學反應遵循質量守恒定律

29、化學反應的本質是化學鍵的斷裂和形成化學反應都伴隨著能量變化通過化學反應人們可以獲得或消除物質，可以儲存或釋放能量第62頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四社會因素 從社會的角度分析，化學課程內容的選擇一定要貼近生活、貼近社會。 哪些社會、生活問題是與化學密切相關的？在初中化學教學中，學生需要關注那些問題？ 通過這些社會問題的學習要教給學生什么？是知識、方法、觀念？ 我們必須思考：聯(lián)系社會、聯(lián)系生活的目的是什么？ 第63頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四貼近生活不是羅列物質 并不是所有的社會問題都能被人們所認識，許多社會問題的解決需要不同學科知識的綜合運

30、用，許多生活中的現象或物質涉及到較深奧的知識，這就決定了內容選擇的局限性。 如果學生只是記住了生活中的一些具體的物質或者其危害，而沒有形成某種意識或觀念，這樣的聯(lián)系生活又有多大意義呢？只是增加了學生的記憶負擔。例如油漆、涂料、粘合劑這些物質？ 第64頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四聯(lián)系社會也要重視觀念的形成 因此，對于社會問題的認識和思考不能寄希望于通過羅列一些生活中的物質或現象來體現，而以典型事例為主題，結合具體科學知識的學習，通過一系列的活動使學生真正認識現象背后的原因和規(guī)律，從而在思想或觀念上產生真正的沖擊。第65頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，

31、星期四技術是一項復雜的社會事業(yè)技術是發(fā)展人類文明的強大動力，所有技術都與科學緊密相關。技術同語言、宗教、社會準則、社交和藝術一樣，是人類文化系統(tǒng)不可分割的一部分，并且他還塑造和反映了這個系統(tǒng)的價值。在當今社會，技術變成了一項復雜的社會事業(yè)，不僅包括研究、設計和技巧，還涉及財政、制造、管理、勞工、營銷和維修。第66頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四硫酸工業(yè)化學反應原理的確定原料與能源的合理利用“三廢”的處理與環(huán)境保護副產品的綜合利用市場對產品的需求及發(fā)展前景綜合經濟效益第67頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四學生因素 從學生的角度分析，課程內容的選擇必

32、須要重視學生的學習興趣，要關注學生的發(fā)展需要。 學生需要什么樣的化學？學生需要有趣的化學，學生需要有用的化學。第68頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四學生的職業(yè)趨向 未來的化學家對其他與科學相關的職業(yè)有興趣的學生將要成為一般技術人員的學生未來的行政管理人員普通市民第69頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四課程內容要具有選擇性考慮到學生個性發(fā)展的多樣化需要，課程內容要具有選擇性，要設置具有不同特點的課程模塊，既充分反映化學學科的發(fā)展特點和趨勢，又要重視化學與社會、生活的聯(lián)系。高中化學課程采用模塊結構，拓展了學生的選擇空間，為每一個學生的個性發(fā)展提供了廣闊

33、平臺。第70頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四四、如何理解新課程的三維目標 化學課程標準明確提出以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主旨，并據此制定高中化學課程的具體目標。 所謂科學素養(yǎng)，簡單的講就是公民對科學的理解，它是借助于理科教育所應當培養(yǎng)的公民素質。第71頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四化學課程標準中科學素養(yǎng)的界定科學素養(yǎng)過程與方法知識與技能情感態(tài)度與價值觀第72頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四三維目標的關系情感態(tài)度價值觀過程與方法知識與技能1情感態(tài)度價值觀位于核心。2情感態(tài)度價值觀、過程方法是建立在具體知識技能獲得的基礎上的。第73頁，共83頁，2022年，5月20日，8點28分，星期四認知、情意、技能的關系學生的學習活動是智力因素與非智力因素相互協(xié)調運作的過程。學習任何學科時，在學生心理上認知、情意、技能三者都是相伴而生的，特別是情意學習和認知、技能的學習有著密切的聯(lián)系。在教學中不能將他們孤立、割裂開來，要重視“寓情意教學