學前語言教育

1、學前兒童語言訓練 一、填空題1.個人的語言運用才能是一種多側(cè)面的才能,大致包括運用社會交往規(guī)章的才能、運用語言 進行熟識和摸索的才能；2. 學前兒童語言訓練主要是爭論學前兒童語言獲得、語言學習和語言訓練的過程；3.學前兒童語言訓練的爭論方法主要有自然觀看法、實踐相結(jié)合的綜合方法；調(diào)查爭論法和訓練行動爭論法等理論與4.語言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級,分別就是語素、詞、句 子；5.獨詞句的顯現(xiàn)和從獨詞句至雙詞句是兒童學話中關(guān)鍵的兩步,由于語言基本的 秘密已開 始滲入這些簡潔的學習之中；6、兒童把握語言,要把握語言、詞匯、語法并將其運用成熟；7學前兒童語言學習受到各種因素的

2、影響,這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和 社會因素；8.語言觀念是指人們對于語言的熟識、情感、看法、態(tài)度和審美樂趣等有關(guān)語言的一系列態(tài) 度和看法；9.學前全語言訓練進展的是學前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等全面的語言才能；1.語言包括口頭語言和書面語言,所以語言既是人類的話語,也是一種書面的符號；2.學前兒童語言訓練主要是爭論上學前兒童語言獲得、語言學習和語言訓練的過程；3.從社會來看,語言是一種交際和思維工具；語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)；1.符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的,一旦進入交際就對人們有強制性；2.獨詞句的顯現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句,這是兒童學話中關(guān)鍵的兩步；3.影響學前

3、兒童語音學習的因素可以分為生理因素、心理因素和社會因素；1.03 歲是兒童語言真形成時期,也是兒童語言進展最快速階段；2.語音的發(fā)生進展大致可以為非自控音階段,咕咕出聲階段,牙牙學語階段,學說話階段,積極言語進展幾個階段；3.嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音；4.學前兒童對詞匯的把握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、詞類范疇的擴大,以及對詞義懂得的 準確和加深等方面；*1 5.有關(guān)幼兒詞類把握的爭論說明,幼兒先把握實詞,其中最先和大量把握的是名詞,其次是 動詞,再次是形容詞；6.兒童詞句產(chǎn)生的評定和分析通常采納兩種方法：兒童說出的句子中包括的詞語數(shù)量,句子 中結(jié)構(gòu)的完整性和復

4、雜性7.幼兒聽到別人說“ 知不道”,指出應當說“ 不知道”；這說明他們已顯現(xiàn)語法意識；1.幼兒園語言訓練的活動包括談話活動、敘述活動、聽說活動、早期閱讀和文學作品學習五 個方面；2.制定語言訓練活動的目標是語言訓練活動設計中最重要的一環(huán),它的恰當與否,將對整個 活動設計產(chǎn)生打算性影響；3.學前兒童語言訓練的內(nèi)容應當依據(jù)訓練目標來打算,來選擇；仍應當依據(jù)和學前兒童心理進展特點4.幼兒園語言訓練的方法一般有：示范仿照法、視聽講做結(jié)合法、嬉戲法、表演法、練習法 等；1.學前兒童文學作品學習活動主要包括文學觀賞和文學制造兩種類型；2.兒童文學制造活動的方法主要有：復述和朗讀、表演、創(chuàng)編；3.談話活動中

5、,” 好玩的中心話題” 包含三個特性：體會性、新穎性、趣味性；4.談話活動的類型有：日常生活中的談話、有方案的談話活動、開發(fā)性的爭論；5.談話情形的創(chuàng)設, 常見方法有： 用實物或直直觀教具創(chuàng)設談話情形、用語言創(chuàng)設談話情形、用嬉戲或表演的形式創(chuàng)設談話情形；6.按敘述對象的特點分類,敘述活動分成看圖敘述、實物敘述、情形表演敘述三種；7.敘述活動在設計和實施時的基本步驟是：感知懂得敘述對象、運用已有體會自由敘述、引 進并學習新的敘述體會；8.聽說嬉戲活動的主要類型有：語音練習嬉戲、詞匯練習嬉戲、句子和語法練習嬉戲、表述 才能練習嬉戲；9.聽說嬉戲包含的語言訓練目標具有詳細性、練習性、含蓄性的特點；1

6、0.早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境；1.學前兒童語言訓練評判的內(nèi)容主要包括兩個方面：一方面是對學前兒童語言進展的評判,另一方面是對學前兒童語言訓練活動的評判；2.對學前兒童語言進展評判的主要方法有觀看評估法、作品分析法、 談話法、 檔案評估法等；3.學前兒童的雙語學習大體可分為兩種類型同時雙語學習和延時雙語學習；4.學前全語言訓練進展的是學前兒童聽、說、讀前書寫以及外語等全面的語言才能；*2 二、判定題1.在一切動物中,唯獨人類具有高度進展的語言系統(tǒng)；（）2.語言是先天遺傳的,生理上正常的孩子,長大就會使用語言；（X）3.動物也有語言,我們?nèi)粘Ｕf的所謂“ 鶯聲燕語” 就是動物的語言；（X）

7、4.一個社會可以沒有文字,但是不能沒有語言；（）5.文字突破了語言交際中的時空限制,是最重要的交際工具；（ X）6.體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成肯定的交際任務,所以它能代替語言交際的功能；（X）7.聾啞的人不會說話但能夠思維,這說明思維可以離開語言而單獨存在；（X）8.語言進展最重要的生理基礎是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特殊是大腦的進展；（）9.語言是一種特別復雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng),按其構(gòu)成成分來說,包括音、 形、義三個方面；（ X）10.語音是口頭語言的物質(zhì)載體,是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音；（X）11.咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音,也是語音；（X）12.人類的語言是分層裝置的,靠組合、替換來運轉(zhuǎn)；（）13

8、.語言系統(tǒng)的上層是意義結(jié)合體,即符號和符號的序列,是表義單位；（）14.組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系,也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；（）15.獨詞句表達了詞和事物的關(guān)系,特殊是詞指稱整類事物的概括性；（）16.雙詞句表達了造句的基本原理；（）17.0-3 歲是兒童語言真正形成時期,也是兒童語言進展最快速階段；（）18.雙語學習指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象；（）19.“ 言語” 就是“ 語言”,兩者只是名稱不同,實質(zhì)上沒有什么區(qū)分；（X）20.“ 早期閱讀” 是指幼兒識一些字就可以自己閱讀；（ X）21.軼事記錄法和實況詳錄法對學前兒童訓練而言是比較相宜的爭論方

9、法；（X）22.“ 大班幼兒閱讀才能的調(diào)查” 發(fā)覺并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題,它屬于緣由調(diào)查； （X）*3 23.“ XX 地區(qū)幼兒學說一般話與方言關(guān)系的調(diào)查”,通過收集幼兒學說一般話過程中存在的發(fā)音問題,以便今后的語言訓練中加以重點突破,它屬于跟蹤調(diào)查；（X）24.“ 幼兒口頭語言和書面語言進展關(guān)鍵時間的調(diào)查” 主要調(diào)查兒童的語言進展特點隨時間推移而進展變化的情形,它屬于相關(guān)調(diào)查；（X）25.行動爭論屬于正規(guī)性爭論,其方案要求嚴密完善,并隨著爭論與實踐的進程逐步加以調(diào)整；（X）早期閱讀” 是指幼兒識一些字可以自己閱讀；（X）2. 自然觀看法是最古老,也是最基本的觀看,適用于

10、對兒童進展和訓練的爭論；（）；3.“ 幼兒口頭語言和書面語言進展關(guān)鍵時間的調(diào)查” 主要調(diào)查兒童的語言進展特點隨時間推移而進展變化的情形,它屬于相關(guān)調(diào)查；（ X）1.學前兒童獲得詞義的過程比獲得語言、語法的過程緩慢；（）2.爭論說明,一般從 1 歲開頭,嬰兒才真正懂得成人語言；（X）3.把 “ 媽媽” 懂得為僅指自己的媽媽,這是兒童懂得詞義的物化現(xiàn)象；（X）4.兒童一般在 3 歲以后詞匯量大大增加,顯現(xiàn)詞語爆炸現(xiàn)象；（ X）5.雙詞名結(jié)構(gòu)不完整,句子成分常常缺漏,表達的意思也不明確,所以不具備句子的雛形；（X）6.成人問“ 吃了沒有”,嬰兒剛吃完飯,仍是答“ 沒有”；答話和情形不符的現(xiàn)象是接尾策

11、略在起作用；（）7.嬰兒說多詞句時,不流暢、重復是不正常的口吃現(xiàn)象,成人應準時訂正,以免影響以后的語言學習；（ X）8.嬰兒在誕生后 1 個月,就顯露出早期閱讀的愛好和行為；（）1.幼兒語言訓練的詳細活動目標是指某一詳細的訓練活動中要達到的目的,一般由特地的機構(gòu)制訂；（X）2.幼兒園的談話活動旨在良好的語言環(huán)境中,幫忙幼兒學習傾聽,習得與別人溝通的方式；一般沒有明確的目的和方案；（X）3.能仔細傾聽并懂得老師敘述的內(nèi)容,以此指導自己的行為；這也是語言訓練的內(nèi)容；（）4.表演法是指老師扮演文學作品中的人物；依據(jù)作品情節(jié)的進展,通過對話、動作表情等再現(xiàn)文學作品,以提高口語表現(xiàn)力的一種方法；（X）5

12、.在美術(shù)訓練活動中滲透語言訓練,可以讓兒童對自己的作品進行敘述,也可以在繪畫和手工活動,加進孩子喜聞樂見的兒歌等；（）*4 1.文學作品作為藝術(shù)呂,首要的是審美價值,其次才是其他的熟識價值、消遣價值等；（）2.復述和朗誦是背書式的重復,性；（X）常常進行練習可以提高兒童的記憶才能和對語言的直覺敏銳3.仿編是通過想象和聯(lián)想,對原作的某些部分進行擴充；（X）4.在談話活動中,老師要做示范,給幼兒上些提示；準時訂正幼兒說話時用詞造句的錯誤；（X）5.為更好地把握談話技能和規(guī)章,在談話活動中,要讓幼兒反復練習某一交往技能,仍可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來；（X）6.實物敘述應在熟識實物的基礎上進行,

13、所以老師第一要花大量的時間讓幼兒熟識實物；（ X）7.聽說嬉戲是由兒童自發(fā)組織,老師利用嬉戲中兒童的愛好而進行聽說教學的嬉戲；（X）8.早期閱讀活動主要是為學前兒童供應閱讀圖書的體會,包括早期識字體會和早期書寫經(jīng)驗；（）9.閱讀區(qū)具有以下三種功能：提高兒童的閱讀水平、為有方案的閱讀活動做預備、培育幼兒對圖書的愛好； （）1.學前兒童語言進展水平的評判目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習慣這三個方面；（）2.觀看評估方法是由孩子通過觀看、仿照老師的示范,從而學習語言的一種方法；（X）1.雙語學習是指的是同一個人同時學習和使用兩種語言的現(xiàn)象；（）2.學前錢語言訓練是指通過加強字、詞、名的傳授,全

14、面進展學前兒童的語言才能；（X）三、簡答題1.什么是語言才能語言才能一方面是指個人使用語言才能（基本的語言才能）,詳細表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四項；另一方面是指分析 語言的才能,它是以語言和語言形式本身作為分析觀看的對象進行知覺的才能,它是一種特殊的語言才能,詳細表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各種語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特點的知覺上,帶有較強的直覺性,上述兩方面才能相互聯(lián)系,相互促進在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一；2.為什么說語言是人類最重要的交際工具第一, 語言是人類所特有的社會現(xiàn)象,它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生,也隨著人類社會的發(fā)展而進展, 在人類社會之

15、外是沒有語言的,社會屬性是語言最為基本的屬性；其次,在人類的交際工具中,語言是最重要的,人類的交際工具除語言外,仍有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)字符號；化學公式以及手勢、表情等；*5 文字記錄語言,處于從屬位置,是重要的幫助交際工具,旗語、電報代碼、數(shù)字符號等交際工具； 大多是在語言和文字的基礎上產(chǎn)生的,且在特定領(lǐng)域內(nèi)社會服務,使用的范疇相當狹窄；體態(tài)語言只能作為幫助工具,代替不了語言交際的功能；3、為什么說語言是思維工具語言和思維形影相隨,不能分別；思維活動特殊是抽象思維活動,必需借助于語言,不能離開語言而單獨進行、語言也是熟識成果的儲存場所,思維的成果需要語言表達出來,思維離不開語言,

16、 必需在語言材料的基礎上進行,沒有語言,沒有句子概念也無所依靠,推理進程難以進行,思維也就不存在了,假如沒有語言,思維活動不能進行思維成果也無從表達；、4、簡述對語言“ 商定俗成” 的懂得；語言符號的意義關(guān)系是由社會商定的,用什么樣的“ 音” 去表達什么樣的“ 義” 守,完全由社會商定,因而這種音義的任意性關(guān)系又叫“ 商定性”,第一,語言符號的語言形式和意義內(nèi)容之間沒有必定的,本質(zhì)的聯(lián)系, 完全是任意的, 意義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要緣由； 其次,用什么樣的聲音形式表達什么樣的的意義,語言表達,是由社會全體成員共同商定并共同遵守的；什么樣的意義用什么樣的符號的任意性特點是語言起源

17、符號制造 之初而言的,符號一旦進入交際,也就是某一語言形式與某一意義結(jié)合,就對人們有強制性, 每一個人都只能接受它,假如破壞商定擅自更換,就必定遭到社會的拒絕,所以, 語言符號的任意性是對立的統(tǒng)一,人們不能隨便更換已經(jīng)約定的音義關(guān)系；5、簡述學前兒童語言獲得理論的主要內(nèi)容；目前學界關(guān)于兒童獲得的理論概括為三大類,后天環(huán)境論,先天打算論與后天相互作用論；后天環(huán)境打算 強調(diào)環(huán)境和學習對語言獲得的打算性影響；認為兒童主只是成人語言的簡潔翻版,否定或輕視兒童在語言獲得中和主動性及先天因素的影響；先天打算論強調(diào)先天稟賦的作用,認為語言獲得不是后天的結(jié)果,這種理論這種認為,兒童生來就具有一個語言學習裝置,

18、兒童接觸肯定數(shù)量的語言后,就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析, 學會了詳細的語言；先天與后天相互作用論認為認知結(jié)構(gòu)是語言進展的基礎,個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用,語言的習得不是本能的,*6 自然的過程, 強調(diào)智力成長和語言進展之間的關(guān)系,關(guān)注兒童的體會背景和成長中的智力對其交往才能的影響；6、影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些（1）生理因素； 生理因素包括三個方面,一是： 整套健全發(fā)音系統(tǒng),包括 肺、器官、 喉頭、聲帶、上腔、鼻腔等；二是：大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全,涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞 作息的才能,三是感知覺系統(tǒng)的完善,包括視覺、聽覺、觸角、味覺、嗅覺等；（2）生理因

19、素；心理因素包括學問體會的積存,認知才能的進展,心理素養(yǎng)的差異三個方 面,其中最為重要 是大腦的認知才能；（3）社會因素,較為重要 的是兒童的社會生活環(huán)境,成人語言觀和兒童訓練觀的影響；答案二：（1）社會生活環(huán)境的影響 不同的地區(qū)的生活環(huán)境,語言中各要素的復雜程度造成了兒童語言習得過程 中習得方式 和習得次序的不同, 家庭和社會的文化素養(yǎng)以及幼兒園對訓練的重視程度對兒童的語言習得 的影響很大,不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得也有影響；訓練的差異；成人的語言觀念可以表達在對待口語和書面語的態(tài)度,民族共同語和方言的位置,對本民族和外語的態(tài)度等等,這都 對兒童的語言學習具有肯定的影響；7、學前兒童語言

20、訓練的爭論任務,主要包括哪兩大方面（1）進一步探究學前兒童語言訓練的功能和作用；促進學前兒童語言和行為的社會化進程；提高學前兒童的學習才能,促進其智力進展；學好口語,提高早期閱讀才能,為學業(yè)成就和將來勝利打好基礎；（2）說明學前兒童語言進展過程及現(xiàn)象；揭示學前兒童語言進展的特點與訓練規(guī)律,并運用規(guī)律來促進學前兒童的語言進展；8、與傳統(tǒng)的兒童語言訓練相比,學前全語言的訓練有什么新要求（1）傳統(tǒng)的兒童語言訓練比較強調(diào)口語才能的進展,而對學前兒童階段的識字閱讀教學和前書寫才能的培育有疑義,學前全語言訓練就強調(diào)了在重點進展兒童口語的同時,利用兒童極強的無意識的語言學習才能,積極培育他們對書面詩文的愛好

21、和認知才能,促使他們盡可能把握初步閱讀的才能,使之成為主動的學習者和學會學習的實踐者；*7 （2）傳統(tǒng)的兒童語言訓練僅強調(diào)母語教學,而學會全語言訓練就在強調(diào)重點進展兒童母語才能的同時, 也積極地對他們進行其次語言才能的啟蒙,利用兒童語言的正確時期,早日開發(fā)對外語語言和文字符號的認知才能與愛好,響；以削減成人后的母語習慣對學習外語的不利影（3）傳統(tǒng)的兒童語言訓練主要進展兒童的口語才能,而學會全語言訓練的目標是以兒童整體語言才能的進展為手段,來促進兒童制造性的認知特點、情感特點, 人格特點以及身體動作的進展,充分表達了兒童的素養(yǎng)訓練對全語言訓練的要求；2.行動爭論法有什么特點行動爭論具有直接針對性

22、的特點；行動爭論一般是針對即時問題加以爭論,通過爭論使問題切實得到解決； 行動爭論屬于非正規(guī)性爭論,其方案不肯定很嚴密完善,而是隨著爭論與實踐的進程逐步加以調(diào)整,在日常真實的訓練中邊行動邊爭論；爭論目的是為了改進訓練工作,提高訓練質(zhì)量和效益,所以有益于將訓練爭論與實踐緊密結(jié)合；行動爭論是老師作為爭論主體,所以也有益于老師自身素養(yǎng)的提高；當然行動爭論法也存在局限；由于是非正規(guī)性的,不行能嚴密掌握條件,因此其結(jié)果的精確性、性不夠；行動爭論法比較適合我國的國情,有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,它對實踐中豐富的訓練教學體會進行分析、概括、提煉、上升,形成規(guī)律性的熟識,適于進行訓練技術(shù)性、開發(fā)性課題爭論,解決怎

23、么做等有關(guān)詳細訓練措施、操作方法方面的問題；為什么諮語言是人類最重要的交際工具一.評語劉一種人類所特有的社會現(xiàn)象；它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生,也隨著人類社會 的進展而進展,在人類社會之外是沒有語言的,社會屬性是語言最為基本的一種屬性；二 .在人類的交際工具中,語言是最重要的；人類的交際工具除語言外,仍有文字、話語、旗語、紅綠燈、 電報代碼、 數(shù)字箱號、 化學公式以及手勢、表情等； 文字記錄語言, 處于從屬位置,是最重要的幫助交際工具；旗語、電報代碼、數(shù)字符號等交際工具,大多是在語言和文字的基礎上產(chǎn)生的且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務,使用的范疇相當狹窄；體態(tài)語只能作為幫助交際工具,代替不了語言交際的功

24、能；簡述學前兒童語言獲得理論的主要內(nèi)容；目前學界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境打算論, 強調(diào)環(huán)境和學習對語言獲得的打算性影響；這一理論認為兒童學習語言是對成人語言的臨摹,兒童語言只是成人語言 的 簡 單 翻 版 , 否 定 或 輕 視 兒 童 在 語 言 獲 得 中 的 主 動 性 及 其 先 天 因 素 的 影 響 ；*8 先天打算論強調(diào)先天稟賦的作用,認為語言獲得不是后天學習的結(jié)果,同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對；這種理論認為,兒童生來就具有一個語言學習裝置,兒童接觸肯定數(shù)量的語言后,就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析,學會了詳細的語言先天與后天相互作用論認為,認知結(jié)構(gòu)是語言進展的

25、基礎,個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用,語言的習得不是本能的, 自然的過得程, 強調(diào)智力成長和語言進展之間的關(guān)系,關(guān)注兒童的體會背景和成長中的智力對其交往才能的影響；學前兒童語言學習有哪些重要特點（1）語言學習是兒童語言主動建構(gòu)的過程；才會被兒童選擇上賆被不斷地加以仿照和練習；1.只有那些能夠懂得、能夠仿照的語言模型,2.兒童將語言模型稍加改動,作為自己的語言表達出來； 這種依據(jù)需要進行的制造性和變通式的仿照,正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程； 3.成人在與兒童溝通時,肯定程度上考慮到兒童對語言的接受和仿照,所供應的語言模型會受到兒童自身特點的影響；（2）語言學習是兒童語言個性化的過

26、程；每個兒童所依靠的語言環(huán)境都不一樣；既有的體會和語言的積存使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記,語言表達的形式、內(nèi)容、對話題的偏好、句式的選擇都出現(xiàn)明顯的個性差異；在學習過程中的速度、成效,運用語言交際的積極性也各有不同；（3）語言學習是兒童語言綜合化的過程；語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng),兒童在學習語言的時候,語音和語義是必需結(jié)合在一起學習的,兒童學習語言的過程往往就是他們熟識事物的過程；同時,語言的學習也和兒童在其他領(lǐng)域的學習緊密聯(lián)系在一起,成長成熟表現(xiàn)出來；影響學前兒童語言學習的社會因素有哪些兒童的成長成熟通過語言的一.社會生活環(huán)境的影響 1.不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境；語言以及語言中的各要

27、素的復雜程度不同, 造成了習得不同語言的兒童在習得過程中遵循著不同的習得方式和習得次序,對某一語言現(xiàn)象及至某種語言在習得的速度上顯現(xiàn)或大或小的差異；家庭和社會的文化素養(yǎng)以及幼兒園對訓練的重視程度對兒童語言習得的影響很大；不同的生活環(huán)境對兒童的語言習得也有影響； 2.訓練的差異；由于社會的進展和人們對兒童進行早期訓練的重視,兒童的心理、智力和語言的進展在不斷加快；隨著民族文化素養(yǎng)的提高和對兒童語言習得的重視,這一趨勢會變得越來越明顯；二 .成人語言觀念的影響 1.語音觀念是指人們對于語言的熟識、情感、看法、態(tài)度和審美樂趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法；任何一種語言觀念都含有豐富的文化內(nèi)涵,受制于諸

28、多文化因素； 成人的語言觀念可以表達在對待口語和書面離不開的態(tài)度上,對民族共同語和方言的位置上,對本民族語和外語的態(tài)度上等等,這都對兒童的語言學習具有肯定的影響；語言觀念對于兒童語言習得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽視的影響；*9 1.如何對 0 至 3 歲的孩子開展早期語言訓練活動（1）為嬰兒供應良好的言語示范和榜樣；嬰兒最初不把握的語言主要是通過對四周語言環(huán)境的仿照而獲得； 成人要多跟孩子交談,用規(guī)范正確的發(fā)音,為嬰兒供應良好的言語示范和榜樣 .（2）培育兒童多看、多聽、多說、多練的好習慣；1.多看；帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境；觀看各種事物,形成語言進展必需的感性體會；不行以讓嬰兒通過看圖片、圖書

29、、電視、電 影等獲得現(xiàn)實的語言學問；2.多聽、培育嬰兒良好的傾聽習慣是進展口語的先決條件,可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠、及自然界的各種聲音；兒說話的環(huán)境,利用一切機會與嬰兒交談,勉勵嬰兒說話；3.多說；成人要想方法創(chuàng)設嬰 4.多練；采納多種方法讓嬰兒反復練習,準時鞏固學習成效；（3）開展早期閱讀,培育良好的閱讀習慣；可以從小激發(fā)嬰兒閱讀愛好, 養(yǎng)成睡前傾聽文學作品的習慣,并用多種方法進行指導,讓孩子感受和懂得作品語言、 情節(jié)、仍可以集體開展早期閱讀,當嬰兒受語言水平所限,顯現(xiàn)詞不表義、培育計閱讀習慣； （4）隨時幫忙嬰兒正確使用語言；“ 破句” 時,成人應正確對待這些現(xiàn)象,把他們看作語

30、言學習過程中的必經(jīng)之路,并正確示范,積極引導嬰兒仿照；直至他們勝利懂得語詞、把握語句；2.如何對 3 至 6 歲兒童開展詞匯進展的訓練活動（1）幫忙訂正幼兒豐富詞匯；1.多讓幼兒學習實詞；2.在自然的交往中學習新詞； （2）幫忙幼兒正確懂得詞義； 1.讓詞和相對應的事物同時出現(xiàn)2.運用媒介資料； 供應直觀的詞匯信息；3.學習兒童文學作品,提高幼兒詞匯懂得水平；（3）幫忙幼兒精確運用詞匯；1.供應正確的用詞典范； 2.準時而奇妙地訂正幼兒用詞錯誤的現(xiàn)象；用語詞；3.如何開展早期閱讀中的親子共讀活動3.利用和創(chuàng)設機會,勉勵幼兒積極使（1）選擇適齡的讀物；要為不同年齡的孩子選擇合適的閱讀對象；（2）

31、以身作就培育家庭的閱讀氛圍, 假如父母愛讀書, 家中有各種書, 兒童在耳濡目染中更簡潔對書產(chǎn)生感情；（ 3）讀書給兒童聽,喚起兒童的情感共鳴；在一念一聽的親子共讀中,父母本身對圖書的心情,會自然地反映在聲調(diào)中,對孩子產(chǎn)生深刻的影響； （4）利用生活中的素材共讀；可以反雜志、照片、 報紙說明書、 廣告單等變成共讀的素材,仍可以把生活中的故事說給兒童聽,談論自己或孩子小時候的趣事； （5）善用故事錄音帶；把兒童學習語言或和成人對話、念兒歌的聲音錄下來, 也能造就另一種親子共讀的趣味、（ 6）采納多種參與形式；親子共讀強調(diào)的是成人的參與,參與形式可以多種多樣；1.如何從傾聽、表達、觀賞文學作品和早期

32、閱讀四個方面懂得綱要的語言訓練目標1）養(yǎng)成幼兒留意傾聽的習慣,進展他們的語言懂得才能；傾聽是兒童感知和懂得語言的 *10 行為表現(xiàn)； 是幼兒語言學習和進展不行缺少的一種行為才能；懂得傾聽、 樂于助人并且善于傾聽的人, 才能真正懂得語言的內(nèi)容,語言的形成形式和語言運用的方法,把握與人進行語言溝通的技巧；2）勉勵孩子大膽、清晰地表達自己的想法和感受,嘗試說明描述簡潔的事物或過程, 進展思維才能和語言表達才能以肯定的語言內(nèi)容、形式、 方法表達和溝通個人觀點的行為, 是幼兒語言學習和語言進展的主要表現(xiàn)之一；只有懂得表述的作用、情愿向別人表述自己的見解,并且具備表述才能的人,才能真正與人進行語言交際；3

33、）引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和美麗,并通達各種活動幫忙幼兒加深對作品的體驗和懂得； 幼兒在學習文學作品中形成的綜合語言才能,能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏銳性,因此要盡可能給幼兒制造學習各種文學作品的機會；4）培育幼兒對生活中常見的簡潔標記和文字等感愛好；利用圖書、繪畫、書籍、閱讀和書寫的愛好,培育閱讀和前書寫技能；2.制訂幼兒園語言訓練活動目標應遵循哪些原就和其它多種方法,引發(fā)幼兒對1）目標應著眼于學前兒童的進展；1.應適用學前兒童已有的進展水平,符合學前兒童語言進展的規(guī)律； 2.應將促進學前兒童的語言進展作為落腳點,落實到學前兒童對語言內(nèi)容、語言形式和

34、語言技能的把握上；2）活動目標的內(nèi)容和要求,在方向上應與總目標、年齡階段目標相一樣； 總目標和年齡階段目標要通過一個個詳細的活動目標落實在每個學前兒童的身 上；要依據(jù)學前兒童年齡特點和進展水平,由淺到深、循序漸進地提出目標,使學前兒童從詳細到抽象,從直接到間接地獲得語言體會；3）目標的內(nèi)容應包含認知、情感態(tài)度和才能三個方面； 1.學問概念的學習,包括所獲得學問的數(shù)量和種類,以及操作這些學問的技能和 才能； 2.情感態(tài)度的培育,包括愛好、態(tài)度和價值觀等方面的變化；3.才能的訓練,包括組詞成句的才能和在詳細語境中運用語言的才能；4）語言訓練活動目標表述應當采納特定的術(shù)語；一個恰當?shù)哪繕司湍軇倮南?/p>

35、別人表達老師的訓練意圖,應便于觀看者在活動后通過學前兒童的行為變化加以評判；*11 3.特地性語言訓練有什么特點特地性語言訓練是指遵循語言訓練規(guī)律來組織的學習活動,側(cè)重供應幼兒語言為對象的學習機會, 是實現(xiàn)語言訓練目標的有效途徑,是組織和傳遞語言訓練內(nèi)容的實施環(huán)節(jié),是落實語言訓練任務的詳細手段,是教幼兒學習語言學問,教幼兒學習語言形式,教幼兒學習語言運用技能的過程； 1.語言訓練活動是有目的的,語言學習過程；語言訓練活動是有目的的促進幼兒語言進展的語言環(huán)境,有明確的指向性；這種有目的性表達在各層各類的目標中,通過各項目標的實現(xiàn),使全體兒童的語言都能得同樣的進展；學習過程； 其它非正式語言學習是

36、沒有方案的要隨便的,2）語言訓練活動是有方案的語言 幼兒從中所吸取到的語言信息材料一般也是支離破裂的,對于幼兒語言進展的影響必定是不全面的；特地的語言教學活動是一種有方案的語言學習過得程,這種“ 有方案” 集中表達在方案內(nèi)容的選擇上；3）語言訓練活動是有組織的語言學習過程；語言教學活動是一種在老師的組織下進行的語言學習過程；在這種有組織的過程中,老師始終留意幼兒已有的語言體會；并在基礎上, 為幼兒供應新的語言體會, 使幼兒通過學習,將新的語言體會轉(zhuǎn)化為已有的語言體會；由此循序漸進, 合使幼兒的語言不斷進展；4.如何在日常生活和嬉戲中滲透語言訓練日常生活和嬉戲為學前兒童供應了大量的語言交往機會,

37、使兒童通過實踐練習、鞏固、 懂得和運用語言；日常生活和嬉戲仍為幼兒供應有關(guān)各種事物 和人際交往的豐富體會,為幼兒的語言活動積存了素材；通過日常生活中的主題活動,老師可以對幼兒的語言學習進行有針對性的指導； 1.在日常交往中指導兒童學習語言；兒童在日常生活中總是有意無意中與老師、同伴及家進步行語言交往,成人可以通過日常交往明白兒童語言進展的現(xiàn)狀,在交往中為孩子供應語言示范, 豐富幼兒的詞匯,仍可以在幫忙幼兒建立生活常規(guī)的過程中,提高幼兒理解并按語言指令行動的才能；2）通過常規(guī)主題活動進展幼兒的語言；常規(guī)主題活動是指幼兒園組織幼兒定期參與的,環(huán)繞某個話題綻開的語言活動；適當?shù)某Ｒ?guī)主題活動中可以調(diào)動

38、幼兒的極大的熱忱,豐富幼兒的語言,錘煉幼兒的語言才能；3）通過區(qū)角活動進展幼兒的交往語言； 活動區(qū)的設立為兒童自主選擇嬉戲內(nèi)容供應了多種可能性,同時也增加了兒童之間的交往機會； 老師要勉勵兒童同伴之間的談話,內(nèi)容 12 如何讓孩子多通道地參與觀賞文學作品并利用巡回指導的機會引導兒童擴展談話1）作品觀賞與教學媒體相結(jié)合；運用多媒體技術(shù)中圖像、聲音、視頻能同步設置的優(yōu)勢來 處理作品, 使文本具有可視又可動、新穎又特殊的特點； 以此來引發(fā)幼兒學習的愛好和動機,幫忙他們進入作品中,較難想象的情境,突顯作品中的重要細節(jié)和時空跨過上的大開大合,為幼兒多角度地感受、懂得作品供應條件；2）作品觀賞與音樂活動相

39、結(jié)合；利用音樂為背景,或者文學作品作為音樂背景顯現(xiàn),從無意識進入有意識區(qū),為幼兒感知和懂得文學作品供應猶如“ 催化劑” 的作用；更好地體驗、懂得文學作品；3）作品觀賞與嬉戲結(jié)合；孩子沉迷在最本真的嬉戲中,可以 4）觀賞作品與美術(shù)活動相結(jié)合；依據(jù)文學作品的內(nèi)容和心情顏色,老師通過自身美術(shù)作品的傳遞和幼兒美術(shù)表現(xiàn)的方式表述出對文學作品的感受、懂得,可以達到進一步懂得作品、深化表達作品的目的；2.在學前兒童語言訓練活動中,老師的相宜性提問一般包括哪些方式1）針對兒童體會提問；一般來說,針對懂得、想象和情感的提問,答案就會滲透進入兒童的懂得、 記憶、 情感體驗和想象制造的成分；成人可從明白不同兒童的思

40、維想象才能和語言運用才能； 2）針對細節(jié)的提問；細節(jié)描述,既可以講也可做出表情或動作,往往能激發(fā)兒童的心情； 幼兒顯現(xiàn)答案籠統(tǒng)的現(xiàn)象時,老師就可以用有針對性的細節(jié)提問來啟示幼兒綻開問題； 3）針對作品主題或情節(jié)的提問；在小班只要求用操作的體會或自我中心的回答,中、大班可要求情形或非情境的,比較客觀的、具有社會意義的回答；4）針對作品中的語言提問；文學語言的學習是文學觀賞活動重要的活動目標之一；老師在活動中, 應請幼兒把作品中自己喜愛的詞找出來；5）針對生活原形與作品形象進行比較的提問；將作品角色與生活原形進行比較,從而更加深刻地體會作品中的角色特點,它包括了引導幼兒的感知、懂得、想象、情感等心

41、理功能與作品綻開全方位的相互作用；3.勉勵幼兒環(huán)繞課題自由交談,有哪幾個基本方法可供參考1）放手讓幼兒環(huán)繞課題自由交談；在幼兒分組或一對一的交談時,應當答應幼兒說任何與課程有關(guān)的想法；只要幼兒的談話環(huán)繞課程進行,*13 老師就不需要做示范,不給幼兒提示, 不矯正幼兒說話時用詞造句的錯誤,讓幼兒充分運用已有談話體會說出自己想說的話；2）勉勵每位幼兒積極談話,真正形成雙向或多向的溝通；當幼兒分成小組時, 老師可讓幼兒選擇溝通對象；自由結(jié)合的小組, 更有利于幼兒的積極性,使他們有更多的機會交談,也可保證談話的氣氛更加寬松、融洽；3）在自由交談的活動過程中,適當增加幼兒” 動作” 機會；談話是口頭語言

42、操作,也是動腦的操作；依據(jù)幼兒活動的特點,在談話活動中,適當增加一些其它方式的操作活動因素,將更有利于調(diào)動幼兒的愛好,增進他們說話的積極性；4）留意自由交談中的個別差；自由交談須給幼兒供應了開 口說話的大好機會,但語言較差的幼兒恰恰在這個得不到很好的錘煉,他們常常光聽不說；因此,老師要有意識地將語言才能較差和語言才能較強的幼兒支配在一起,讓他們相互促進,相互作用；老師仍要重點傾聽語言才能較弱的幼兒談話,提示其它幼兒在說完自己的感受后,留意傾聽這些幼兒的話語；常常賜予他們充分的勉勵,以增強他們的自信心；4.敘述活動有哪些基本特點1）敘述活動需要有肯定的敘述對象；敘述活動中的對象打算了幼兒敘述的內(nèi)

43、容范疇和指向；敘述對象可以是老師為幼兒預備,也可以是幼兒自己參與預備的；2）敘述活動是培育獨白語言的主要途徑； 敘述活動要求幼兒使用獨白語言,用連貫的語言將內(nèi)心的感受和體驗精確無誤地表達出來,并能得到他人的懂得；話語相對較長,往往相對獨立、各成篇章；肯定難度； 3）敘述活動具有正式的語言情境；敘述活動是通過體會細心設計和預備的語言環(huán)境,勉勵幼兒運用已有的體會,使用較為規(guī)范的語言來表達個人對某人某事的熟識,進而培育起哪種清晰連貫地在集體場合表達自己見解的才能；4）敘述活動中需要調(diào)動幼兒的多種才能；敘述時, 幼兒需要感知懂得肯定的對象,借助對象的熟識和已有的生活體會,構(gòu)思組織自己的獨白語言, 從獨

44、立完整地編碼對獨立地發(fā)碼；而且, 不同敘述內(nèi)容有不同的思維方式和邏輯次序,這對幼兒的觀看力、記憶力、想象力和思維才能的要求都是極高的；*14 5.“ 早期 閱讀活動” 和“ 看圖敘述活動” 有什么區(qū)分早期 閱讀活動不是看圖敘述活動,老師應將早期閱讀活動的目標與看圖敘述活動的目標區(qū)分開； 看圖敘述活動進展的是兒童的獨白語言,要求兒童運用正式規(guī)范的語言,將圖片的內(nèi)容完整、 連貫性地表述出來； 而早期閱讀的重要功能在于讓兒童懂得圖書,懂得各畫面之間、畫面與整個故事之間的關(guān)系；因此,早期閱讀更著重于讓兒童懂得,懂得圖書的基礎上,再將懂得后的內(nèi)容以口頭表達的形式表現(xiàn)出來；可見, 早期閱讀應是先懂得后敘述

45、,早期閱讀中包含敘述的內(nèi)容,但又不等同于敘述活動,老師只有正確地熟識早期閱讀活動,才可能避免早期閱讀活動在設計與實施時走入誤區(qū)；1.學前兒童語言訓練評判有哪些原就1）正確的價值觀；評判不僅僅是為了甄別、檢查兒童學習和進展狀況,同時也是為了供應真實的信息,使老師、家長明白孩子語言進展的現(xiàn)狀,以便實施針對性的策略,提高學習效率,促進學前兒童語言的進展；2）客觀公平的原就；1.制定客觀公平的評判方案,事先盡量考慮周全,削減誤差；2.評判過程必需規(guī)范,要實行實事求是的態(tài)度,客觀公平,而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或心情因素,妄加評論和指責 3）參照性原就；1.依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件,這是確定語言訓

46、練活動評判標準的根本依據(jù)；2.依據(jù)幼兒語言進展的基本規(guī)律,依據(jù) 兒童在每個年齡階段應有的水平作出恰當?shù)囊?guī)定；3.依據(jù)語言訓練活動的目標,目標不但是坑洼組織和實施的指南,也是訓練活動評判的指南和參照的依據(jù)；4）連續(xù)全面性的原就；訓練評判必需要連續(xù)不斷地對語言訓練活動和各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評判； 評判者既要對學前兒童的語言進展情形進行全面評判,也要對老師的教學活動進行評判； 既要對語言教學的目標進行評判,又要對活動的內(nèi)容、方法方法進行評判,既要對教具、 學具的運用進行評判,以又要對師幼互動進行評判等,同時評判的方法和工具仍應有連續(xù)性一, 對評判的資料要進行妥當?shù)膬Υ?這樣才能保證評

47、判的連續(xù)全面,反映出學前兒童語言動態(tài)進展的軌跡；另外仍應關(guān)注評判個體的差異性、評判主體的互動性、評判內(nèi)容的多元化等原就；*15 2.對幼兒語言學習行為評判包括哪些內(nèi)容1）幼兒參與活動的積極性；可以從幼兒參與活動的愛好和留意力情形進行分析；幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有深厚的愛好和劇烈的學習動機,是否情愿主動舉手回答老師的提問；幼兒在活動中留意力是否集中、集中的程度和長久情形如何；幼兒的心情是否高漲,活動氣氛是否活躍； 2）幼兒在活動中完成語言學習任務的情形；1.幼兒是否獲得了目標所規(guī)定的語言學問, 是否把握了有關(guān)的詞匯和句型,是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型； 2.幼兒是否形成 了

48、耐心傾聽別人說話的態(tài)度,是否愿意在集風光前敘述自己經(jīng)受的事或圖片內(nèi)容,是否懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)章；3.明白幼兒 組詞成句的才能和在詳細情形中運用語言的才能,是否能依據(jù)活動中的詳細情形來運用有關(guān)的詞匯、語法和語調(diào),是否能用連貫的語句說清晰自己想要表達的意思；3）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況；考察幼兒對活動目標要求的懂得程度以及自己獨有的生活、學習體會與活動中語言學習任務之間相互作用情形等；4）幼兒在活動中制造性運用語言的表現(xiàn)；主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的制造性應用,以及在操作、想象等方面的制造性表現(xiàn)；這四個方面相互區(qū)分,又相互聯(lián)系, 共同構(gòu)成了幼兒在語言訓練活動中語言學習行為評判的主要

49、內(nèi)容；這些學習行為的評判既是對幼兒語言學習的態(tài)度的評定,也是對幼兒語言學習的才能評估,同時通過對幼兒在活動中語言學習行為的評判也能在肯定程度 質(zhì)量；*16 上反映老師設計和組織的語言訓練活動的3.實施觀看評判法和間接信息評判法和他人評判法各有什么優(yōu)缺點 1）實地觀看評判法是具有全面客觀、鮮活原生態(tài)的特點,能比較真實地反映活動的原來面貌,可信度比較高；但實地觀看評判由于組織評判要求的即時性,狀態(tài)呈現(xiàn)的短暫性,所以對評判者的時間、精力要求都比較高；2）間接信息評判法的語言訓練信息材料具有可反復回放, 重現(xiàn)的特點, 能敏捷地依據(jù)需要再現(xiàn)當時的活動情境,便利支配,可以用來不斷的多層次評判剖析, 也便于

50、爭論、探究規(guī)律；但是由于信息資料均來自于間接；假如信息失真就會使評判失去意義；因此, 間接收集的信息盡量要求做到保持原貌,力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn),使評判削減不必要的誤差；3）自我評判法不受時間和場合的限制,簡便易行,省時省力,可以 在較長時間內(nèi)連續(xù)操作,機動敏捷,有利于發(fā)揮評判對象（老師）的主體作用；但由于缺少外界參照系,不易進行橫向比較,所以簡潔顯現(xiàn)過高或過低的趨向,其結(jié)果的客觀性較差； 4）他人評判法客觀性強,有利于防止主觀片面性,可信度較高,可防止對自己評判過高或過低, 也有利于優(yōu)秀體會的準時共享與推廣；但要求較高； 組織者需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐才能和較好的組織和諧才能；團體成員間能真誠合作,相互探討、共同提高,而不是一團和氣、盡說好話,或者有意找茬；他人評判法對于自己我評判法而言,比較費精力和人力,故不大相宜頻繁進行；1.學術(shù)爭論多元化爭論的走向,哪些方面將受到關(guān)注1）學前兒童語言運用的進展2）生